美术教科书的分析

Highqualitymanuscriptsarewelcometodownload美术教科书的分析《人美版、人教版、湘版美术教材的分析》学院：美术学院姓名：王雪飞专业：学科教学（美术）年纪：2014级2014年10月目录TOC\o"1-3"\h\u第1章现行人美版中学美术教科书的分析1初中美术教科书的分析111第2章人教版初中美术教材分析5美术教材建设的发展变化5相关概念的理解66678美术教育9第3章湘版美术教材的结构9素质教育是湘版小学美术教材的立足点10湘版小学美术教材的编写思路10湘版小学美术教材的主要知识脉络11。111112第1章现行人美版中学美术教科书的分析初中美术教科书的分析初中美术教科书内容改变了以往“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现象，根据学生的生活、兴趣、能力和需要，以促进学生的全面发展为出发点，以现代公民所必备的美术知识和技能为基础，巧妙地 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 与学生生活、现代社会及科技发展相联系的内容，注重美术学科所蕴含的人文内涵，注重美术与其它学科的综合。(1)教科书在体系编排上比较灵活，表面上是以单课形式出现，但实际上是单课式、主题单元式的结构方式的灵活组织。另外，教科书主题单元式结构的编排策略是以学生学校生活、社会生活为线索，将美术知识与技能为暗线，将与人有关的社会、自然内容为明线，这样在学生熟悉的课题中学习美术学科知识时较容易激发学生学习兴趣。(2)教科书各册间存在着螺旋单课编排结构，使得美术知识横向联系和纵向贯通，有助于学生系统有序地学习美术知识，形成合理的美术知识体系。例如，在“手绘线条图像知识”的学习中，教科书根据社会对公民绘图技能的基本要求和日后学生生活的需要，综合其它学科的知识，将具体的手绘线条学习生活化，七至九年级的手绘线条图像知识课题有《手绘线条图像的表达》、《手绘线条图像的表达方法》、((’手绘线条图像一立体图像的表达》、《手绘线条图像一物象空间的表达》、《手绘线条图像一物象的多视角表达》等，让学生学习手绘线条图像的功能和用途、描述和 说明 关于失联党员情况说明岗位说明总经理岗位说明书会计岗位说明书行政主管岗位说明书 等表达方法、从三个方面进行物体立体感的表达、四种物象空间的表达方式及平面和立体表达方法的多视角表达物象等知识。(1)题材、课题教科书的题材是指构成教科是内容的基本材料，题材选择大致可分为美术与社会、美术与自然、美术与自我三个方面，注重美术知识技能与社会和生活的联系，根据需要灵活处理，有的以美术知识联系社会和自然，有的用社会和自然内容带出美术知识和技能。例如，《居室的色彩搭配》、《布置理想的家居》、《柜架陈设的艺术》、《美化生活的装饰布》、《我的小天地一立体纸的模型》等，反应出教科书对社会、自然内容的重视，并带出美术知识和技能，使得教科书贴近生活又不失美术本体。再如，《手绘线条图像的表达》、《手绘线条图像的表达方法》、《手绘线条图像一立体图像的表达》、《手绘线条图像一物象空间的表达》、《手绘线条图像一物象的多视角表达》等，是以美术知识和技能为课题，其中又联系学生生活实际和自然，并且综合了其它学科。其中初中美术教科书的题材为绘画、雕塑、设计、工艺、书法和篆刻等美术门类。(2)内容《义务教育美术课程标准(实验稿)》将初中美术课程内容划分为“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。新课标对第四学段(7-9年级)的“造型·表现”领域的学习目标进行了如下设定:有意图地运用形、色、肌理、空间和明暗等美术语言，选择恰当的工具、材料，以绘画和雕塑等形式，探索不同的创作方法。