巨人的花园说课稿14篇

PAGE\*MERGEFORMAT1巨人的花园说课稿14篇巨人的花园说课稿1　　一、说教材　　《巨人的花园》是部编版四班级语文下册第八单元的一篇精读课文。本单元的主题是“奇异的童话”，编排的课文都体现了童话的奇异想象，让同学在学习中体会童话的语言美、思想美、想象美。本课是英国作家王尔德写的一篇意蕴深刻的童话，叙述的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍很生气，便在花园四周筑起围墙，将孩子们拒之门外。从今，花园里一片荒芜，始终处于寒冷的冬天。后来，在一个小男孩的启发下，巨人知道了没有孩子的地方就没有春天，他拆除围墙，和孩子们共同生活，感到无比的幸福。故事告知我们，能和大家一起共享的欢快才是真的欢快。文章生动活泼，想象奇异，意蕴深刻，是对同学进行人文教育和语文素养教育的好教材。　　二、说教学目标　　1.熟识“硕、允”等8个生字，会写“硕、允”等11个字。正确读写“允许、禁止”等词语。　　2.正确、流利地朗读课文，体会花园的前后变化以及巨人行动和心理上的变化。　　3.能依据课文内容想象画面，明白欢快应当和大家共享的道理，并和同学沟通感受。　　4.发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。　　正确、流利地朗读课文，体会花园的前后变化以及巨人行动和心理上的变化是教学的重点，发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来是教学的难点。　　三、说教法学法　　本课的教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 重在体现老师的主导作用，同学的主体作用。突出同学的学习过程，创设学习情境，引导同学活动，启迪同学思维。培育同学自主学习和探究意识。我主要实行的有以下教学方法：　　情景教学法。依据课文的描述，适时创设情境，引导同学思考、想象，体会巨人花园的不同景色。　　讲解法。在同学探究理解的过程中，老师适当补充、引导，实现老师的主导作用。　　朗读体会法。通过自由读、默读、 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 演读、感情朗读等，让同学走进人物，体会作者的写作方法，体会童话的奇异想象。　　自主探究与沟通延长相结合学习法。在阅读故事的过程中，同学自主探究学习，感知故事内容，通过与同学、老师沟通，感知童话的寓意。　　四、说教学过程　　（一）导入课题　　回顾《宝葫芦的隐秘》，导入新课。　　（二）初读感知　　给同学充分的时间让同学自主探究，读准字音，读通课文，遇到不理解的字词借助工具书解决。　　沟通字词认读、理解。　　（三）初读课文，整体感悟　　1.以小组为单位，练习把课文朗诵通顺流利。　　2.思考课文主要写了什么内容？指名回答补充。　　3.品读课文第1、2自然段，感受花园的美丽、可爱。　　（四）细读课文，探讨花园景色变化的缘由　　（一）研读6—9自然段，感受花园的凄凉。　　1.课件显示花园冬景图片，生看图说感受。（板书：凄凉）　　2.默读课文6-9自然段，用“___”画出描写花园凄凉景象的句子。　　3.读读你画出的句子，说一说你能从哪些词句体会到花园的凄凉。　　4.指名生汇报。　　（二）回读3-5自然段，探究花园变化的缘由。（过渡，鼓舞同学质疑。）　　1.以前，那么可爱的大花园，现在变得这样凄凉。巨人回来后毕竟做了什么?指名生读3-5自然段。　　2.从巨人的行为中，你感受到了什么？　　3.总结：可见，巨人的自私、冷酷让他赶跑了孩子，花园凄凉的景象，就像他那颗自私、冷酷的心。花园景色因孩子们的离开而发生了变化。（板书：赶跑孩子）　　（五）引读“变化”，深化熟识　　1.师生合作，引读课文。思考：花园的景色又发生了什么变化？是什么让花园的景象发生了变化？　　看到这一情景，巨人明白了——　　没有孩子和欢快的地方就没有春天！　　巨人明白了后，他这样做——生齐读13—14自然段。　　2.梳理变化。　　当孩子们来到花园，花园变成了（春天）　　当孩子们纷纷逃离花园，花园变成了（冬天）　　当一个最小的孩子落在树枝上，花园又变回了（春天）　　巨人最终明白了：有（孩子）的地方就有（春天）　　（六）整体回顾，拓展延长　　1.回顾全文，总结道理。　　2.说说巨人的欢快是什么？学了这篇童话，你又明白了什么？（欢快要与大家共享）　　3.思考：花园发生了哪些变化？巨人又有什么转变？　　4.完成本课小练笔，发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。　　（七）课文小结　　本文叙述了巨人拥有一座特殊美丽的花园，但自私的他却不准任何人进入，即使是天真无邪的小孩子也一样。失去了孩童稚真笑语的花园变得不再美丽，鸟儿不再唱歌，花儿不再绽放，春天不再光临，冰雪封冻了整座花园。有天，由于孩童的再度来到，春天的美景又重现花园，触动了巨人的心，也让巨人不再自私。告知我们，能和大家一起共享的欢快才是真正的幸福。　　五、说板书设计　　本次板书设计，力求能清晰地浓缩本课的文眼和精髓，让重难点一目了然。为此，我设计了如下板书。以巨人的转变为线索串起全文，摘录花园的景色对比变化，直观地呈现了花园的变化，表现了童话的奇异，从而突出主旨，关怀同学理解故事的寓意。巨人的花园说课稿2　　【教材 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 】　　这是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园四周筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从今，园里花不开，鸟不语，一片荒芜，春、夏、秋都不愿光临，只有冬天永久留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里马上变得生气勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪掩盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起共享的欢快才是真正的欢快。　　