问题串教学法在高中生物教学中的应用探究 问题串教学法在高中生物教学中的应用探究 张艳华Summary：生物是高中阶段的一门重要课程。但是很多教师在教学开展过程中，还存在着诸多不足。本文分析问题串教学法的内涵，以及其在高中生物教学中的应用策略。Key：问题串教学法;高中生物教学;应用策略近些年来，随着核心素养教学理念的不断渗透，我国高中阶段的生物教学也开始出现转变。正是在这种背景下，各种先进、新颖的教学手段开始渗透进高中生物领域。这其中较为典型的就有问题串教学法。但是，目前一些教师在展开教学的过程中，还...
张艳华
Summary：生物是高中阶段的一门重要课程。但是很多教师在教学开展过程中，还存在着诸多不足。本文分析问题串教学法的内涵，以及其在高中生物教学中的应用策略。
Key：问题串教学法;高中生物教学;应用策略
近些年来，随着核心素养教学理念的不断渗透，我国高中阶段的生物教学也开始出现转变。正是在这种背景下，各种先进、新颖的教学手段开始渗透进高中生物领域。这其中较为典型的就有问题串教学法。但是，目前一些教师在展开教学的过程中，还存在着诸多的不足。本文首先分析问题串教学法的内涵以及其价值，然后针对当前教学的不足，提出相应的优化对策。结合本文的分析，一方面能够加深当前高中生物教师对于问题串教学法的理论认识，另一方面也能够给高中生物教师提供一定的实践参考价值。
一、问题串教学法的内涵及价值
在核心素养的教学背景下，积极培养学生多元化的素质能力，成为高中阶段的生物教学重点。而借助于问题串教学法能够实现教学效果的尽量最大化。下文首先分析问题串教学法的内涵和其应用价值。
（一）问题串教学法的内涵
问题串教学法是指教师为实现一定的教学目标，根据学生已有的知识或经验，以问题为线索，将教材知识 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 成层次分明、具有系统性和递进性的一連串问题，与学生展开不同角度、不同深度的互动对话，引领学生主动探究，促进学生思维向高层次发展的一种教学法。
（二）问题串教学法在高中生物教学中的应用价值
目前，问题串教学法在高中生物教学中已经得到了一定程度上的渗透，总体上来看，问题串教学法在高中生物教学中的应用价值主要包括以下几个方面：
第一，借助于对问题串教学法的应用，能够实现对学生知识循循善诱地引导效果。对于高中生来说，生物已经不再是单纯地常识普及，而是存在着明显的抽象性和逻辑性特征。传统的知识灌输策略，显然无法实现理想化的教学目标。但采取合理的问题串教学法，能够让教师循循善诱地帮助学生厘清知识思路，从而实现知识的快速吸收。
第二，采取问题串教学法展开高中生物教学，也能够实现对学生的因材施教。进入高中阶段之后，不同的学生因为自身的理解能力以及知识积累情况不同，所以对于生物知识的接受也存在着不同的效果。但是，引入问题串教学法，可以实现对不同学生的差异化教学，从而实现因材施教的教学目标。
二、问题串教学法在高中生物教学中的应用策略
目前，越来越多的高中教师已经认识到了问题串教学法在高中生物教学中的应用价值，但是在具体的教学实践中还存在着诸多的不足情况，比如提问内容缺乏环环相扣的关联性、提问对象选择不够明确以及问题对于学生的知识拓展存在着不足等情况。针对于这一系列的情况，本文认为，问题串教学法在高中生物教学中的应用策略应该包含以下几个方面：
（一）加强课前准备，合理设置问题
问题串教学法在高中生物教学中的应用离不开对问题的合理设置，尤其是需要教师在正式展开教学之前，充分备课能够针对课程的内容，实现对问题的环环相扣地设计，从而实现问题串的构建。
比如，在开展有关DNA的教学过程中，教师可以采取合理的问题设计手段，进行环环相扣地提问，从而帮助学生实现对知识的更为深刻的掌握。教师可以首先问学生：教师手里有一份学案，那么，如何做到让大家人手一份呢？学生会自然而然地说通过复印手段。教师可以继续问：既然普通的资料可以进行复印，那么DNA如何复制呢？DNA的复制内容是什么，又如何复制呢？同时，又如何确保DNA的复制无误呢？
这一问题从现实生活中的常见情况入手，采取环环相扣的问题设计，能够让学生更为轻松地接触到知识的核心，从而帮助学生实现更为迅速地知识进步。
（二）尊重学生差异，实现差异化的提问
进入高中阶段之后，不同的学生在知识吸收过程之中会存在着不同的表达。因此，高中生物教师应该扭转传统的一刀切的问题提问形式，采取差异化的提问，实现因材施教的教学目标。
比如，在自开展光合作用的相关知识教学的过程中，教师需要根据学生的不同的知识吸收情况，采取差异化的提问形式。对于学习较为吃力的学生，教师可以提问：光合作用分为哪些阶段，你的分析根据又是什么呢？而对于学习中等的学生，教师可以提问他们：光反应和反应分别在哪里开展的呢？它们的运作机制又是如何展开的呢？对于学有余力的学生，教师可以提问他们关于光合作用的化学方程式。这样的提问方式既可以形成完整的问题串，同时也能够实现因材施教的教学目标。
（三）合理拓展知识，实现学生素质提升
在核心素养教学背景下，高中生物教师除了积极夯实学生的课本知识之外，还应该实现对学生的生物素质的提升，所以也需要教师将课本知识和更为广阔的生物知识进行关联。
比如，在开展与基因相关的知识教学的过程中，教师可以首先从基因的基础知识入手，来夯实学生的课本知识。然后，教师可以继续提问学生关于基因排序等前沿知识的理解和认识，从而帮助学生实现更为快速的知识进步，拓宽学生的知识视野。
结语
随着核心素养教学理念的不断渗透，高中生物教学也实现了快速地变革，问题串教学法也得到了普遍地运用。但是，一些教师在对这种教学方法展开教学的时候，还存在着诸多不足。本文分析了问题串教学法的内涵及价值，然后针对当前的教学不足，提出了相应的优化对策。希望本文的分析能够给广大教育工作者带来一定的参考价值。
Reference：
[1]江振根.基于高中生物实验的科学探究能力培养[J].名师在线，2020（03）：21-22.
[2]靳晓红.基于体验学习理论的高中生物课堂教学实践研究[D].内蒙古师范大学，2019.
[3]李海迪.高中生物必修模块与生物技术实践模块教学衔接研究[D].天津师范大学，2019.
-全文完-
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