发展具有个性的表现能力，传递自己的思想和情感。教科书中“造型·表现”领域共20课。内容包括手绘线条图像、素描、色彩静物与风景画、中国画、油画、水彩画、版画、漫画、装饰画、雕塑(圆雕、浮雕)、陶艺等不同形式的美术。一些美术门类的学习内容在教科书中编写时注意在知识递进与迁移方面和知识与技能学习的难易程度，考虑到美术知识和技能的递进层次与迁移。考虑到学生的认知发展水平来安排内容，通过内容循序渐进地学习，学生能够学会用手绘线条表达所看到的事物，同样中国画也是。雕塑和版画是以单课的形式出现，前者分别学习了其中的圆雕和浮雕，后者题材是独幅版画、单色版画、一版多色版画，分别学习各种艺术形式，了解其概念、特点，通过对美术媒材、技巧和制作过程的探索及实验深入理解其特征。教科书中的陶艺、素描、色彩静物、色彩风景、漫画、装饰画各有一课例，通过恰当地使用各种材料进行创作，了解体会各种艺术形式。另外，教科书中的内容按照适合学生的心理和经验安排，在难度上呈逐渐递增趋势，内容由接近生活逐渐转向接近美术学科本位，随着年级的增高美术知识与技能内容增多。例如，13册、14册、15册是比较实用的手绘线条图像，15册、16册为中国画，16册、17册、18册涉及了素描、色彩静物、色彩风景画、漫画、黑白装饰画。教科书“造型·表现”教学内容主要显示出以下几个特点:①注重内容的实用性教科书以学生必备的美术知识与技能为基础，贴近学生学校生活和社会生活，通过学习造型内容，能够选择写实、变形和抽象等方式表达自己的想法和生活经验。例如:手绘线条图像的学习，使学生在日后生活中能够根据需要绘出图像，以促进交流或一记忆。②注重学科的综合性教科书绘画内容注意美术与其它学科的联系，绘画和其它形式的美术知识结合，增加学生的学习兴趣，提高学生美术知识和技能的运用能力。例如，巧册《手绘线条图像一物象的多视角表达》中，内容涉及景观设计图，体现绘画与景观设计的综合。再如，13册《手绘线条的图像表达》中，内容有生物、地理等学科的内容，体现出美术与生物、美术与地理学科等是紧密联系的。③尊重艺术的多元化教科书中绘画的内容包含了不同材料、形式的艺术创作的学习，使学生能够学习基本的视觉元素和形式法则，并在实践中加以运用，让学生了解艺术中没有绝对的评价标准，存在多种多样的形式美。《标准》中“设计·应用”领域的学习目标为:了解主要的设计类别、功能，运用对比与和谐、对称与均衡、节奏与韵律、多样与统一等组合原理，利用媒体特性，进行创意和设计，美化生活，形成初步的设计意识。教科书中“设计·应用”领域课例39课。教科书设计内容特别强调色彩地运用，从设计教学内容的本体来看，教科基本上涵盖了当前设计学科的主要内容领域，即在产品设计(手工艺、工业设计)、视觉传达设计(标志、书籍、招贴、展示、广告、包装等)和建筑环境设计(建筑、室内等)三大门类，而这些美术学科本体内容用生活化的题材来表现。从设计课上所需的材料来看，主要是用纸制作或是手绘设计图，材料简洁、变化不大，方便学生学习。在美术教科书中设计课例大部分出现在隐性主题单元中，结合单元活动密切联系学生生活。例如，巧册《居室的色彩搭配》、《布置理想的家居》、《柜架陈设的艺术》、《美化生活的装饰布》、《我的小天地一立体纸模型》，涉及到展示设计、室内设计等。另外，设计内容也不是孤零零的单个课例形式出现，也与其它课例结合从形、色、设计风格来让学生学习的。例如，18册《建筑艺术的色彩搭配》、《我们身边的美术遗存》、《醉翁亭》等分别从建筑的古建筑、现代建筑，及建筑的色彩搭配和建筑绘图、建筑风格来进行学习的。通过设计教学内容的学习，学生尝试各种材料制作设计自己喜爱的书籍、影集、纪念册等设计封面、招贴画、工业产品的造型设计知识，并练习绘制简单的效果图、了解包装广告设计知识，能够集体讨论校园或社区环境美化 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。