谈谈互动式英语教学模式 谈谈“互动式”英语教学模式 陆叶莉在英语教学中，有的教师坚持使用“满堂灌”的教学方式，学生被动接受知识，效果不尽人意。笔者认为，英语课堂需要进行一定的互动。本文将以译林版高中英语选择性必修第三册Unit 2 Reading “Life on a space station”一文为例，探讨如何在英语课堂教学中加强师生的互动，引导学生主动探究，提高学习效率。一、“互动式”导入，激发学生的兴趣导人是课堂教学的第一个环节。成功导入的关键就是激发学生对所学材料的兴趣。导人...
陆叶莉
在英语教学中，有的教师坚持使用“满堂灌”的教学方式，学生被动接受知识，效果不尽人意。笔者认为，英语课堂需要进行一定的互动。本文将以译林版高中英语选择性必修第三册Unit 2 Reading “Life on a space station”一文为例，探讨如何在英语课堂教学中加强师生的互动，引导学生主动探究，提高学习效率。
一、“互动式”导入，激发学生的兴趣
导人是课堂教学的第一个环节。成功导入的关键就是激发学生对所学 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 的兴趣。导人部分需精心 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ，但不要所谓的“标准答案”。多给学生留下想象的空间，尽可能让他们发散自身的思维，多鼓励敢于提出不同思路的学生，并有针对性地进行评价和反馈。
以“Life on a space station”为例，教师可以借助与话题相关的图片或视频，鼓励学生大胆表达。这篇课文讲的是宇航员在太空中的生活，教师选取航天飞船核心舱中的三位航天员在太空中工作、生活的一些日常场景照片，一一展示并提问学生：“他们在做什么？”学生根据照片的内容，回答说他们在太空中吃饭、睡觉、漫步等。这时，屏幕上出现了一张空白的图片，紧接着教师提问：“关于宇航员在空间站的生活，你们还想了解些什么呢？”对于这个开放性的问题，学生表现出了极大的热情。一位学生说：“他们在太空中遇到的最大的挑战是什么？”“他们在太空中健身，能不能练出肌肉？”“在太空中手机有信号吗，宇航员怎样和家人联系？”一位男生问“如果我想成为宇航员，必须符合什么条件？”……有些问题是教师没有预设到的，但同样需要对学生的提问积极反馈。至此，学生想了解更多关于太空生活的兴趣被充分調动起来，迫切地想从文中知道更多的细节，为接下来的教学做好了铺垫。
二、“互动式”提问，提升学生的参与度
课堂提问是为了吸引学生的注意力，培养他们的思维能力。教师为了增加课堂容量，经常在提出问题后立刻要求学生回答，这时学生脑子里一片空白，这样的提问自然收效甚微。此时，如果有优秀的学生回答出教师预设的标准答案，教学过程看似圆满，其实大部分学生并没有真正理解。所谓“互动式”提问，就是给予学生充分的时间和空间去思考甚至质疑，鼓励他们发现问题，用学生互相提问的模式来代替教师提问环节，达到让学生“自主思考”的目的。
比如在“Life on a space station”的语篇教学中，教师发现文章结构非常清楚， 全文 企业安全文化建设方案企业安全文化建设导则安全文明施工及保证措施创建安全文明校园实施方案创建安全文明工地监理工作情况 是总分结构。先总述宇宙的低重力环境使得太空生活和地球生活完全不一样，接着分别介绍宇航员的“睡觉”“工作”“饮食”“锻炼”“闲暇时光”等几个方面的内容，于是教师大胆地尝试以同桌两人为小组，依据课文内容互相提问，让对方脱离 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 本回答问题，看看谁记忆和理解的能力更胜一筹。教师在教室四下走动，时不时地加入到某一组指导他们的提问。提问的同学，不仅会从文章中提出细节性的问题，还会结合对主旨的把握提出更深层次的问题。比如“What do spacesuits allow astronauts to do？”和“How do astronauts drink water？”属于细节题，而“What do you think of daily life on a space station？ ”问的是通读全文后的感想，在思维上提升了一个高度。回答的同学，也饶有兴趣地挖掘问题的本质，根据自己的理解梳理和组织语言，潜移默化中完成了语言输入到输出的转化，提升了语言综合运用能力。
三、“互动式”讨论，激发学生的表现欲
众所周知，每个引人入胜的故事都有一个高潮。在教学中，学生的讨论往往就是这个能把课堂推到高潮的环节。教师应站在学生的立场精心设置话题，思考他们最希望讨论的是什么话题？而不只是为了讨论而讨论。教师一旦设置出学生感兴趣的话题，学生畅所欲言，思维的火花会在这里碰撞，绽放出绚丽的色彩。
在前面导入的环节，有个男生提到过他想成为一名宇航员，但不清楚需要符合什么条件。教师受此启发，提出问题：”What qualities do you think an astronaut should possess according the article？ Why？”小组成员争先恐后地表达，组长记录下组员的想法。教师挑选几个学生在全班进行分享。学生A：“I think themost important quality is bravery， because as an astronaut， he or she must be brave to face the challenges.学生B：Our group think that an astronaut should be careful， curious， determined and self-disciplined， of which carefulness is the most important quality. In our opinion， working in space is by no means an easy job， which involves a lot of danger.”在讨论中，学生博采众长、兼容并蓄，教师也应及时地与他们互动交流。久而久之，学生在理解课文的基础上会进行更多的思考，也更加愿意参与到讨论中与其他同学分享自己的想法。
四、“互动式”评价，引导学生深入思考
每个学生都是独特的个体，他们在课堂上汲取的养分也不尽相同。学生完成了讨论、分享后，教师不妨提出请其他同学对他的分享进行复述和点评，引导大家对分享的观点进行思考，进一步提升学生的核心素养。
例如，在上一个环节讨论结束后，学生B表达了自己的看法，他认为“认真仔细”是宇航员最重要的品质，因为在太空中工作非常不容易，潜藏着许多风险。学生C对他的回答进行了复述并且点评道“I can’t agree with him any more. From the text， we can see that spacewalking is probably the most dangerous work， with potential risks such as electric shocks. So if you want to be an astronaut， you can never be too careful.”这样的“互动式”课堂评价，既要求学生在其他同学发言时认真聆听，又需要他们加入自己的想法，只有在深入思考的基础上才能对同学的表现做出全面而客观的评价。
总之，“互动式”教学有助于营造民主、和谐、轻松的学习氛围，减少学生的焦虑感。设计精巧的互动式教学模式，能够调动学生学习的内驱力，拓展他们思考的广度和深度，激活他们思维的潜能。当然，教师也应确立自己的主导地位，在每个阶段提供给学生相应的指导和帮助，进一步加强学生的核心素养的培养。
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