孙双金：课堂回眸的精彩瞬间

孙双金：课堂回眸的精彩瞬间[案例一]师：刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。这篇课文有许多生字词。（出示词语灯片，每行三个词，共五行）认识吗，谁来读读？生：月光如银　　双目失明　　委婉连绵月光似水　卖艺度日　　升腾跌宕静影沉璧　经历坎坷步步高昂月光照水　　热爱音乐舒缓起伏水波映月　　向往光明　　恬静激荡师：你叫什么名字？读得很好，很认真。他是横着读的，你可以怎么读？生：我准备竖着读。师：你为什么竖着读？生：第一行都是讲月亮的。师：月亮、月光的。生：第二行是讲阿炳的感情的。师：是讲阿炳的身世的。生：第三行是讲《二泉映月》的优美旋律的。师：是啊，讲的是《二泉映月》的旋律。那么美的月光，你怎么读呢？生：月光如银、月光似水、静影沉璧、月光照水、水波映月……师：第二行是讲阿炳的身世的，怎么读呢？谁来读？生：（声情并茂地读）师：把掌声献给他！生：（鼓掌）师：他读出了自己的感情。谁再来读第一组？生：（柔美舒缓地读，掌声再次响起。）师：我们一起带着我们的感情把如此美丽的月光，把阿炳坎坷的身世读出来。（生充满感情地读）师：这些词语中，有不理解的吗？不理解的提出来。有不理解的很正常，我还要感谢提出问题的同学。生：我不理解为什么要把月光比作水？师：月光似水，把月光比作水说明月光怎么样？水怎么样？生：我觉得水是清而纯，生：水是清澈透明，平静柔和。生：我要补充：只有水清澈了，才能衬托出月光的清纯。师：说得好！还有什么不理解呢？生：“恬静激荡”是一对反义词的，为什么放在一起呢？生：我认为在这首乐曲中，有一部分恬静形容月光，有一部分激荡形容自己的激动心情。生：我不理解“静影沉璧”是什么意思？师：猜猜看，猜对了 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 扬，猜错了也要表扬，表扬你的勇气。生：我估计“静影沉璧”是水很平静的意思，就象墙壁一样的一幅画面，月亮倒映在水里。师：这里的“璧”是什么意思？墙壁的壁是土字底，这里的“璧”什么意思？生：月亮倒映在水里象一块碧玉。师：象一块碧玉，这是一块怎样的玉？生：应该是十分发光的玉。生：应该是一块十分光滑的玉。生：十分明亮的，我猜想“沉”这里也有“沉鱼落雁”的意思。（现场笑声）师：月亮的影子倒映在平静的水面里，看上去象一块光洁圆润的月亮，这景色美吗？我们来读。生：（美美地）静影沉璧。这一案例是语文教学中的词语教学。词语教学，在很多教师心目中是比较单调乏味的，往往单个词语一个个地就词解词。词语教学中如何体现情智教学的理念呢？我作了有益的尝试。一、把词语组成词组，把词组进行分类，体现了教师的智慧。《二泉映月》课文中出现了很多词语，这些词语如果一个一个地教学，不仅费时，而且单调，效率不高。如何提高效率，节省时间，又能抓住学生注意力，并且把学习词语和学习理解课文紧密结合起来。经过反复思考，我把课文中15个词语分成三组，第一组“月光如银、月光似水、静影沉璧、月光照水、水波映月”是指写月光的美景；第二组“双目失明、卖艺度日、经历坎坷、热爱音乐、向往光明”是指写阿炳坎坷的身世以及他对音乐的热爱；第三组“委婉连绵、升腾跌宕、步步高昂、舒缓起伏、恬静激荡”是写《二泉映月》优美而激荡的旋律。我有意把这三组词语竖排，第一位同学用正常的横排顺读发现不了规律，第二位同学竖着读就发现了其中的奥秘。这样的教学有利意培养学生发现的眼光，发现的意识。诚如“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼光。”同样教学中，不是没有智慧，而是缺少发现智慧的眼光，运用智慧的能力。二、让学生质疑问难，在理解意思的基础上感情朗读，体现了教学的情智。一下子出现15个词语，如果一个个地理解肯定是不智慧的。怎么既省时又达到理解词语的目的呢？我选择了让学生提不理解的词语，这种方法体现了学生是主体，学生理解了的教师就不必教了，教师应该教学生不理解的东西。请看“静影沉璧”这个词语的教学。第一位学生说：“我估计‘静影沉璧’是水很平静的意思，就像墙壁一样的一幅画面，月亮倒映在水里。”他把“璧”字看成“墙壁”的“壁”了。教师因势利导：“这里的‘璧’是什么意思？墙壁的‘壁’是土字底，这里的‘璧’是什么意思呢？”于是学生理解它是指“碧玉”，是沉在水里光洁圆润的美玉。在此基础上教师用语言描述启发：“月亮倒映在平静的水面，看上去像一块光洁圆润的美玉，这景色美吗？”我们来读一读，于是学生一起美美地朗读起“静影沉璧”，学生眼前仿佛出现了那美妙的画面。