本文的显着特点是运用对比的方法开放故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。　　【教学目标】　　１、通过阅读课文，巩固生字读音等基础学问。　　２、学习、积累描写巨人的花园的景色和巨人心理活动的句、段，理解巨人的花园变化的缘由。　　３、在提高朗读力气的基础上，进展感悟、体验、想象等学习力气。　　４、明白欢快应当和大家共享等道理，情愿和同学沟通自己的阅读感受。　　【教学重点】　　通过重点语句的学习，进展朗读、感悟、体验、想象等学习力气。　　【教学难点】　　明白欢快应当和大家共享等道理。　　【设计意图】　　一、以读为本，在读中理解、感悟、体验、想象　　徐世英先生曾将朗读与讲解做过精辟的比较，他说：讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。正确、流利、有感情地朗读课文是《语文课程标准》（试验稿） 规定 关于下班后关闭电源的规定党章中关于入党时间的规定公务员考核规定下载规定办法文件下载宁波关于闷顶的规定 的基本的语文课程目标，本课教学中我力图体现从读中积累语言触发语感、读中再现情境加深理解、读中训练想象进展思维、读中内心体验激发情感等方面内容，以读为本，让读不仅仅作为实现教学目标的手段，也是整个教学的过程。　　１、读中理解：　　在学习第１自然段中，我让同学朗读后用自己的话讲讲花园的景色，同学在朗读的基础上对鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、白雪一片有了自己的理解，再找出概括花园景色的词语（漂亮），这样先分散后集中的感受使同学很简洁的就明白了本段的主要内容，也为有感情的朗读和后来的背诵打下了基础。　　２、读中感悟：　　在学习７、８段中，同学通过巨人态度的变化感受其内心的变化。　　如：感动处，巨人已经很长时间都没见过阳光了他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。应当读出喜悦、兴奋的心情；　　可是巨人又发脾气了：好简洁才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！同学在理解后就更加能读出巨人发脾气时的急躁和粗鲁；　　喂！你赶快滚出去！巨人大声叱责。叱责表现出巨人的生气到达了顶点。同学在一系列的词语、语气的程度甚至的标点的感悟中都能很形象的读出巨人当时的心情。　　３、读中体验：　　巨人第一次赶走孩子们的时候，自己的花园里始终都是冬天，第６自然段中描写了花园内外景色的不同。朗读前引导同学说说刺骨的寒风、雪花飘舞等有所经受的体验，能够更加生动、形象的再现出花园景色的对比与巨人的孤独、无助，同学带着体验朗读，会真正融入自己的情感，也与文本的内涵相吻合。　　４、读中想象：　　文中那个具有着魔力的小男孩，用自己的眼神温和了冷酷的巨人，那醒悟后的巨人又是怎样的心情呢？同学在想象中体会到了巨人内心的愧疚与悔意，再读巨人的话时自然水到渠成。　　总之，读是思的凭借，是悟的前提，是议的预备，是写的基础。以读为本，重视朗读训练是语文教学的根本。　　二、在阅读理解中训练扎实的语文基础学问　　进入新的课程改革以来，语文课赐予了其太多的内涵和任务。关于语文阅读课如何去上，存在着太多的声音。身为语文老师，好多时候竟不知道该向着哪个方向走。所以，扎实这个词无论是在报纸杂志还是在平常教研活动的评课中很少看到或听到，仿佛语言文字训练扎实的语文课就是一种倒退。　　然而，毋庸质疑，听、说、读、写是语文最具特色的学科特性。正是在这个意义上，学校的语文课假如离开了扎扎实实的语言文字训练那将是语文教学的又一种缺失。在设计教学的过程中，我把训练同学扎实的基础学问作为教学的目标之一。　　１、课的开头，先让同学自由朗读课文，这不仅是对课文内容的整体回顾，也是对课文中生字、生词的复习与巩固，在同学回答问题的过程中，准时订正同学的错误读音，留意了细节的把握，使同学真正的会其音，明其意。　　２、语言的学习是个日积月累的过程，每一篇文质兼美的课文都应当同学学习、收获的阵地。中班级的同学在学习字、词的基础上应当慢慢向着段、篇过渡，为高班级的语文学习打下坚实的基础。在学习了第一自然段后，我提示同学了解其构段的方式──先概括后具体，也叫先总后分，使同学对段落的结构的熟识更加清晰，符合中班级同学的学习特点，为培育其阅读、写作的力气奠定基础。　　三、以文为本，在阅读中积累　　语言的学习是个日积月累的过程。同学在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财宝，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。　　本课教学中，引导同学积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。其中有的是指定背诵的部分，如第１自然段，有的则是由同学选择，背诵自己宠爱的部分，如在总结完全文的学习过程后。抄写则是作业布置中的一项，把自己宠爱的句段摘抄下来。　　这些背诵、抄写的练习，培育同学积累语言的爱好和主动积累语言的习惯。　　作为布满才智的语文课，应当是呈现师生共同成长的平台，只有一名才智的老师，才可能点燃孩子们的思维，让他们和同学碰撞出制造的火花。我把做一名才智的老师做为自己的追求，和同学一起，叩问心灵，共同享受语文课堂中的熠熠光辉。巨人的花园说课稿3　　一、说教材　　《巨人的花园》是部编版学校语文四班级下册第八单元的其次篇精读课文，本组课文的专题是童话故事，要求同学在读课文时体会童话的语言美、意境美、思想美。《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇意蕴深刻的童话，叙述的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，便在花园的四周筑起了围墙，将孩子们拒之门外。从今，花园里花不开，鸟不语，一片荒芜。后来，巨人醒悟了，拆除了围墙，与孩子们共同生活，感到无比的幸福。从这篇童话中我们可以体会到，能和大家一起共享的欢快才是真正的欢快。　　二、说教学目标　　语文课程标准强调，课程目标要依据学问和力气、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，基于以上对教材的理解，结合四班级同学特点，设定教学目标如下：　　1.