课代表-课后的语文教师 课代表课后的语文教师 聂章丽一、高中语文教学反思高中语文教学始终存在着一些问题。以教师而言，片面强调实用功能，偏重显性的目标、“立竿见影”的目标，忽视人文精神的培育。同时也很难做到“听、说、读、写”能力的全面培养。高中语文教学还普遍存在重文轻德、重教书轻育人现象。学校为追求升学率，近期社会效益，层次加压，逼迫学生死读书。语文教学中还缺少对他们学生而有效的引导，不注重思想教育。邓小平曾说过，改革开放最大失误是教育，这教育就是思想教育。二、传统的解决措施传统的作业布...
课后的语文教师
聂章丽
一、高中语文教学反思
高中语文教学始终存在着一些问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 。以教师而言，片面强调实用功能，偏重显性的目标、“立竿见影”的目标，忽视人文精神的培育。同时也很难做到“听、说、读、写”能力的全面培养。高中语文教学还普遍存在重文轻德、重教书轻育人现象。学校为追求升学率，近期社会效益，层次加压，逼迫学生死读书。语文教学中还缺少对他们学生而有效的引导，不注重思想教育。邓小平曾说过，改革开放最大失误是教育，这教育就是思想教育。
二、传统的解决措施
传统的作业布置一般分为两个阶段：高一高二，重在培养兴趣，积累知识，提高素养;高三，重在复习备考，训练技能，查漏补缺。而教师在对待这些作业时也是采用“全批全改”的方式。但是学生对教师批改的作业通常有四种反应：一是根本不看。二是看了，却没看懂。三是虽看懂了，但由于没有动脑筋，留下的印象不深，掩卷即忘。四是思考了教师批改的内容，并悟出了一些道理。只有当学生产生了第四种反应时，教师批改作业才有一定的教育效果。由此可见，“全批全改”并不像人们想象的那样必不可少。反而使得语文教学进入了怪圈，学生的反馈也变成了敷衍。叶圣陶曾说：“老师改作文是够辛苦的。几十本，一本一本改，可是劳而少功。是不是可以改变方法呢？”
三、试行实践方法
为了弥补语文教学中师生之间的认识差距，就必须为师生之间架起一座桥梁，这个桥梁就是“语文课代表”。
课代表的传统职责是在课后收发作业、帮班干维持纪律、学习上以身作则，树立榜样、向老师反馈情况，可以说其主要承担的是师生间的传声筒的责任。其实，课代表能做的远远不止这些。在这里，笔者想多赋予课代表一些其他的职责，使得课代表不仅仅是收发作业的工具和师生的传声筒，更是一个具有一切教师素质的领导者，他能传递知识，更能传播文化。
课代表的职能在此可以分工为以下几类：
一类为学习类职能。此类职能主要是传统的收发作业，传达任务，批改反馈等，在此不再赘述。
第二类职能涉及课后休闲类职能。所谓课后休闲类职能，即在课后老师不在的时候，由课代表统筹安排相关任务，努力来贴近学生，在枯燥的课间学习中发掘学习乐趣，感悟中华古往今来的美好文化，培养美好情操。
此行实习的基础是“三本一册”。所谓“三本”，即积累本，摘抄本，随笔本;一册是反馈册。
积累本，主要是积累基础知识、基本技法。课代表负责发动学生定做 目录 工贸企业有限空间作业目录特种设备作业人员作业种类与目录特种设备作业人员目录1类医疗器械目录高值医用耗材参考目录 ，编上页码，每一项内容再来特殊的注释。这一任务单靠课代表没有办法全部完成。那么就全权授权课代表，由他发起学生进行合作编辑制作。
摘抄本，就相当于学生自己编的一本书。里面的内容要包罗万象。摘抄本用于在班级展览，品读。摘抄的内容和时间完全由课代表操控。为了强化学生对这项作业的兴趣，每到一定时间，就进行集体评鉴会。在课代表的主持下，每次发放作业时，都是按照座位顺序发下去，这样每个学生手中拿到的都是别人的本子。然后让学生根据本子的内容，写上自己的感悟。感悟包括对这个本子的评价，根据内容和形式推测出本子主人的性格，还可以给本子主人一些中肯的建议。如果实在精彩，还会推荐到班级日志里。
随笔本，更似小型日记作文本。随笔本的内容可以写自己的学习生活、成长经历、身边的人和事，可以写亲情、友情、社会真情，可以折射社会问题等。因为是触景生情、有感而发，所以这样的文章有生命力有个性，学生有话可说，就不会害怕写作了。
第三类的职能是综合了学习与休闲的职能，其主要体现在书面的反馈上。由于教师的精力有限，课代表承担了大部分的职能，但是人们总是“说易行难”，总有一部分学生视课代表如无物。所以笔者制定了学习反馈表。主要用于平时的作业情况和“三本”的完成情况。由课代表不定时收取，教师再随机从中挑三分之一的学生进行抽查。而反馈的 表格 关于规范使用各类表格的通知入职表格免费下载关于主播时间做一个表格详细英语字母大小写表格下载简历表格模板下载 一般由课代表和班级学生统一制定。
四、存在问题
将课代表当作语文传承的桥梁，一方面可以将教师从繁重的作业任务中解脱出来，另一方面可以锻炼学生的能力，锻造班级的凝聚力。但是其中也存在不少的问题。其一就是课代表自身的能力问题。有些课代表可能因为自身性格或者本身工作能力不足，常常不能担此重任，导致班级的课后活动瘫痪，滞后。另一点就是教师可能完全甩手给课代表，使得教师缺失了对学生的了解，造成恶劣后果。
但是这些并不是不可克服的。以上环节，既是历时的又是共时的。历时意味着它们前后相连，由课内至课外。共时体现了它们的交叉性，每一个环节都既说明了课后时间向学生回归的步骤，又再现了教师的责任。几乎每个环节都离不开教师的指导。可见，放权课代表不是让教师放弃责任，而是把力气投放到更具体更扎实更有效之处。
五、实施效应
放权于课代表，让课代表成为课后的语文教师。这样能在较大程度上减轻师生负担，增加师生交往频率，提高教学质量，增强师生的幸福感。由于教师有一定时间研究并跟踪学生的学习问题，教师对学生的学习情况几乎了如指掌。就能更好的针对个体进行辅导，进而达到关注每一个的目的。
而相对教师而言，学生更喜欢和课代表交流，无论是作业的反馈还是课后的积累，他们都能在兴趣的指引下愉快地完成。
其实不管哪一个学科，课代表都不仅仅只是做工具，他们完全可以成为“小老师”，成为工具性和人文性的桥梁。也许那时，教师就从“园丁”变成了“园艺大师”。
（作者单位：江苏省南京市溧水区溧水第三高级中学）
-全文完-
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