教科书“设计·应用”教学内容主要显示出以下几个特点:①注重内容的实用性教科书设计教学内容与学生学校生活和现实社会相联系，对纸张或易拉罐等废旧材料进行加工，设计制作自己的学习、生活空间中的小装饰品或实用工艺品。例如，13册《大家动手做条龙》中，让学生利用生活中的废旧纸杯做一些美观的生活、学习用品，提高生活情趣。再如18册《毕业纪念册设计》中，适逢学生临近毕业，通过这一课的学习，学生可以自主制作纪念册。②注重学科的综合性“设计·应用”内容注重学科的综合性。例如，18册《醉翁亭》中，引用欧阳修的《醉翁亭记》和王羲之的《兰亭集序》等文学作品与建筑相联系，体现美术学科与语文学科的联系性。③体现时代性“设计·应用”领域的课例在整套教科书中数量是最多的，与这个读图时代设计有很重要的作用有很大关系。教科书中的内容也紧跟时代步伐，培养现代公民所必备的美术知识和技能。例如，18册《关注身边的广告设计》中，是对学生无所不见的广告设计进行学习，促使学生了解广告设计，能够辨别五花八门、铺天盖地的图像的美丑，判断作品的价值，提高审美意识。《美术课程标准》对第四学段(7-9年级)的“欣赏·评述”领域的学习目标可概括为:能够从形式内容和材质上欣赏自然美和美术作品，初步了解中外美术发展概况，能够对美术作品和美术现象进行简短评述，获得初步的审美经验和鉴赏能力。人美版欣赏教学内容的分布主要体现在三个方面:(1)每册第1-3页都设有大幅跨页美术作品欣赏，并配有详细的分析。专题欣赏课，初中六册教科书计94课，其中“专题欣赏”课例20课，约占21%(3)随堂欣赏教学内容，在其他三个领域的教学内容中，都有欣赏教学内容(因为任何一个领域的学习都离不开美术作品欣赏图例。教科书每册的第一课都是“欣赏·评述”课，分别为《在美术世界中遨游》、《艺术源于生活》、《美术是人类文化的造型载体》、《艺术与科学》、《艺术的多元化》、《继承和发扬中国美术的传统》，这六个课例包含了美术教育中的的议题。人美版欣赏教学内容主要显示的特点大致可概括为:首先，该教科书注重美术学习的文化内涵，学习鉴赏中国的艺术品占较大比例，注重中国优秀的传统文化地传承，并学习国外美术作品尊重艺术的多元化。其次，教科书选编了古今中外不同流派的美术作品图例，呈现多样化，培养学生多元文化观。再次，注重学科的综合性。教科书内欣赏部分内容注重美术与其它学科的联系，开扩学生的学习领域和视野，帮助学生提高知识迁移应用能力。最后，教科书内容的编排也体现出时代特征，选编了现代艺术设计中工业设计、广告设计、家具设计等课题。《美术课程标准》对第四学段(7-9年级)的“综合·探索”领域的学习目标进行了如下设定:调查、了解美术与传统文化及环境的关系，用美术的手段进行记录、规划与制作;通过路学科学习，理解共同的主题和共通的原理。教科书中“综合·探索”领域课例有15课。每一册会有一节图像制作软件的课，既满足学生的未来生活的需要，也充分体现时代性。分别为13册《未来的我》、14册《用电脑创造满意的色彩》、15册《奇异的结果》、16册《用电脑画“山水画”》、17册《巧用立体图形创作软件》、18册《未来在召唤》，这些课例中涉及的美术知识和技能是学生作为未来公民所需必备的技能。教科书中许多内容贴近学生的学校生活，将学生学到的美术知识运用到校园活动中。例如，13册《策划一次校园活动》、《校园活动策划竞标》，让学生配合班队活动以及学校的艺术节活动，策划、设计、制作会标、海报或进行CI设计，并通过评选运用于该活动中。人美版“综合·探索”领域的的内容主要显示出以下几个特点:①注重学科的综合性首先，教科书中“综合·探索”领域的内容融美术各学习领域(“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”)为一体。