熟识8个生字，会写11个生字。能正确读写“洋溢、允许、围墙、禁止、告示牌”等词语。　　2.有感情地朗读课文，能依据课文内容想象画面。　　3.读懂课文，明白“欢快应当和大家共享”的道理，情愿和同学沟通阅读的感受。　　童话主要是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育，基于文体特点，确定教学重难点如下：　　教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。　　教学难点：体会童话特点，感受童话魅力。　　三、说学情　　四班级的同学对童话特殊宠爱，也读了很多课内外的童话故事。这个故事特殊接近同学的生活，又布满了奇异的想象。信任本文能够激起同学的学习爱好。　　四、说教法学法　　教法：《新课标》指出，同学是学习的仆人，阅读是同学共性化行为，语文教学中要引导同学自读、自悟，充分调动同学的情感体验，关注同学的内心感受。因此，依据课文特点，我将围绕“对比”开放教学。我将接受多媒体关心教学法、朗读教学法、情境教学法等。让同学通过对比思考，引导同学深化感悟来实施教学，同时在教学中扶放结合，渗透学习方法。　　学法：新课标乐观提倡自主、合作、探究的学习方式。因此，在本课的教学中我渗透了读中悟、悟中读的学法。正所谓“书读百遍，其义自见”，通过形式多样的诵读，让同学领悟文章内涵；运用想象、小组合作学习方法，可以实现文本、同学以及同学之间的多元互动，从而提升学习的效果。　　五、说教学过程　　第一环节：激趣导入，初读全文。　　爱因斯坦曾说：“爱好是最好的老师。”四班级的同学对童话又有很　　大的爱好。针对这一点，我设计了这样的导入：　　1.老师：童话那动人的故事和漂亮的语言，总能把我们带入奇妙的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。同学们，你们读过哪些童话？哪个童话给你的印象最深？　　2.读题想象。老师：请同学们闭上眼睛，大胆想象：在你的心目中，这个巨人的花园会是什么样的？这样的导入既能直接切入课题，又能充分激发同学的阅读爱好。为学好课文埋下伏笔。　　3.同学自由读课文，边读边思考老师提出的问题。　　（1）借助拼音读准生字，读通读顺课文。　　（2）思考：课文是按什么挨次写的？故事中消逝了哪些人物？　　其次环节：精读课文，突破重点。　　（一）花园变化前后的对比读　　1.提示说话，接触对比　　想想巨人的花园原来是什么样的，后来又是怎样的？并在相关的语句下画上记号。稍后，适时请同学沟通。并在屏幕上出示相关的语句。　　2.对比朗读，感受对比　　以对比朗读的方法让同学先读读描写花园漂亮的语句，再读读由于巨人的行为而变得寒冷、荒芜的语句和花园后来又富有春意的语句，最终再读读描写花园变成了冬天的语句。　　（二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比读　　1.巨人的性格　　（1）我这样引导同学：“这可真是一个奇异的花园啊！可是不知同学们想过没有，同样一个花园，为什么会有这么大的不同呢？”　　（2）“当巨人面对孩子们一次又一次进入他的花园，态度是怎么样的？”我让同学再次认真读读课文，画出有关的语句。　　（3）当同学沟通完后，我适时出示相关语句：“你们在这儿干什么！　　我自己的花园就是我自己的花园。除了我自己以外，我不允许任何人在里面玩。”在研读巨人斥责孩子们这三句话时，我是这样设计的：请你们读一读这三句话，并联系上下文想一想，巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的？他说话的时候可能是什么样子的？　　2.孩子们的性格　　让同学试着上面的方法，找一找，读一读，品一品，悟一悟。并随机理解重点句：小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。让同学通过想象补白：小男孩会对巨人说些什么？让同学在想象中走进文本，与文本进行对话。　　（三）巨人醒悟前后的言行对比读　　1.让同学再次朗读感受巨人醒悟前的冷酷、无情的句子。　　2.再让同学找出描写巨人醒悟后言行的重点句：“我多么自私啊！现在我明白为什么春天不愿到这儿来了。孩子们，花园现在是你们的了！”再次朗读，然后让同学谈谈对这句话的理解。　　第三环节：巧设练笔，升华情感　　设计有制造性的小练笔：“巨人赶走了小孩，你觉得他赶走的仅仅是小孩吗？还有什么？你想对他说些什么？”让同学在练笔中，再次升华同学的情感。　　第四环节：综合学习，拓展延长。　　《新课标》中指出，语文教学中要培育同学的综合素养，留意读写结合。一篇篇课文就是一个个鲜活的范例。教学的最终一个环节，我是这样设计的。当同学明白童话中所揭示的道理之后，我引导同学合作演一演，或把自己搜集到的童话读一读，或在小组内对人物形象议一议。　　通过这些综合性学习，使同学在揣摩、比较、体会中感悟本课的表达特点，感受童话的魅力，很好地突破了本课重点。　　六、说作业设计　　1.收集有关幸福的名人名言。　　2.课外同步阅读《小青石》和《格林童话》。　　3.收集王尔德的其它童话故事，用自己宠爱的方式讲给大家听。　　七、说板书设计　　25巨人的花园　　赶走孩子冬天　　留住孩子春天巨人的花园说课稿4　　一、说教材　　1、教材地位和作用　　《巨人花园》是人教版语文四班级上册第三组第一篇文章，和《幸福是什么》、《去年树》《小木偶故事》一起构成童话单元，作为单元起始篇目，学好本课是学习本单元基础。　　2、教材内容　　《巨人花园》是英国作家王尔德写一篇童话故事，文章通过巨人和花园诸多变化，揭示“能和大家一起共享欢快才是真正欢快“道理。　　3、教学目标　　语文课程标准强调，课程目标要依据学问和力气、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，基于以上对教材理解，结合四班级同学特点，设定教学目标如下：　　①能正确流利地朗读课文，熟识、理解课文生字新词。　　②能依据课文内容想象画面，品读感悟文章内涵，　　③在对比阅读中，初步明白“做人不能自私自利，欢快要与大家共享”道理。　　4、教学重难点　　童话主要是通过丰富想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育，基于文体特点，确定教学重难点如下：　　教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上变化。　　