至此教学的情感与智慧和谐统一，相得益彰，融为一体。[案例二]师：又一个中秋夜，阿炳来到了二泉边，他听到了什么呢？一起把最后一句话读读。生：渐渐的，渐渐的，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……师：阿炳他听到了什么？（相机板书：叹息、哭泣、倾诉、呐喊）生齐读：叹息、哭泣、倾诉、呐喊生：他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……师：你们认为哭泣声是奇妙的？生：不奇妙！师：为什么阿炳没有听到奇妙的声音？反而听到是叹息、哭泣、倾诉、呐喊，难道是阿炳的父亲说错了，还是阿炳没有长大？拿起笔，到课文里去找找关键词句。生：（默读课文）师：你从课文第三节找到了什么关键词？生：我找到了“双目失明”。师：你读一读。你是怎么理解的。生：因为双目失明后，他再也看不到世界上所有的东西了，他心里会很难过的，所以阿炳会叹息。师：你读这个词，只要几秒钟。可是“双目失明”对一个人的打击是怎样的打击呀。同学们，你们把眼睛闭起来。生：（闭眼一分钟左右）（把这个问答反复了一遍。）师：一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不见了，看不见什么？生：看不见二泉。生：看不见他的二胡。生：看不见美丽的月色。生：看不到静影沉璧的美景、树木葱茏的惠山。师：对啊，由于双目失明，阿炳再也看不到这美好的一切了。所以听着听着，渐渐的……齐读生：（接读：“渐渐的，渐渐的，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”）师：阿炳挣几个零花钱又怎么度日呢？请你们想象。（播放《二泉映月》）大屏幕出示：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖，他又是怎么卖艺的呢？选择一个画面，想象一下。（《二泉映月》的旋律回荡在礼堂，所有人都在谛听想象。）师：说一说，你看到了怎样的情景？生：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳因为很穷困，没有鞋子穿，光着他的脚在雪地里走。尽管街上的人们都很忙，匆匆来匆匆去，尽管阿炳挣的钱不是太多，但是他还是坐在寒风刺骨的雪地里为大家拉二胡。生：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳抱着他的二胡走在水果摊前，一不小心碰翻了摊子，被水果店老板一顿责打。生：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳没有衣服穿，脸冻得露出紫色，手冻僵了，但他还在坚持着。旁边有个罐子放钱的，虽然来往的人很多，可是给他钱的人却很少。生：我看到的是第三幅情景。一天阿炳生病了，他不顾病痛的折磨，仍然在寒冷的天气里坚持卖艺，他浑身发抖，牙齿咯咯地打颤，为了生计，他一首一首地拉奏着……师：凄惨的琴声传遍了大街小巷，，阿炳坐在二泉边他没有听到奇妙的声音他却听到了“渐渐的……”生：渐渐的，渐渐的，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”这是文章的重点句，也是文章牵一发而动全身的关键处。这部分如何体现情智语文的特点呢？第一、扣词析句，披文入情“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情”，“披文入情”这是情智语文极为重要的原则和途径。怎么体会文本内在的情感，怎么走入人物的内心世界？“披文入情”是极为重要的方法。例如案例中对“双目失明”一词的理解，就进行了这么几个环节：一是让学生理解词意，二是让学生切身体会感受。我让学生闭眼一分钟，然后问学生你们看到什么？学生纷纷说“一片黑暗”，然后再引导学生“阿炳再也看不见了，看不见什么了？”学生说阿炳再也看不见二泉的美景，再也看不见他心爱的二胡，再也看不见美丽的月色，再也看不见静影沉璧的美景，于是情随境生，情由心发，学生情不自禁地再次朗读那重点句时，语言内在的情感就仿佛从自己心中喷涌而出。第二、放飞想象，生成情智对于当今十一二岁的小学生来说，要体会盲人卖艺度日的艰辛是有一定的难度的，因为他们都是在甜水中泡大的。为了解决这一难题，为了真正让学生走进阿炳的内心世界，就必须让学生尝试再现情景。