例如，16册《用电脑画“山水画，’))中，与前两个课例《中国山水画的意境》、《中国山水画的形式美》相联系。再如，16册《艺术品的收藏和拍卖》中，编排的美术作品是可欣赏的绘画、工艺类的优秀作品。其次，教科书注重美术与其他学科相综合。例如，学生学习17册《贵池滩戏》后，可以选择语文、英语、历史课本内容编写剧本，设计并制作面具和服饰，布置场景，最后表演剧本故事。最后，教科书重视美术与学生学校生活和现实社会相联系。例如，13册《策划一次校园活动》中，“艺术节策划图的制作”与学生的学校生活相关。再如，17册《发现与创造》中，利用日常生活中可循环利用的废旧物品，结合化学、物理等课程知识，制作出有创意的装饰品，装饰自己的家庭，美化校园环境，这样可以利用可回收资源，同时起到环保教育的目的。②注重内容的实用性科书内容注重实用性，注重与学生生活相关，使学生具备日后生活需要的基本技能。例如，16册《艺术品的收藏和拍卖》中，在鉴赏美术作品的时候，使学生学习艺术品的拍卖和收藏的基本技巧。第2章人教版初中美术教材分析美术教材建设的发展变化20世纪80年代是我国中小学美术教材建设走向繁荣的起点。纵观80年代以来我国中小学美术教材建设的发展变化，大致可以分为两个阶段:首先，起步阶段(70年代末至1985年)。这一阶段主要是恢复了“美术”学科的本采面目， 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 了美术教材的编写，进行了开拓性的基础工作。1979年10月，原教育部组织人员编写全国通用的《全日制小学美术试用教材》和《全日制初中美术试用教材》，1981年由人民美术出版社出版，全部彩色胶印。这两套教材有如下特点:第一、改“图画课”为“美术课”，对美术的各个领域(绘画、雕塑、工艺美术、建筑艺术)都作了初步的介绍。第二、教材以图为主，活泼新颖。第三、教材基础知识和基本技法的安排，采取小单元集中、螺旋上升的办法。第四、加强了工艺制作。初中美术教材与同期出版的小学美术教材比较，增加了雕塑、平面构成、书法篆刻等内容，加强了欣赏教学与工艺教学内容的深度和广度。这两套教材是当时在“一纲一本”的编写原则下统编的美术课本，它体现了我国新时期中小学美术教材体系的编写原则和模式，迈出了可喜的一步。其次，发展阶段(1986年至今)。这一阶段的教材建设呈现出活跃的态势，无论是在教育观念_上、内容编制上，还是在版本设计形式上，都比第一阶段提高、扩充和深化了一步。一个根本性的标志是，1986年原国家教委在教材编写工作上提出，在统一要求前提下，编写不同特色的教材，即“一纲多本”的原则。这一原则对于美术教材的建设和发展起到了很大的推动作用。1992年国家颁布了九年义务教育全日制中小学美术教学大纲，鼓励各地在“一纲多本”的原则下编写适应本地情况的美术教材，使教材的面貌丰富多样，同时促进了对美术教育观念和方法的探索与研究。现已通过国家审查的有小学美术教材15套，初中美术教材15套，高中欣赏教材3套。在已通过审查的教材中，其特色主要表现有两种:一种以审美文化教育为侧重点，采用散点式的排列，选图精美，版式大方，技能要求较低;另一种是侧重于通过“双基”来达到美术教学的目标，采用板块结构，单元合成，分课实施的排列。经过近20年的发展，尤其是近10来年的努力，中小学美术教材的编写和审查积累了很多好的经验，其主要特征表现为:由国定制改为审查制，在“一纲多本”编写原则下，教材逐渐由单纯地注重知识技能、偏重制作技术转向了知识技能与审美教育并重，强调学生素质的全面培养与提高，各地相继编写出了一批既有现代意义又有地方特色的教材，为建立现代中小学美术教材体系奠定了有力的基础。相关概念的理解国家课程标准是由国家教育部统一制订、统一颁发的对基础教育课程的基本规范和要求。