教学难点：体会童话特点，感受童话魅力。　　二、说教法　　《新课标》指出，同学是学习仆人，阅读是同学共性化行为，语文教学中要引导同学自读、自悟，充分调动同学情感体验，关注同学内心感受。因此，本课教学拟接受多媒体关心教学法、朗读教学法、情境教学法等。　　三、说学法　　新课标乐观提倡自主、合作、探究学习方式。本文人物形象鲜亮，语言简洁漂亮，情节夸张有致，契合四班级同学阅读爱好。可以指导同学同学接受诵读感悟、想象、小组合作等学习方法。　　书读百遍，其义自见，通过形式多样诵读，让同学明白反复诵读，不断揣摩，才可以领悟文章内涵；运用想象、小组合作学习方法，可以实现文本、同学以及同学之间多元互动，从而提升学习效果。　　四、说教学程序　　（一）导入新课，激发爱好。　　1、投影呈现一组与课文内容相关图片，让同学猜想图片意思。　　（用直观具体图片激发同学爱好、学习主动性，激起孩子们对文本阅读期盼。）　　2、老师板书课题，同学初读课文，验证自己猜想是否正确。　　（二）倾听故事，再现情节。　　1、播放音画结合朗读课件，再现课文情节，校正字词读音。　　（情境是语文教学一个“小天地”，假如老师在教学中创设好确定情境，使同学进入角色，就能唤起同学情感体验，带来意想不到收获。）　　2、投影呈现重点字词。　　（本环节设置实现了教学目标1）　　（三）想象画面，品读感悟。　　1、男女生轮读巨人砌墙和拆墙后、孩子进入和被赶出后花园里不同景象，其他同学闭目想象画面，感受花园变化。　　（此环节指导同学运用诵读法和想象法读书，引导同学在情境中解读文本，实现教学目标2。）　　2、让同学默读课文，找出花园变化句子，分析变化缘由。　　3、指名分读巨人醒悟前后语言。课件呈现巨人语言，小组合作争辩“巨人说这些话时候，心里可能是怎么想？他说话时候可能是什么样子？”　　（设计两个问题，激发同学探求欲望，通过小组合作，激发同学主动参与、全员参与。此环节体现课标精神，落实了教学目标2，突破了教学重点。）　　（四）感悟主旨，升华情感。　　投影呈现问题：花园景物和巨人态度为什么会有这样变化，文章想说明什么道理？　　同学争辩解决　　（通过这一环节学习，落实教学目标3，突破教学难点。）　　（五）课堂总结，布置作业巨人的花园说课稿5　　1.说教材　　本课取自英国著名剧作家、散文家、诗人王尔德的童话《自私的巨人》，依据现代学校生的认知特点，在鄂教版中有所改编。鄂教版的教材里基本上都是新课文，因此，要教好一篇文章特别是大师级的作家写的文章，首先要了解它的出处，老师才能对全文有较为精确地把握。经查阅和对比，本课与原文大致相同，但原文的结尾部分被隐去，因此，在课堂教学中，老师完全可以把原文的结尾在适当的时机拿出来与同学沟通争辩，起到升华情感的作用。　　2.说教法　　本课是篇童话，故事曲折好玩，语言通俗易懂，但本文中拟人手法运用较多，句子变化多端，因此，引导同学领悟本课中精彩的句子，并练习仿照是本课教学中的一个重点。　　由于文章大意同学简洁把握，那么对文章的主题——“只有关爱他人，与他人共享奇妙的事物，才会给自己带来欢快”如何深化地体会，在心灵深处有所感悟，则是本课教学中的另一个重点。　　下面就这些内容，以片断的形式再现。　　片断一：品尝佳句，特色制造　　[出示句子：春天来了，到处鸟语花香，可是巨人的花园里照旧一片冬天的景象。]　　[师]巨人的花园现在是一片冬天的景象，可是却“有人兴奋有人忧”，大家仔细读读课文，看看谁兴奋，谁不兴奋。最好作出适当的批注。　　[生1]鸟儿、树木、花朵它们不兴奋。(朗读相关句子)　　“由于没有小孩的踪迹，鸟儿不愿到花园里唱歌，树木也忘了开花。间或有一朵美丽的花探出头来，观看布告牌，又把头缩回去睡觉去了。”　　[师]说说你的体会。　　[生1]这些事物都是春天里的，可是现在巨人的花园里照旧是一片冬天的景象，没有它们糊涂的环境，所以它们兴奋不起来。　　[师]你想得真好，话也说得完整。能带着自己的感受读一读这几句吗?　　指名同学赛读。　　[师]我觉得在这几句里，那朵美丽的花最可怜。你们瞧，原来它已经探出头来了，可是……(生接说：观看布告牌又把头缩回去睡觉了。)这是什么样子?(同学在座位上仿照。)作者写得生动，大家演得逼真。在这一自然段里还有不少像这样的句子。再来说说看，谁宠爱花园里一片冬天的景象?　　[生](读句子)只有雪和霜觉得兴奋。雪用白色的外套盖着草，霜把全部的树枝涂成银色。北风成天在园子里四处吼叫。冰雹也来凑吵闹，把房屋上的瓦片弄坏了一大半。　　[师]你找得很全面，我们来演一演，现在雪、霜、北风、冰雹在花园里的表演。老师来读句子，你想演哪种角色就演哪种。　　(师读句子，生在座位上表演。)　　[师]作者在这些句子里把事物当作人一样来表达，大家既简洁读懂，又觉得句子表达得形象生动。这些事物大家基本上都熟识，能不能用文中的方法也说些能体现它们的特点的句子?大家可以先争辩一下。　　(同学争辩后再集体沟通。)　　[反思]　　本课的第6自然段是拟人句相对集中的一个自然段，在本段中渗透同学对拟人句的体会与仿照练习是一个很好的机会。因此，在同学能理解文章内容的前提下，花更多地时间让同学去表演拟人句所描述的景象，就能较深刻地体会到拟人句的好处，再加上准时的说话练习，更能巩固对拟人句的理解和运用。　　文章中的句子精彩纷呈，课堂上不行能详细地品尝每一句，让同学在品尝每一句的同时还结合自己的体会进行再制造。因此，假如能像这样由点及面地进行句子的品尝与制造练习，抓住内容集中的段落进行重点地教学，在这一点上将会起到事半功倍的作用。　　片断二：欣赏原文，升华感情　　[师]这篇文章是英国的大作家王尔德的著名作品，原文名为《自私的巨人》。英国的《高雅》杂志曾将他与安徒生相提并论，说他的这篇童话堪称完善之作，整本童话集更是纯正英语的结晶。　　[出示原文结尾部分，老师配乐朗诵。]　　(冬天的一个早晨，巨人起床穿衣时朝窗外望了望。现在他已不厌烦冬天了，由于他心里明白这只不过是让春天打个吨，让花儿们歇口气罢了。　　突然，他惊异地揉揉眼，定睛看了又看。眼前的景色真是奇异无比：在花园终点的角落里，有一棵树上开满了逗人宠爱的白花，满树的枝条金光闪闪，枝头上垂挂着银色的果实，树的下边就站着巨人特别宠爱的那个小男孩。　　巨人感动地跑下楼，出门朝花园奔去。他急匆忙地跑过草地，奔向孩子。来到孩子面前，他脸红脖子粗地愤愤说道，“谁敢把你弄成这样?”