我 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了想象的环节，在《二泉映月》凄婉的音乐背景中，大屏幕出示一组提示语，想象大雪纷飞，阿炳会怎样卖艺？想象烈日炎炎，阿炳会怎样卖艺？想象阿炳高烧不止，会怎样卖艺？这样的情境创设，一下子把学生带入想象的世界，学生脑海中仿佛看到了那一幅幅凄惨的画面。当学生描述三幅想象画面后，教师又用画龙点睛的语言再扣重点句，起到了一唱三叹，余音不绝的艺术效果。[案例三]师：他爱那美丽富饶的家乡，他爱惠山的清泉，他爱照耀清泉的月光。是音乐带给了他光明，是音乐带给了他安定幸福，是音乐安抚他孤寂的心灵。这首不朽的曲子深受我国人民喜爱，在国际乐坛也享有声誉，享有怎样的声誉呢？（幻灯片打出：1978年，小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏《二泉映月》他感动的热泪盈眶，呢喃地说：“这种音乐只应跪下来听。”）师：小泽征尔认为应该怎么听《二泉映月》？生：跪下来听。师：（板书：听：跪下）对某一个人，某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。小泽征尔崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？你说。生：他要跪阿炳不怕苦难折磨。生：我觉的他要跪阿炳这种目标专一，坚持不懈，而且写出这么美妙的音乐。生：他要跪阿炳美丽的心灵和坎坷的经历。师：他要跪坎坷的经历，凄惨的人生。他仅仅跪这吗？生：他跪他勇敢的同病魔作斗争。生：他跪的是阿炳对命运的抗争。（师板书：对命运的抗争）生：对命运的抗争〈齐读〉生：他跪的是阿炳对光明的向往。（师板书：对光明的向往）师：充满苦难人生的人太多了，凄惨人生的人太多了。但是被苦难压倒，在凄惨中潦倒，这样的人是不值得被小泽征尔跪的。小泽征尔跪的是对命运抗争、对光明向往的这种不屈的精神。小泽征尔说要跪下来听《二泉映月》。今天的我们该怎样去听《二泉映月》。生：今天我们应该用心认认真真地去体会《二泉映月》。师：用心，用我们整个心灵再一次感受那动人心弦的《二泉映月》。（播放《二泉映月》，全场一片肃静，师生沉浸在教学的意境之中。）师：苦难本来给人们带来了什么？悲痛、哀伤、哭泣。但是对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。让我们勇敢地面对苦难吧。《二泉映月》的主题到底是什么？有人说是苦难，有人说是坎坷，有人说是悲惨。有音乐家曾说：“我从《二泉映月》听到了人类的苦难。”如果《二泉映月》的主旋律是苦难的话，那享誉世界的著名指挥家小泽征尔难道是跪阿炳的苦难吗？显然不是，我在反复聆听中感受到曲子的主旋律是抗争，是不屈，是向往！是阿炳对苦难命运的抗争，是阿炳对坎坷人生的不屈，是阿炳对美好生活的向往！正因为教师对文本，对曲子有深度的解读，有准确的把握，所以教师的教学设计才有深度、有力度、有厚度。是否可以这样说，要想使自己教学充满情智，那首先要使自己成为有情感有智慧的教师。基于以上认识，那我们再来讨论我这一教学案例就有基础了。一、教学资源的拓展要源于教材，高于教材，这是教学智慧的反映。我补充小泽征尔的这一段资料，它是基于教材“这首不朽的曲子深受我国人民喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉”，它以事实说明这首曲子在国际上是如何有“盛誉”。它如何高于教材呢？这里我紧紧的扣住“跪听”做文章，设计了一系列问题：小泽征尔认为应该怎么听？小泽征尔崇拜阿炳什么？他要跪阿炳什么精神？这几个问题层层深入，直逼问题的内核，启发学生领悟到小泽征尔崇拜的是阿炳对命运的抗争，对光明的向往，崇拜的是阿炳在如此苦难的境遇中竟能创作出如此美妙的音乐。二、走进作品，还要走出作品，走向学生的人生，这也是教学的智慧。“苦难本来给人们带来了什么？悲痛、哀伤、哭泣。但是对于一个强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。让我们勇敢地面对苦难吧！”这是我这堂课的最后结束语，这段话虽然简短，但却力透纸背，力拔山河，就像一把重锤重重地敲在学生心坎上，震撼着学生的心灵！是呀，阿炳的人生是充满苦难、充满凄凉、充满悲伤，但是这样的人生都给我们后人留下了如此经典的作品，那我们的人生该如何度过呢？我们将给后人留下些什么呢？我想这一系列的问号将久久地萦绕在学生心怀……这恐怕就是情智教育的魅力所在吧！