高职院校信息化教学团队四强能力建设 吴亚东+韦秀芝摘要基于高职教育发展要求，从信息化教学团队教学、实践、科研、服务这“四强能力”建设入手，探索其建设的具体途径，以期为高职院校信息化团队专业素养的提升和能力的发展提供一些有用的意见参考。Key信息化教学；高职；教学团队：G712：B：1671-489X（2017）05-0031-021引言21世纪是信息技术爆炸的时代，以现代互联网、计算机以及信息交流技术等为代
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的新技术革命席卷全球，引发新的信息化发展狂潮。毫不夸张地讲，这股信息化狂潮给人类的生产、生活带来巨大的影响，并时刻处于变化发展中。在教学领域尤其是高等教育中，信息化所带来的影响也同样不容小觑。为此，国内大多数高职院校都开设信息化相关课程，且其他专业课程的教学也与信息化教学息息相关。2高职院校信息化教育的基本内涵在高职教育中，所谓信息化教育指的是在现代教育基础理论和教育思想指导下，利用现代信息技术来开发新的教育资源，优化教育教学过程，并最终通过此来培养和提升学生信息素养的一种新型教育方式。纵观整个信息化教学过程可以看到，其集合了图像、视频、文字、声音等多种要素，是各类学科教学
内容
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呈现的主要形式。当前，在我国高职院校中，加快、加强信息化建设的步伐和力度已经成为大势所趋，其不仅是高职院校谋求长远发展的必经路途，也是高职院校现代化建设的内驱动力。由此可见，高职院校强化信息化建设势在必行。其中，信息化队伍“四强能力”建设为首要任务。3高职院校信息化队伍“四强能力”建设的途径教学能力是高职院校信息化教学团队能力建设的基础从高职院校实施信息化教学过程上看，可以明显地看出整个过程就是一个对信息进行传播和交流的过程。在此过程中，教师充当“引路人”和“导航人”角色，通过自身赋予信息技术的情感意识直接引导学生学习和运用现代信息技术。因此，加强对高职院校教师信息化教学能力的培养必不可少。当前的高职教育形势对高职院校信息化团队的教学能力提出更高的要求，其不仅要求队伍中每一个教师个体都能具备充分的分析和判断能力，以此来有效识别和区分课程教学的主要任务、学生的学习特点以及具体的教学情境，从而做到因时制宜、因生制宜、因课制宜，而且要求教师具备充分的自信，形成现代的信息观，熟练掌握和运用现代信息技术来进行信息的“获取、筛选、加工、处理”等活动。对此，高职院校信息化队伍应当树立起终身的学习观，通过加强学习，及时更新信息化技术知识储备，并根据课程教学的主要任务、学生的学习特点以及具体的教学情境的变化而调整教学策略，使教学更加适应和满足教学新的要求。具体的操作应当遵循以下几个步骤。1）综合分析和掌握学校所设定的人才培养整体目标，以此来明确信息课程教学的目标和任务。2）立足实际，通过对课程教学目标和教学对象的特点来有选择、有针对地处理教材文本，做到取舍有度。3）选取合适的教学方式、方法、策略等，结合教材内容和学生要求，增强教学的针对性和有效性，从而提升教学质量。4）突出对信息技术的教育应用。教师在教学过程中要注重将教学资源与现代信息技术的整合运用，两相融合、互相渗透。教师可以在课程教学中巧妙地
设计
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微课堂、翻转课堂等一些信息技术特点突出的教育应用形式，以此来形成积极的信息技术应用观和应用态度，在达到教学内容优化的同时，也能有效地推动现代信息技术在高职院校教育各个学科教学中的应用。科研能力是高职院校信息化教学团队能力建设的重点著名科学家钱伟长先生曾经说过这样一句话：“教师必须搞科研，这是培养教师的根本途径。”在聆听钱老先生的教诲中学习到科研能力是教师专业成长的必然要求。因而对于高职院校信息化团队构建，队伍的科研能力是团队能力建设的重中之重。教育科研能力是教师在累积足够的教学经验之后所达到的一个“质的飞跃”。实践
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，教师要想使教学能力提高到一定层次，势必要走科研的道路，通过教育科研来谋求自我提升，寻求自我突破。科研能力对高职院校信息化教学团队的重要性，从一位拥有丰富教学经验和高水平科研能力的教育同行的话中也可以得到印证：“高校教师从事教育科研，一定要从所教学科切入，其是保证教师长期保持对教育科研积极性和热情的有效方式。”为此，高职院校信息化教学团队在建设科研能力时，可以先从信息技术课程切入，通过对某个具体的信息技术相关科研项目、课题或教学方法等的探索和驗证，归纳和
总结
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出相关的思考和经验，并最终提出具有建设性意义的观点。值得注意的是，高职院校信息化团队在建设团队科研能力过程中，切勿有单兵作战的思想，因为任何教育科研活动都离不开团队的合作与努力。因此，在进行科研活动时要注重团队的建设，加强团队成员间的交流、协作，发挥队伍中个体的优势，互补互促、群策群力，最终实现队伍科研能力的提升。实践能力是高职院校信息化团队能力建设的核心信息技术带给高等教育最大的便利之一便是其无限的信息资源，在为教学、研究提供丰富素材的同时，还能给予教师充分的操作空间。在高职院校信息化团队“四强能力”建设中，实践能力无疑占据核心主导地位，其直接关系到教师完成教学任务、实现教学目标的质量高低。在提升高职院校信息化团队实践能力时，应当引导教师注重对学生发现问题、分析问题、探究问题、解决问题以及创新等能力的培养，通过积极开展以“问题”为中心的、信息技术环境下的合作等活动，实现团队实践能力的建设与提升。即要求做到：1）充分挖掘、激发和培养学生对信息技术的学习动机和兴趣；2）使用恰当的教学方法与手段来优化教学；3）深入了解和掌握学生的特点和需求，因材施教，给予学生个性化指导，从而深化教学实践的效果。服务能力是高职院校信息化团队能力建设的保障古语有云：“授人以鱼，不如授之以渔。”服务能力是高职院校信息化教学团队的高级能力，是一项“授之以渔”的活动，同时也是高职院校信息化、现代化建设的重要保障。在高职院校中，信息化团队应当主动承当起对学科的公共服务。比如在高职院校建设高性能计算机中心时，信息化团队所要承担的事项不仅包括建设好、管理好一众计算机、互联网设备，做好账户开设工作，而且要为师生提供好的机器、优化算法、信息技术具体应用支撑等服务。简而言之，高职院校信息化团队在此间需承担起为保障师生更好地使用计算机、网络和信息资源等职责，并引导师生使用最新的信息技术进行教学提升和教育科研活动等。通过服务提升，实现团队服务能力的提升，最终打造出一支高质量、优服务的信息化团队。4总结总之，高职院校信息化团队“四强能力”建设是集教学能力、科研能力、实践能力、服务能力为一体的整体建设，需要高职院校系统规划，分步逐项推进实施。以提高信息化能力为核心的教师信息化教学素养已成为高职教育教师专业发展的一项重要工作。Reference[1]陆丽华.高职公共英语教师专业化发展的探索与研究[J].江苏建筑职业技术学院学报，2013（4）：24-26.[2]刘凡美.学科教科研网络平台的构建与实践：以语文学科为例[D].上海：华东师范大学，2010. -全文完-
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