“课程标准”是“国家课程标准”的简称。是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，提出了教学的评价建议。国家课程标准所要体现的国家意志，突出地表现在国家所规定的国民素养或公民素质的基本要求上。国家课程标准围绕基础教育阶段的培养目标，规定各课程门类所要达到的公民素质的基本要求，从而使培养目标具体化和操作化。正因为国家课程标准体现的是一种国家意志，所以它具有统一性、普遍性和强制性。各课程门类的国家课程标准的总体框架基本相同，一般来说分为五个部分:“前言’、“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”、“附录”。作为课程与教学的基本依据和基本要求，国家课程标准力图全面体现素质教育的基本精神和理念，使课程与教学成为稳固的、连续的、制度化的实施素质教育的重要载体。对于教科书，相信每个人都有直接的经验和直观的感受，因为在接受学校教育或自我学习的经历中，每个人都会接触和使用教科书。什么是教科书，教科书的功能和作用是什么，如何正确地使用教科书，学术界和我们每个人的理解并不一致，而且不同时代和不同教育理念背景也会导致我们对教科书的理解不断发生变化。的确，在过去的教育理念背景下和当前的课程改革背景下，对教科书的理解就存在一些差异。教科书是“按照教学大纲编写的为学生上课和复习用的书”。教科书“亦称课本，根据教学大纲或课程标准编定的系统地反映学科内容的教学用书”，“教科书是教学内容的主要依据，是实现一定教育目的的重要工具，是师生教与学的主要材料，也是考核教学成绩的主要标准。”这种解释中特别强调了“系统地反映学科内容的教学用书”这一意义。当前官方教育文件对教科书的表述，教育部组织编写的《基础教育课程改革纲要(试行)解读》中关于教科书的内容和形式特征部分提到的内容特征是:第一，从学生生活经验出发，激发学生学习的积极性;第二，让学生通过自己的经验来建构认识;第三，引发学生产生问题，促进学生思考和探究;第四，把知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来;第五，有利于师生互动;第六，体现范例性课题原则;第七，鼓励学生想象和思考;第八，教科书编写留有较大的余地。教材是课程标准的具体化，它将抽象的课程描述与具体的课程实施联系起来。它承载了课程标准中知识的各种媒介的统称，是教师和学生进行教学活动的中介和依凭。教材是联系理论与实践的桥梁，它不仅为学生提供了丰富的、有趣的、新颖的学习内容，也为教师实现有效教学提供保障。但教材上的信息不一定绝对正确，它可以引领师生围绕一主题共同探究，从学习过程中获得学习的方法。具体到美术的主题，对每一个主题我们不能只考虑线性的深入，还应该着力于点上的泛化，就如以石击水，溅起一层层的波澜。教材实际上是一个笼统的概念，具体包括教科书、教学参考书、教学光盘、影像资料、实物等。教材包括的范围较广，教科书是其中的主体，所以在很多情况下，人们谈到教材时往往特指教科书。是否编辑和使用教科书，各个国家的情况并不完全一致。有的国家使用政府组织编写的教科书，有的国家由出版商独立编写教科书，有的国家则基本上没有教科书。尽管不是所有国家都有教科书，但可以说几乎所有的教学都必须使用教材，否则知识便没有“栖身之所”，教师和学生就没有共同关注的知识，教学就无以进行。将教材当作知识的“容器”，主张将教材当作师生在教学活动中对话与互动的“平台”。基于新的教材观，我们对美术教材的认识也应该相应改变。美术教材是美术课程的设计者，即课程标准的研制者，对美术知识加以遴选和组织，在此基础上教材的编写者进一步对美术知识加以遴选和组织，而处于终端的教师还需要根据具体的教学情景再次对美术知识加以遴选和组织，从而形成一个持续进行遴选和组织的过程。