小学英语教学音标教学先行 摘要：小学英语教育应当以语音教学为基础，音标教学是其教学的核心。在实际教学中，笔者认为应当重视小学英语音标教学。教师在音标教学过程中，应立足于相应的教学方法，提高学生的英语学习兴趣，促进音标教学效果的提升。Key：小学英语教育；语音教学；音标教学语音教学是英语教学的起点，语音的掌握离不开音标教学的支持。音标，被看成是一种记录和拼写因素的符号。正确的语音离不开音标的辅助，因此，音标应当成为语言学习的基础。《英语课程
标准
excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载
》对小学阶段的英语课程目的有明确的说明：“激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，帮助他们建立初步学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。”小学生容易接受新事物，但在实际教学过程中却又出现这样的情况，大部分的学生无法熟读课文，读不好、记不住单词成为学生们学习英语的最大“绊脚石”，极大扼杀着学生的英语学习热情。也许会有很多因素造成了教学间的矛盾，但是不重视英语音标教学，是导致儿童早期英语学习吃力的主要原因。因此，小学英语教学，音标教学先行。一、小学阶段不重视英语音标教学的危害（一）不利于形成准确的发音小学生如果没有学过音标，那么就只能依靠模仿来发音。但是因为辨别能力有限，他们无法判断教师的发音到底是不是正确的。一些单词的字形相似，发音也相似，如“bed”和“bad”这两个单词，不能只是依靠模仿来判断发音。假如一旦形成错误的发音，且这些错误形成定势后，那么纠正起来就没有那么容易了。很多成人虽然善于英语考试，但是却无法流利说出英语，这种“啞巴式”英语主要是因为在英语学习初期没有学好英语发音。（二）不利于养成良好的学习习惯实际教学中，笔者总会发现一些学生课本的单词
表
关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf
旁边总会标注上一些汉字，搞笑的有很多，如“baby”（卑鄙）、“tank”（摊可）等。英语和汉语是两种不同的语系，假如长期用汉字标注英语的发音，那么错音、漏音等问
题
快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题
就会频发，也容易养成依赖汉字注音的习惯，对今后的学习极为不利。小学生用汉字标注英语单词读音的现象十分普遍，但同时也反映出音标教学的重要性。（三）不利于记忆和积累单词英语单词不是简单的字母组合，其具有自身规律。小学生缺乏相应的英语学习经验，开始学习英语时，单词背诵会是他们需要迈过去的一个坎。一些学生语感较好，能够较快掌握记忆规律，但是大部分学生的语感形成慢，一开始可能需要死记硬背单词，这样背诵的结果往往是记得慢、忘得快，也容易加重小学生的负担，降低他们的学习积极性，长此下去不利于他们学习英语。（四）不利于学生的自主发展卢梭说：学生要真正去认识知识，就需要自己去寻找知识。现代教育倡导学生“主动学习”。英语课程标准也明确了这样的一种教育学习理念。音标教学，是为了让学生在今后的英语学习过程中，学会拼读单词，达到“不教”的目的，让学生会根据音标拼读和拼写单词，只有当学生真正做到会拼读，才能开展课文预习。音标教学能够有效帮助学习困难的学生纠正其错误的学习习惯，帮助他们树立学习的自信心，进而开展自主学习。二、小学阶段音标教学的必要性和可行性（一）必要性克拉申于20世纪70年年代末提出语言学习有两种方法：一种是学习者的有目的学习，即有意识学习；一种是学习者下意识学习，也就是潜意识习得。在学校我们以普通话交流为主，出了校门学生还有当地特色方言的交流，缺少自然语言环境，学生只有有限的时间用于学习英语，不可能像学习普通话那样有语言环境。音标教学，是让学生有意识、有目的地开展语言学习。音标教学，说到底就是让学生知晓如何拼读和拼写单词。（二）可行性小学阶段的音标教学已经具备充分的条件，一二年级的汉语拼音学习已经养成一定的习惯，从三年级开始教学生学习音标，也能够促进学生的英语学习。福建省从小学三年级开展英语教学，这个阶段的学生已经基本形成认知能力，这也让音标教学变成可能。英语学习的主要因素就是兴趣和自信心，只有学生真正喜欢上英语，并且感受到英语学习带来的巨大快乐，才能全面提升英语教学质量。小学生一向好奇新鲜事物，最初学习英语，他们往往也是抱着高涨的热情。如果能够因势利导，帮助他们找到学习英语的乐趣，就能够起到事半功倍的效果，反之如果让他们感受不到英语学习所带来的成功喜悦，也会导致他们最终放弃英语学习。三、音标教学实践策略（一）音标介绍在音标教学之初，借助汉语拼音的作用开展教学，凸显英语音标的作用。小学生的理解能力和其他学段的学生有所不同，这个阶段的学生需要教师使用更加形象化的语言，以此吸引学生的兴趣。（二）音标输入阶段这个阶段是让学生对每一个音标进行正确识读，尽管音标有48个，但也并非杂乱无章，可以根据相应的规则，辅音也可以再进行细化。对于音标教学也应当分模块开展，逐一教学，从简单开始。此后，再掌握拼读音标和单词拼写的规律。这部分可以配合学生所熟知的单词，循序渐进。（三）拼读、拼写阶段这个阶段是应用阶段，适合采用分层教学和鼓励式评价教学，小学生在单词发音和拼写遇到困难时，可以先拼读单音节开始，慢慢加大难度。对于语感好的学生，则可以提高难度。当这个阶段结束后，则需要在此后的阶段中进行强化。（四）巩固阶段在结束音标学习后，可以在其他教材上，有意识训练学生的拼读和单词的拼写，不断巩固学生的音标学习，最终内化成为一种能力。四、结语小学英语教学，音标教学要先行。学生不应被动学习知识，而是应当主动学习，每一位教育工作者应当让学生感受到学习的快乐，开展音标教学更不应该忘记这个点。Reference：[1]滕菲.浅谈小学音标教学的方法[J].科学大众（科学教育），2016（12）：60.[2]陈艳云.中小学音标衔接教学[J].科教文汇（中旬刊），2014（07）：175+179.[3]王志文.小学音标教学须“渗透”[J].黑龙江教育学院学报，2013，32（08）：92-94. -全文完-
浙公网安备 33021202002483