只见孩子的一双小手掌心上留有两个钉痕，他的一双小脚上也有两个钉痕。　　“谁敢把你弄成这样?”巨人吼道，“告知我，我去取我的长剑把他杀死。”　　“不要!”孩子回答说，“这些都是爱的烙印啊。”　　“你是谁?”巨人说着，心中油然生出一种惊奇的敬畏之情。他一下子跪在小男孩的面前。　　小男孩面带笑容地看着巨人说道：“你让我在你的花园中玩过一次。今日我要带你去我的花园，那就是天堂。”　　那天下午孩子们跑进花园的时候，他们观看巨人躺在那棵树下，已经死了，满身都盖着白花。)　　[师]聪慧的孩子们，听老师读了原文的"结尾，你们现在有什么想说的、想问的吗?　　(同学沟通略。)　　[反思]　　并不是每篇课文都有原文可以比对，但是假如有原文可以拿来欣赏的话，我们怎能放过这个良机呢?本课对结尾部分的改动较大，原文中的那个哭泣的小男孩其实是天使的化身，在巨人去世前引领他步入天堂。原文结尾中的巨人已由原来自私的人转变为一个特殊有爱心的人，由他看到小男孩身上的伤痕特殊地生气，可见他的确已“洗心革面”，并且“痛改前非”。在本课的结尾对这一部分的修改则显得本文的主题不突出，由于巨人前后的变化对比并不猛烈，所以同学对主题的理解还浮于文字，并没有触及心灵。现在提倡感悟由文中来，还要回文中去。怎样才能让同学的心灵深受震动呢?我想到了原文。　　我出示了原文，并把原文朗读给同学听。读完后，我看到有的孩子已经红了眼圈，从他们对结尾的看法来看，巨人能改正自己的错误是让人兴奋的，像这样的人我们都舍不得他离我们而去，我们都宠爱那些情愿与他人他共享奇妙事物的人，我们都希望自己能博得大家的宠爱，只有像这样的人才能给大家留下奇妙的回忆，那么我们也要学会关爱他人，与他人共享奇妙的事物。　　虽然只是短短的补白，却让给孩子们的心灵上了深刻的一课，对“共享即是欢快”留下了深深的印象，对课文中的巨人也有了新的看法，对自己今后的做人的态度也起了正面、乐观的引导作用。因此，像这样的补白能让同学更深刻地理解主题，从多角度去看待问题，真正地学会做人。巨人的花园说课稿6　　一、说教材　　《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇意蕴深刻的童话，讲了这样一个故事：一个巨人拥有一座美丽的花园，但当他观看孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，他的自私换来了花园的寒冬，后来经一个男孩的提示，巨人知道了自己的冷酷后，他把花园送给了孩子们。从今，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中我们可以体会到，能和大家一起共享的欢快才是真正的欢快。　　这样一个生动好玩的童话故事，对四班级的同学有相当大的吸引力。结合教材特点及四班级同学的熟识规律，我拟订了以下教学目标。　　二、说教学目标：　　1、学问目标：　　(1)熟识8个生字，会写12个生字，正确读写“鲜花盛开，绿树成荫，洋溢”等词语。　　(2)有感情地朗读课文，能依据课文内容想像画面。　　(3)了解童话的写作特点。　　2、力气目标：　　同学自读自悟，合作探究，读懂课文内容。　　3、情感目标：　　读懂课文内容，懂得欢快应当与大家共同共享的道理。　　4、教学重点：　　想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。　　5、教学难点：　　边读边想，通过朗读，体会这篇童话在表达上的突出特点。　　三、设计理念　　《新课标》指出，同学是学习的仆人，阅读是同学共性化行为。语文教学中要引导同学自读、自悟，大力提倡自主、合作、探究的方式，充分调动同学的情感体验，关注同学的内心感受，培育同学对事物正确的情感态度。使朗读成为同学探究的重要方式，让同学在自主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位同学的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的明灯，使他们学有所获。　　四、教学策略　　教无定法，妙在学法，贵在授法。　　本课内容生动、意蕴深刻、情节引人入胜。因此，在教学中我充分利用教材的特征，以同学的进展为核心，培育同学的创新意识，我实行了如下教学策略。　　1、创没情境，引发想象。　　学校中班级同学照旧以直观形象思维为主，我接受生动逼真的画面让同学深刻感受到花园巨人的前后变化，以景入手把他们带进宽松愉悦的学习环境中，从而激发了同学的想象力，真正让同学做到愿学、愿说、乐学、乐说、会学和会说。　　2、以情导读，以读促悟。　　以情导读，以读促悟，是本课教学中最突出的学习方法，教学中我赐予同学充分的时间和多样的形式进行朗读，引导同学在读中理解课文内容，在读中感受语言的漂亮，在读中获得情感的体验，老师在同学研读的过程中准时 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 不断鼓舞，通过“读—议—悟”的形式，让同学在读中悟情，再以情促读，把语感的培育真正落到实处。　　五、说学法：　　崔峦老师曾经说过：阅读教学最重要的是指导同学把课文读精确、读正确、读流利，最好能读出感情。还有一个重要任务：“认字记词、积累语言。此外，还要培育读书习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导”。在这个理念的指导下，我依据本文表达运用对比这一显著特点，在教学中也运用对比的朗读感悟方式，以情导读，以读促悟。　　六、说教学过程：　　(一)激趣导入，初读全文。　　对于四班级的同学来说，他们对童话具有莫大的爱好。针对这一点，我设计了这样的导入：同学们，中外童话是一座巨大的宝库，篇篇动人漂亮的童话让我们深肤浅醉，久久沉迷。有了童话，我们的童年生活变得绚丽多彩。今日就让我们一同走进王尔德笔下的童话世界，去感受童话的无穷魅力吧!　　这样的导入既能直接切入课题又能激发同学的阅读爱好。　　师：学贵生疑，疑则进也。解疑的最好方法就是品读全文，让我们在字里行间寻求答案好吗?　　(二)、初读感知　　1、出示自读要求　　请同学选择自己宠爱的方式读一读课文，留意读准字音，认清字形，读通句子。读完以后，想想自己能解答其他同学提出的哪些问题。　　2、同学自由读书　　给同学一个选择的空间，让其在没有约束的情境下自主阅读，猎取自己独特的阅读体验。　　