课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所交的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。义务教育阶段美术课程从两方面研究。首先，美术课程的价值体现以下几个方面:第一，陶冶情操，提高审美能力当代社会科学技术的高速发展需要人们丰富而又高尚的情感与之相平衡。情感性是美术的一个重要的品质，也是美术学习活动的一个重要的特征，因此，美术课程能陶冶学生的高尚情操，提高学生的审美能力，增强学生对自然环境和社会生活的热爱及其责任感，并能培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力。第二，引导文化的传承与交流美术是人类文化最早和最重要的载体之一，运用美术形式传递和表达人们的情感和思想是整个人类历史中的一种重要的文化行为组成部分。在当代社会中，随着信息化进程的加快，以设计艺术为主的美术表现形式成为一种有效而生动的信息载体，越来越广泛地出现在人们的生活中。通过对美术课程的学习，尤其是设计艺术课程的学习，有助于学生丰富美术的媒材和形式的认识，理解和运用视觉语言，更多地介入信息交流，共享人类社会的文化资源，积极参与文化的传承，并对文化的发展做出自己的贡献。第三，发展感知能力和思维能力感知必然是思维的前提，形象思维又是重要的思维方式的一种。在学校教学体系中，大多数课程都是建立在抽象符号的基础上，而美术课程则更多地让学生接触实际事物和具体环境，属于形象化教学，有利于培养学生的感知能力，从而为思维提供丰富的来源，提高学生的综合思维水平。第四，培养创新精神和技术意识在知识经济时代，创新精神己成为社会成员最重要的能力之一。美术教学过程的情趣性、表现活动的自由性和评价标准的多样性，为创造活动创造了最为适宜的环境上壤。通过美术课程培养的创新精神，将会使学生积极地掌握未来的工作和生产生活。第五，促进个性品质和素质的全面发展尊重和保护学生的个性是当代学校审美教育的基本特征。在美术课程学习过程中，对美术内容和方式的选择，必然受到学生个性的影响，所以美术课程是最尊重学生个性品质的一门课程。因此，美术课程在引导学生形成社会共同的价值观的同时，也更好地尊重和发展了学生们的个性。总之，人的全面发展是人类努力追求的教育理想，美术课程不仅作为美育的一个重要门类，而且美术课程本身就包含情感与理性的因素、脑力与体力的因素，所以在促进人的全面发展方面，起着独特的作用。美术教育通常我们提到美术教育，人们往往想到的是专业的美术教育，是以培养专业的美术家、美术教师、工艺美术设计等人才为目的的教育。在当代教育中应该正视美术教育其实在全体社会、全体社会成员中己经起着不可逾越的深远影响。因此，这里所指的美术教育是基础教育中面向全体学生的审美教育。专业的美术教育与基础的美术教育，类似“点”的教育与“面”的教育的辩证统一的关系。这两者之间是一种相互依存、相互影响的辨证关系，专业的美术教育培养的人刁‘(这里专指美术教师的培养)为基础的美术教育贡献着力量。而基础的美术教育又为今后培养专业美术教育人才一打下了坚实的基础。因此，这里的美术教育不同于专业的美术教育，所谓的美术教育是面向全体社会成员的审美能力培养，是将素质教育付诸实践的重要教育形式之一，因为，美术教育的培养目标是延续和发展美术的知识与技巧，以满足人类社会经济、精神和文化的需要;健全人格，形成人的基本美术素质和能力，促进人的全面发展。美术教育它维系着美术文化兴衰的历史，承担着人类文化传承的责任。在当代美术教育中，是以感性教育为重要手段，它不同于文理科教育注重理性的培养，它更重视培养个体的视觉感受能力、自我认同能力、自我表现能力、想象力以及创造力等整体智力的素质教育。