赏字当头提升语文课堂的互动性 “赏”字当头，提升语文课堂的互动性 胡旭“赏”不仅指人与人之间的欣赏、赏识，而且指学习过程中的赏析、赏读。教师在指导小学生展开语文学习的过程中，也要积极构建赏学型课堂学习模式，用欣赏的眼光和心态关爱学生，并鼓励学生用同样的方式欣赏同伴，这样能更好地激发学生的自主学习意识。一、赏读，体会文本音韵教师可以鼓励学生尝试诵读课文，而其他的同学则在欣赏同学诵读的基础上感受课文的音韵特点。在学生完成诵读后，教师可以鼓励学生对同伴的诵读进行评价，找出诵读过程中精彩的地方，并说...
胡旭
“赏”不仅指人与人之间的欣赏、赏识，而且指学习过程中的赏析、赏读。教师在指导 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 生展开语文学习的过程中，也要积极构建赏学型课堂学习模式，用欣赏的眼光和心态关爱学生，并鼓励学生用同样的方式欣赏同伴，这样能更好地激发学生的自主学习意识。
一、赏读，体会文本音韵
教师可以鼓励学生尝试诵读课文，而其他的同学则在欣赏同学诵读的基础上感受课文的音韵特点。在学生完成诵读后，教师可以鼓励学生对同伴的诵读进行评价，找出诵读过程中精彩的地方，并说出为何在诵读时要如此处理文章的音韵。这样能让学生提高诵读水平，也能从同伴的诵读中得到启迪。
《小小的船》是一首充满情感和想象力的诗歌，教师可以鼓励学生诵读这首诗歌，并鼓励其他学生进行评价。教师首先鼓励学生说说倾听诵读后的主观感受，如有学生提出：“听了同学的诵读之后，我感觉这是一首十分和谐的诗歌。”教师继续提问：“为什么它给人和谐的感觉呢？”学生结合诗歌的音韵后回答：“这首诗歌押韵，因此读起来感觉很和谐。”教师继而鼓励学生思考：“同学在诵读时哪些部分重读，哪些部分轻读，你觉得这样处理好不好呢？”学生回答：“诗歌中有好几个‘小小的船，后面的几个都轻声读，这样就不会给人累赘的感觉。‘尖、坐、闪闪、蓝蓝等词都要重读，因为这都是能体现事物特点的词语。”
教师要积极在核心素养下构建赏学型语文课堂，让学生在听、说、读、写的基础上展开赏学。学生在欣赏对方诵读的基础上能更深刻地感受到文本的音韵，而被赏识的同学也能产生愉悦感，这样就会促使学生更努力地展开学习，继而让学生在互动沟通的基础上提高学习的有效性。
二、赏析，“体察”文本语言
教师可以组织学生围绕文章展开赏析活动，体会文章的语言。教师要避免直接将相关的 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 灌输给学生，这样会引起学生的审美疲劳，而如果让学生在互动交流的过程中自主展开赏析，则学生就会受到强有力的学习动力驱动，进而提高赏析文本语言的效果。
在学习《青蛙写诗》时，教师可以鼓励学生讨 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 章中的词句，并 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 其语言的特点。教师提出问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ：“青蛙写诗时，谁来帮忙了呢？它们都充当了什么标点符号？你认为它们为何能充当这些标点符号呢？”学生发现这些事物都和标点符号在外形上具有相似点。教师继而再次鼓励学生思考：“大家还记不记得比喻句如何写？如果要大家将文章中的句子改写成比喻句，要如何改写呢？”如有学生尝试改写：“小蝌蚪像小逗号。”教师提问：“文章没有直接用比喻句，大家觉得这有什么好处呢？”教师鼓励学生互动讨论，这样能更好地感受文章的语言魅力。
学者布鲁纳提出了探究性学习模式，认为学生要在教师的指导下主动发现问题，并围绕问题展开交流互动，尝试从中获得知识和技能。在赏学型课堂中，教师要鼓励学生自主发现问题，并对学生的发现表示赞赏，当学生找到答案后，教师也要表示赞赏，这样的师生互动能激发学生的探究兴趣。
三、鉴赏，体悟文本意蕴
小学生的理解能力有限，若要让学生更好地体会文章的意蕴，教师还要组织学生展开积极鉴赏。教师可以鼓励学生带着欣赏的眼光阅读课文，并体会其中表现出的科学思想、人文思想，感受其中的自然之美，这样有助于学生感受文本的意蕴。
《乌鸦喝水》有着丰富的意蕴，通过阅读这篇文章能让学生认识到遇到困难不能退缩，而应该积极动脑筋，想办法解决问题。教师可以鼓励学生尝试鉴赏这篇文章，说出自己从文章中获得的感受。为了激发学生思考，教师可以先提出问题让学生思考：“如果乌鸦将水瓶推倒，那么它最终能喝到水吗？”又如：“这样的一只乌鸦具有怎样的性格特点呢？”又如：“如果你是烏鸦，在生活中遇到无法翻越的高山，该如何面对呢？”教师鼓励学生展开探讨，并介绍自己战胜困难的生活经历，这样也能促使学生间相互欣赏，在结合生活经验的基础上更深刻地感受文章的意蕴。
教师要积极鼓励学生展开互动交流，共同探讨文本的意蕴。这样能将“以教师为中心”逐步转换成“以学生为中心”，唤醒学生的主体地位，课堂的互动性因此也会得到提升。
赏学型课堂包括学习内容的欣赏，学习伙伴的欣赏和学习方式的欣赏等若干方面，教师在组织学生展开学习时，要鼓励学生掌握各种学习方法，并对文章的内容展开积极鉴赏，同时认真倾听同伴的探究发现，并表示赞赏。这样才能更好地构建赏学型课堂，提高学习效率。
作者单位江苏省淮安市深圳路小学
-全文完-
浙公网安备 33021202002483