3、检查自学　　(多媒体课件出示生字词)　　A、准字音，读出味道。　　B、住字形，指导书写。　　C、理解词义，引入文本。　　(三)、再读课文，提炼主线，品读感悟。　　文中巨人的花园有几次变化?为什么会有这些变化?这些问题是课文的重点和难点，在教学中我以花园的三次景象变化为主线，接受在朗读中寻求答案的方法开放教学：　　1、花园变化前后内容的对比读。　　2、冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比读。　　3、巨人醒悟前后的言行对比读。　　在花园变化的前后内容的对比读中我接受填空的方式进行对比朗读。　　当巨人外出，孩子们玩耍时，花园();而当巨人回来，禁止孩子们玩耍时，花园却();当孩子们偷偷钻进花园玩耍时，花园又();而当巨人训斥孩子们离开花园却又()。　　我通过以上对比朗读，使同学对课文内容表达运用的对比方法有了初步的了解。　　在冬天性格的巨人与春天性格的孩子内容的对比读中，我接受了男女生对比朗读。我先接受情景导入，利用画面让同学从巨人的言行举止中来感受他的任性和冷酷。(出示课件)再通过读中促悟的方式引导同学进行想象，当小男孩用他那会说话的眼睛凝视着巨人时，他会对巨人说些什么呢?这样的教学既训练了同学们的想象思维，又体现了童话故事在表达上的突出特点。　　在巨人醒悟前后的言行对比读中，我接受了老师范读的方式对同学进行指导。　　他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”　　他不禁抱住了那个孩子“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提示，春天将永久被我赶走了。感谢你!”　　通过这样的对比读，加强了同学对课文的理解和感悟。同学们有的说：“人不要自私，要学会爱。”有的说：“奇妙的东西应当和大家一起共享。”有的还说：“没有孩子的地方就没有春天。”　　我这样设计是由于本课表达的最大特点是内容的对比。所以我也接受了一系列的对比来进行教学。这样循序渐进，步步深化，在理解重点句、揭示道理时，就能水到渠成迎刃而解了。　　(三)美读小结，升华情感。　　美读小结，升华情感这一环节我是这样设计的，同学们美美的齐读了最终一小结后，我便说：“是啊!和大家一起共享的欢快才是真正的欢快。瞧!巨人和孩子们生活得多么幸福啊。(出示课件)当同学们看完画面后”，我提问：你们能向人们描述这幅幸福的图画吗?　　在此，我接受语言渲染、音乐、画面的方法让同学沐浴在爱的音符中，再一次接受爱的洗礼，让同学明白是爱使花园变得春意盎然。接着我以名言赠送的方式来教育同学把共享之道牢记心间。(出示名言)送一份欢快给别人，你会得到成倍的欢快!　　(四)综合学习，拓展延长。　　《新课标》中指出，语文教学中要培育同学的综合素养，留意读写结合。一篇篇课文就是一个个鲜活的范例。教学的最终一个环节，我是这样设计的。当同学明白童话中所揭示的道理之后，我引导同学合作演一演，或把自己搜集到的童话读一读，或在小组内对人物形象议一议。　　通过这些综合性学习，使同学在揣摩、比较、体会中感悟本课的表达特点，感受童话的魅力，很好地突破了本课重点。巨人的花园说课稿7　　教材分析：　　这是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园四周筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从今，园里花不开，鸟不语，一片荒芜，春、夏、秋都不愿光临，只有冬天永久留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里马上变得生气勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪掩盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起共享的欢快才是真正的欢快。　　本文的显著特点是运用对比的方法开放故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。　　教学目标：　　1、通过阅读课文，巩固生字读音等基础学问。　　2、学习、积累描写巨人的花园的景色和巨人心理活动的句、段，理解巨人的花园变化的缘由。　　3、在提高朗读力气的基础上，进展感悟、体验、想象等学习力气。　　4、明白“欢快应当和大家共享”等道理，情愿和同学沟通自己的阅读感受。　　教学重点：通过重点语句的学习，进展朗读、感悟、体验、想象等学习力气。　　教学难点：明白“欢快应当和大家共享”等道理　　设计意图：　　一、以读为本，在读中理解、感悟、体验、想象。　　徐世英先生曾将朗读与讲解做过精辟的比较，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”“正确、流利、有感情地朗读课文”是《语文课程标准》（试验稿）规定的基本的语文课程目标，本课教学中我力图体现从读中积累语言触发语感、读中再现情境加深理解、读中训练想象进展思维、读中内心体验激发情感等方面内容，以读为本，让“读”不仅仅作为实现教学目标的手段，也是整个教学的过程。　　1、读中理解。在学习第1自然段中，我让同学朗读后用自己的话讲讲花园的景色，同学在朗读的基础上对“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、白雪一片”有了自己的理解，再找出概括花园景色的词语（漂亮），这样先分散后集中的感受使同学很简洁的就明白了本段的主要内容，也为有感情的朗读和后来的背诵打下了基础。　　2、读中感悟。在学习7、8段中，同学通过巨人态度的变化感受其内心的变化。　　如：感动处，巨人已经很长时间都没见过阳光了“他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。”应当读出喜悦、兴奋的心情；　　可是巨人又发脾气了：“好简洁才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”同学在理解后就更加能读出巨人发脾气时的急躁和粗鲁；　　“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。“叱责”表现出巨人的生气到达了顶点。同学在一系列的词语、语气的程度甚至的标点的感悟中都能很形象的读出巨人当时的心情。　　