社会要健康有序发展，需要身心健康、全面发展的人才一作基础，而基础美术教育以培养这种人才为目标的素质教育中，起着独特而不可替代的作用。第3章湘版美术教材的结构湘版小学美术课本自1992年全面使用后,经过数千万学生的使用、数万名教师的执教,经受了检验,得到了肯定。至少可以说,这套教材基本符合我省小学美术教育实际。湘版小学美术教材的编写,的确是一个不算小的系统 工程 路基工程安全技术交底工程项目施工成本控制工程量增项单年度零星工程技术标正投影法基本原理 。它前后12册,共计368个课题,既要使它们之间形成有机联系,组成一个科学的知识结构体系,上要遵循教学大纲的要求,下要考虑到目前教育状况和教学实际,又要顾及到来自不同年龄、不同地区、不同条件等方方面面的要求。从目前湘版小学美术教材看,这些问题尚解决得比较好。为了帮助老师们更深地理解教材,更好地使用教材,我作为编写者之一,现就教材整体性方面的一些问题作出阐述,将隐含在教材结构深层次中的一些东西拉出来作些介绍,就大家平时在教学实践中感到疑惑和为难之处谈些看法,以求抛砖引玉。素质教育是湘版小学美术教材的立足点在过去一段相当长的时间内,音体美学科在学校被称为“小三门”,而美术则是小中之小。在强调知识教育和追求考试成绩的学校,美术学科是绝对没有地位的。而只有在提高民族文化素质为基础教育之本时,只有素质教育的思想真正进入到校长的脑海里,美术学科才能真正拥有它的位置。所以,真正有心于教育事业的小学美术老师,无不举双手赞成学校推行素质教育。湘版小学美术教材的编写者,对这一点都有深切的共识,即要站在素质教育的高度确定小学美术课在基础教育中的位置,要让湘版小学美术教材立足于素质教育的基础之上,从每一个课题的设计、内容的确定、图例的选择以至于作业的形式,都尽量考虑对人的基本素质培养发挥效用。这与国家教委的要求是非常吻合的。国家规定美术课在“小学阶段初步接触我国民族民间的、国外的优秀美术作品,使学生掌握浅显的美术基础知识和简单的美术技能。增强学生对美术的兴趣和爱国主义情感,培养学生的观察能力、想象能力和美术欣赏能力。”(引自《义务教育全日制小学、初级中学课程计划》)在这段不长的文字中,要求很明确,接触是“初步”的,掌握是“浅显”的和“简单”的,增强的是“兴趣”和“情感”,培养的是“三种能力”。由此可见,素质教育在美术学科中与传统的美术“双基”教学有了明确的区别。恰好在80年代后期,部分从事中小学美术教学的老师,利用美术学科没有考试指挥棒影响,在审美素质培养方面展开了许多探索,为新的教材体系的建构,提供了大量的素材。正由于在编写这套教材时有了素质教育这个立足点,又面对了大量丰富的美术教学素材,经过一番“打散构成”,精心裁剪,湘版美术教材应运而生。完全可以这样说,没有素质教育,也就没有这套教材;不搞素质教育,也就无法实施这套教材。湘版小学美术教材是素质教育思想贯彻的产物,其良好反响也是素质教育推广的结果。湘版小学美术教材的编写思路立足素质教育,编出一套面目一新的美术教材,这是当时全体编写者的共识,但到底“新”成什么样子,这却是经过许多讨论甚至是争论的。我们经过讨论认为,“新”是必须的,但必须把握住“新”的尺度,即新编教材必须反映时代潮流,又必须切合教育实际,特别是切合湖南城乡小学美术教学的实际。对于这个实际,我们作了两个方面的分析。一是学生方面。现代儿童美术教育的大量实践表明,儿童潜在的艺术素质只要开发得当,每个人的尚美天性都将不同程度地得到表现和发挥。而素质教育对小学美术课的要求主要是落在兴趣和情感的增强上,这就给了我们教材编写提供了宽广的天地。我们的教材主要不是给知识,而是给方式,以各种各样生动有趣的教学活动方式调动起学生学习美术的兴趣,形成积极学习的热情,而那些“浅显的美术知识和简单的美术技能”则是隐含在这些方式之中。再是教师方面。绝大多数学校的美术课教师不是美术科班毕业,有的还是“教搭头课”。