让教师举手投足成为阅读课堂催化剂 人们都知道，举手投足皆有意，一颦一笑总关情。阅读教学课堂教师的举手投足，教师的一颦一笑对课堂教学起着怎样的作用，窃以为简直就是催化剂。现结合自己平时的教学谈及相关的思考和认识。一、让教师举手投足成为陶冶学生的催化剂阅读教材文本其内容都是能够陶冶学生情操的，平时的语文教学我们大都创设比较理想的情境，让学生置身于理想的学习氛围，去感悟教材文本内容。如我们以磁带播放录音，让学生去听读;再如我们利用电子白板技术去呈现教材文本画面，或动或静地将非连续文本呈现给学生，让学生去视。学生便在可听和可视的基础上实现了理想意义的耳濡目染。但事物总是一分为二的，这样的现代媒体的应用也并非就是完美无缺的。因为所呈现的都不可能实现与学生面对面的交流互动，尤其不可能去传递相互之间的情。这就不得不引起我们这样的思考，现代媒体只能是辅助资源，它也永远只能是一种机械。阅读教学学生在课堂上的探求兴趣需要教师给予一定的情操陶冶。譬如我们去让学生感悟诗歌的意境，需要学生去比较理想地誦读诗文。如果教师能够和学生一起诵读，且教师又运用一些举手投足的行为，渲染一些感悟诗文意境的气氛，这气氛又与诗文的情感基调相配，那学生则可以在感悟上获取事半功倍的效果。二、让教师举手投足成为启迪学生的催化剂
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生的语文学习，对教材文本的阅读感悟，甚至就是创新性的阅读感悟，需要我们给予学生一定的启迪。这启迪可以是教师语言的点拨，也可以是教师行为的点拨。我们的课堂别忘记一个极为简单的一举手、一投足有时也会给学生的阅读感悟带来意想不到的启迪作用。譬如教学《船长》课文选自法国著名作家雨果的短篇小说，课文讲的是哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大客轮猛烈撞击，即将沉没的时候，是那样镇定自若地指挥乘客在短短20分钟脱离危险，而自己却永远地随着客轮沉没大海的故事。课文中人物语言的描写极具个性，这个性不但取决于特殊的人物——船长，而且取决于特殊的场景——海难。阅读船长的语言，对理解人物个性极具作用。教师做好一定意义上的示范性朗读，应用一些比较富有启迪意义的举手投足，可以向学生传递出领悟船长形象的情感和情趣。尤其是最后的两段话，与船长语言所朗读的声音和速度当应形成强烈的对比，船长的语言要以快速、粗犷的语气去读，要让人没有丝毫的回避甚至就是反对的余地，就像他所下的“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他”的命令一样。而后面的则应以缓慢的速度，低沉的语气去读。在引读时，笔者和学生进行对话，自己模仿船长的形象，以严肃的面容，以坚定的语气像船长那样下达着一道又一道的命令。增强了船长语言
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达的气势，启迪学生去比较正确地感悟船长英雄的形象。三、让教师举手投足成为匡正学生的催化剂小学生的语文学习所包涵着的应当是听、说、读、悟和写这样的5个方面，人们所说的学生听说读写能力的培养，窃以为还不是那么全面和科学。学生学习的这5个方面都应当要有个良好的习惯，这些习惯的养成，除去我们口头授意之外，能够获取良好效果的当是教师举手投足的影响。譬如，要求学生能够静心听，那教师就得去耐心倾听于学生，而且是所有的学生。当你听懂学生的所说，你的眉毛舒展，学生会因此而感到欣慰;当你眉毛去皱一皱，将可以提示学生去继续思考，以获取最理想的回答。当去认真板书每一个字时，讲究字体的美观工整时，学生会因你的讲究而产生自悟，像老师一样去讲究。一个小孩自不自觉地走神儿啦，不必去暴跳如雷，一个眼神示意一下即可。不少学生在合作学习的交流互动中，发现对方之语言偏颇，往往都语气强烈地去驳倒对方，那咄咄逼人的气势并非是气氛和谐的语文阅读教学所极力提倡的。所以，平时教师的语言亲和一些，也不要去盛气凌人于学生，学生也会去逐步矫正自己表达行径的。譬如教学《爱之链》，一些学生结合自己经历说我给人以爱，别人就不给我以爱，相互之间的爱都不能传递，还能说是整个社会！他还列举了一个比较真实的事例。其他同学持反对
意见
文理分科指导河道管理范围浙江建筑工程概算定额教材专家评审意见党员教师互相批评意见
，整个教室顿时沸腾起来。笔者很快介入，首先用肯定的语气给该生以肯定，因为他说的是事实，他也表现出一种勇敢。然后以极为婉转的语气告诉那同学，你所说的是发生你身上的事，还不能代表全部，你所说的那个人，也只是比较普遍当中的一个特殊人物，很多很多的人是不会像他那样的。朱小艳，教师，现居江苏扬州。 -全文完-
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