3、读中体验。巨人第一次赶走孩子们的时候，自己的花园里始终都是冬天，第6自然段中描写了花园内外景色的不同。朗读前引导同学说说“刺骨的寒风”、“雪花飘舞”等有所经受的体验，能够更加生动、形象的再现出花园景色的对比与巨人的孤独、无助，同学带着体验朗读，会真正融入自己的情感，也与文本的内涵相吻合。　　4、读中想象。文中那个具有着魔力的小男孩，用自己的眼神温和了冷酷的巨人，那醒悟后的巨人又是怎样的心情呢？同学在想象中体会到了巨人内心的愧疚与悔意，再读巨人的话时自然水到渠成。　　总之，“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“议”的预备，是“写”的基础。以读为本，重视朗读训练是语文教学的根本。　　二、在阅读理解中训练扎实的语文基础学问。　　进入新的课程改革以来，语文课赐予了其太多的内涵和任务。关于语文阅读课如何去上，存在着太多的声音。身为语文老师，好多时候竟不知道该向着哪个方向走。所以，“扎实”这个词无论是在报纸杂志还是在平常教研活动的评课中很少看到或听到，仿佛语言文字训练扎实的语文课就是一种倒退。　　然而，毋庸质疑，听、说、读、写是语文最具特色的学科特性。正是在这个意义上，学校的语文课假如离开了扎扎实实的语言文字训练那将是语文教学的又一种缺失。在设计教学的过程中，我把训练同学扎实的基础学问作为教学的目标之一。　　1、课的开头，先让同学自由朗读课文，这不仅是对课文内容的整体回顾，也是对课文中生字、生词的复习与巩固，在同学回答问题的过程中，准时订正同学的错误读音，留意了细节的把握，使同学真正的会其音，明其意。　　2、语言的学习是个日积月累的过程，每一篇文质兼美的课文都应当同学学习、收获的阵地。中班级的同学在学习字、词的基础上应当慢慢向着段、篇过渡，为高班级的语文学习打下坚实的基础。在学习了第一自然段后，我提示同学了解其构段的方式——先概括后具体，也叫先总后分，使同学对段落的结构的熟识更加清晰，符合中班级同学的学习特点，为培育其阅读、写作的力气奠定基础。　　三、以文为本，在阅读中积累。　　语言的学习是个日积月累的过程。同学在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财宝，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。　　本课教学中，引导同学积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。其中有的是指定背诵的部分，如第1自然段，有的则是由同学选择，背诵自己宠爱的部分，如在总结完全文的学习过程后。抄写则是作业布置中的一项，把自己宠爱的句段摘抄下来。　　这些背诵、抄写的练习，培育同学积累语言的爱好和主动积累语言的习惯。　　作为布满才智的语文课，应当是呈现师生共同成长的平台，只有一名才智的老师，才可能点燃孩子们的思维，让他们和同学碰撞出制造的火花。我把做一名才智的老师做为自己的追求，和同学一起，叩问心灵，共同享受语文课堂中的熠熠光辉。巨人的花园说课稿8　　一、教材分析：　　《巨人的花园》是本册书第三单元“感受亲情”单元的一篇课文。“感受真情”共包括五篇文章：《一把倾斜的伞》感受的是平淡细腻而无私的爱在亲人之间的传递与连续；《伙伴》感受的是伴侣间的赤诚之情；《信任》品尝的是人与人之间信任与被信任的喜悦；《金色的蒲公英》品尝的是妈妈对女儿布满爱的教育。而《巨人的花园》则通过巨人的花园由“开满五颜六色的鲜花”到“冰雪掩盖，满园荒芜”再变回到“鸟语花香”，以及巨人由自私自利到不自私自利，从而学会与人共享欢快的变化，让我们感受到爱是共享，真正的欢快来自共享。课文以童话的形式，用对比的方法开放故事情节，使其中蕴涵的道理自然流露，贴近儿童心里，孩子简洁接受。　　同时，我认为这篇课文也是第六单元“安徒生和他的童话”的前奏，其童话的形式和爱的主题正与安徒生童话中“怜悯和关爱”的主题产生共鸣。　　依据“课标”要求、教材特点和同学实际，我们确定以下教学目标——　　学问目标：读懂课文，知道课文讲了一个怎样的故事，知道巨人以及巨人的花园发生了哪些变化。　　技能目标：能复述课文，有感情地朗读课文。　　情感目标：体会故事告知人们的道理。明白自私自利的人不会欢快，只有学会与人共享才能获得真正的欢快！　　教学重难点：理解巨人的花园以及巨人变化的缘由，从而感悟出学会与人共享才会欢快。　　二、设计理念：　　阅读教学是同学熟识世界、进展思维、获得体验的重要途径，是同学的共性化行为。阅读教学是同学、老师、文本之间的对话过程，应让同学在乐观主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。　　三、教法学法：　　我们接受“创设情境——引导探究——激发情感”的思路，引导同学通过默读感悟、情境体验、对话沟通、激情朗读，体会巨人前后态度情感的变化，从而感悟出爱就是共享，共享才会欢快！　　四、教学流程及设计意图：　　（一）阅读引入，点明爱的主题　　本单元全部文章都在回答“爱是什么”这一问题，我们由67页阅读链接中选自刘墉玉兰花中的一个故事引入，让同学自读，明白选文中爱是什么的主题。这段选文与巨人的花园的主题正好吻合，但内容更浅显，能关怀同学理解课文，故而作为引入，也算做是我们对文本内容的一个整合。　　（二）自私自利，走进爱的冬天　　这一环节主要通过读中想象和想象中读的方法，让同学想象当春天又来时，花园中却仍是冬天的荒芜景象，沟通自己此时的感受并读出自己的感受。在这一环节中，我们留意敬重、珍视孩子的独特体验，从而读出自己的共性。再通过“表演探究”了解花园之所以没有春天的缘由，探究出巨人自私自利的内心世界。　　（三）幡然醒悟，找回爱的春天　　这一环节主要引导同学理解课文第四自然段。这一段是课文理解中的难点，我们设想能通过与故事中人物对话和感情朗读探究出巨人思想变化的缘由，从而领悟学会共享才会欢快。最终通过给花园起名字使主题得到升华。　　（四）教给方法，指导复述　　出示本文的故事提纲，让同学看提纲复述，告知同学这是讲故事的一种方法。　　我们这节课的设计更多的是追求一种自然，希望能让同学在自然、主动的状态下、在不知不觉的体验中得到情感的熏陶。　　评说课稿　　1、对教材分析的透彻、明白。　　2、教学目标明确，具体，有层次性，　　3、老师对课文重点选择恰当，教学中接受了多种形式的阅读，但对不同同学的阅读层次，没有充分的体现。　　