他们不具备较强的专业能力,但却熟悉儿童心理,在开展“愉快教育”方面具有一定经验,在教学方式的操作上都是“里手”。这样看来,我们教材给方式的思路对学生对教师都是对头的,完全有希望使这套美术教材达到“易教易学’,的效果。湘版小学美术教材的主要知识脉络小学美术教材基于两点必须讲知识脉络。一是教材册数多课时多,各种内容异彩纷呈,知识隐含其中不易看清,往往使一些教师被表现方式迷惑,在教学中走错了方向;二是小学教材中有的知识太浅显太简单,在一般的成人眼中认为是常识,不认为是知识,而这恰恰是学生将来进一步接受美术教育的基础,是教学中要着重强调的要点。湘版小学美术教材表面上看和其他美术教材一样,欣赏、绘画、工艺三条线分类组课、多元交叉、循环递进,其实不这么简单。在这套教材中,欣赏类线索明显,所选作品贯穿着由近而远、由浅而深、由单一到综合的结构体系。而绘画和工艺,却是时分时合,特别是低年级阶段,受玩做画浑然一体,工艺类和绘画类课难以分别。如此庞杂的教材编排,必须花相当的时间和精力,去进行概括和梳理。下面简要介绍几个主要的系列编排。。美术教材中对工具材料的指定既是美术学习中不可分割的造型手段的需要,也是取决于学生生理年龄特点的要求。如一年级只采用硬性彩笔涂画和徒手撕贴,既考虑让儿童手指肌群得到锻炼,也在造型上更突出儿童稚拙的特点。二年级开始使用剪刀,既是工具使用技能的提高,又在造型上趋向精致。三年级使用水性颜料和软笔,四年级接触宣纸笔墨,至此对绘画常用的工具材料都“玩”了一遍,对其使用效果也都有了感性认识,这种全面的练习对儿童今后的发展是有百利而无一害的。五、六年级则引入了部分较复杂的制作和有明确要求的绘制,让学生综合运用前面所使用过的各种工具材料和手段,去加以发挥,去逐步提高。这是一个很大的题目,这里只就学生的学习心理规律来谈谈教材是如何安排造型基础学习的。根据儿童的学习心理规律,一般都是由整合性的知觉逐步发展到象征性的思维,学习形式是由感觉的到符号的再到逻辑的。与之相适应,我们教材对造型基础的学习也是由感性到相对理性，由“无法”到“有法”的系列安排。一年级儿童常常在整合性的感觉之中线色不分,教材便从“涂涂画画”入手,把学生的线条与色块逐步导向有意识的几何形;二年级把学生已趋符号化的形的认识推到自然界中去印证、丰富并通过组合使其对形的认识复杂化;三年级将色和线分家,开始丰富对线和色各自内涵的认识,并进行多种形式的强化练习;四年级将线条组织的平面形导向立体形,让学生对形的观察和认识跨入一个空间世界;五年级在对形的感觉进一步锤炼的同时,安排了透视现象这个比较理性化的知识点,无疑给学生提供了三维空间画法的科学依据,是符合该年龄段学生初步逻辑思维需要的;六年级很有意思,教材把线和色又在新的基础上进行整合,《光和影的现象》、《明和暗的色调》、《光和色的世界》、《色彩的冷和暖》,表面看起来学生又走到了涂涂画画阶段,但这是一个新的起点,是学生学习进化到新的层次。我国的义务教育很重视学生的思想品德和行为习惯培养,小学阶段则是养成教育的最佳时期。小学美术课把这些良好的道德规范渗透其中,使儿童在接受审美教育和经历美的体验的同时,也感受到心灵美、语言美、行为美,在培养学生美感的同时,也与道德感等其他情感相联系。湘版小学美术教材根据学科特点,将情感教育有机地结合于具体的课题中,相对于儿童不同的年龄阶段而有所侧重。如低年级主要选择各种动物、植物、健康的儿童游戏进入教材,主要培养学生对大自然的热爱,使之感受美术活动带来的愉悦,从而增加对美术课的兴趣。中年级主要选择与学生联系密切的日常用品、学校生活和同学形象进入教材,同时增强学生对周围生活的观察能力。高年级则主要偏重于社会环境的联系,家乡、学校和老师,还有各种具有实用价值的美术设计等方面内容进入教材,使学生逐步产生对社会的认识,增强爱学校、爱家乡、爱祖国的情感。