4、教学重难点得到体现，并能解决重难点。　　5、教学过程清楚明白，脉络清晰，围围着“爱”的主题进行教学，主题突出。巨人的花园说课稿9　　一、教材内容　　《巨人的花园》是冀教版学校语文教材第六册的一篇课文。是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人有一个美丽的花园，由于他的自私，狭隘，把在花园里玩耍的孩子用高墙拒之门外，可是，春天也伴随着孩子们的离去而离开了举人，花园里只留下冬天和荒芜，后来，在一个小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起共享的欢快才是真正的欢快。　　二、联系实际，说策略　　本文的显著特点是运用对比的方法开放故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，如，花园情景的对比，巨人态度和感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。针对教材特点，我以“变”为中心，辐射全文，围绕花园的变化和巨人的变化为中心开放教学。在设计教案时，我把朗读作为体验文本的手段和归宿。整个教学设计通过不同层面、多种形式的读，引领同学走进文本，探究文本的意蕴，体悟文本的情愫，感受文本的奇异，让同学在反复触摸文本语言的过程中，获得言语才智的滋养，享受学习语文所带来的愉悦。　　依据这一教学理念，我设计了一个心形的板书，（出示幻灯）即关怀同学理清了思路，有把握了文章重点。　　四、循序渐进，说流程　　这篇课文篇幅较长，故事情节赐予变化，同学读懂课文需要下一番功夫，因此，在初读课文时，我留给同学充分的时间读，朗读与默读相结合，并支配了复述，使同学充分读懂了课文。　　在此基础上，我重点设计了两个问题，（出示幻灯）　　（1）查找描写花园的句子，进行花园变化前后内容的对比读。　　（依据同学回答老师总结板书：迷人荒芜鸟语花香）　　（2）巨人的态度、感受前后发生了什么变化？是什么让巨人转变了态度？　　（老师板书：自私苦恼欢快）　　为了使小组争辩不流于形式，我先让同学自己独立思考，再在小组沟通看法，全班沟通的同时，相机指导同学朗读，自读自悟，逐步体会出无私的共享才是真正的欢快。　　课文最终，我支配了写话练习，（出示幻灯）　　1同学们，从巨人的花园重新布满欢声笑语中，你明白了什么道理？　　2请为这个美丽的花园起个名字并说明理由。　　3我的警言送巨人。这一环节主要熬炼同学的表达及概括力气，形成自己的名言，告诫巨人的同时自己也受到教育。　　通过这几个问题，使阅读与说话相结合，使人文教育融入学习中。为了收到更好的学习效果，我让同学把课文编成了童话剧，并以小组为单位演一演。　　在整个教学过程中，我始终围绕对比、通过想象情境开放教学，对同学扶放结合，引导同学自读自悟、合作争辩，使教学收到良好效果。　　五、回眸课堂，说反思　　本课教学的重点是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化，教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。　　作为三班级的同学，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动好玩深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的深厚爱好使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性毕竟能吸引住多少孩子，得靠老师的细心引导，由于孩子们毕竟没真正把握阅读童话的技巧。　　在教学时，我让朗读成为同学阅读学习的探究的重要手段，让同学在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，通过多层次的多形式的反复品读、揣摩感悟，促进同学多元进展。体会花园的变化环节中，在我让同学找出描写花园变化的句子，反复品读后出示冰雪掩盖、狂风大作、雪花飘舞的画面，与前面美丽的情景形成鲜亮的对比。体会巨人的态度环节中，通过自行朗读感悟，揣摩巨人的心理，由于描写巨人冷酷无情的语气是文章朗读评论的重点。这个地方理解的好坏直接影响到后面重点句子“唤来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心啊！”这句话的理，让每一位同学的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。感悟性阅读抓住重点，这一块的阅读，需要抓住重点，品读感悟。解。课的最终，链接本文的作者王尔德，名人档案。拓展作业，收集有关幸福的名人名言。把《巨人的花园》编成童话剧，以小组为单位演一演。收集王尔德的其它童话故事，用自己宠爱的方式讲给大家听。同学都发生了深厚的爱好。巨人的花园说课稿10友爱的同行们：　　上午好！　　今日上午我执教的《巨人的花园》是人民教育出版社编着的义务教育课程标准试验教科书《语文》四班级上册第三单元的第一篇精读课文。我想分预习设计、第一课时、其次课时给大家说说我的预备状况。　　一、预习　　（多媒体课件出示预习设计）　　孩子们，我们一起预备　　友爱的同学们，明天上午黎老师将和许多老师一起跟你一起学习《巨人的花园》这篇课文，黎老师多么希望受到老师们的表扬呀！因此，为了上好这节课，黎老师作了许多预备；你也想得到老师们的表扬吗？那就像黎老师一样认真去预备吧。你情愿吗？　　那就赶快拿出语文书，拿出笔吧。　　1、轻声把《巨人的花园》朗读一遍，标出自然段。　　2、用○在课文中画出下面这些会认字：溢、允、喧、添、训、酷、颊、折；用画出这些生字所带的词语。　　3、像黎老师一样分析下面的会写字。（上面写音节，音节后面的括号里写这个音节的大写字母；下面左边是这个生字的部首，右边写除去部首还有几画。会了吗？那就赶快行动吧！）　　yì（y）　　溢允墙牌　　添训　　覆凝　　辣酷　　愉拆　　4、是不是有点累了，坚持！再读一遍课文，遇到不理解的字、词、句作上记号，你还可以查一查工具书解决；解决不了的，没关系，明天课堂上我们一起努力！　　5、课文后面有三道题，想一想，你会做吗？　　6、明天，黎老师还想和你聊聊童话，你也可以做一些预备，比如，你宠爱读童话吗？为什么呢