语文课堂要让学生披情入文 语文课堂要让学生“披情入文” 胡爱林中学语文是人文性很强的学科，大多数的文章都包含着浓厚的感情色彩。这就要求我们语文教师在教学中当好学生情感的引领者，积极调动学生的情感来体悟文中之情，“披情入文”以达到情感的共鸣。笔者根据十年的教学实践总结发现，情景教学能有效的激发学生的情感。关于如何创建情境教学，我浅薄地归纳了以下几个策略。一、走进生活，丰富积累“生活即教育”是人民教育家陶行知先生提出的“生活教育理论”的核心内容，他认为：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生...
胡爱林
中学语文是人文性很强的学科，大多数的文章都包含着浓厚的感情色彩。这就 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 我们语文教师在教学中当好学生情感的引领者，积极调动学生的情感来体悟文中之情，“披情入文”以达到情感的共鸣。笔者根据十年的教学实践 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 发现，情景教学能有效的激发学生的情感。关于如何创建情境教学，我浅薄地归纳了以下几个策略。
一、走进生活，丰富积累
“生活即教育”是人民教育家陶行知先生提出的“生活教育理论”的核心内容，他认为：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本”。让语文走进生活，就必须使语文教学与生活相互结合，做到贴近生活，融入生活。
贴近生活是初中语文新教材的一个显著特点。教材所选课文，涉及古今中外，为学生提供了一个广阔的生活空间。与此相适应，我们的教学也必须走进生活。如：七年级单元“民俗风情”、“多彩四季”，八年级单元“至爱亲情”等等，都要求教师在教学中，开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语言的感情，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。无论是知识的传授，还是德育的渗透，我们都必须首先融入生活，贴近生活。
二、借助教具，构建情境
以实物演示情境，即以实物为中心，略设必要背景，构成一整体，以演示某一特定的情境。它可分为两种。一是真正的原型实物；二是模拟的替代实物。以实物创设情境，必须有一定的背景，考虑其整体性，形成真切感，教学效果就较为明显。
以图画、多媒体教具再现情境。我们可以运用图画、录像、演示等教学手段，或通过讲述生动形象、富有情趣的故事，使学生闻其声、观其形、临其境，给学生提供动眼、动手、动口、动脑的机会，从而调动学生思维，并使学生有身临其境的感受，使他们进入教材描写的情境之中。
以音乐渲染情境。音乐是一种抒情功能极强的艺术形式。它通过乐曲进行中力度的强弱、旋律的起伏变化以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更直接、更为丰富、更为生动的感受。因此，通过音乐更容易把学生带到特定的情境之中。
三、侧重能力，培养创新思维
创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。培养学生创新思维，提高创新能力，是现代教育的出发点和归宿。因此情境教学要以发展思维为重点，着眼创新性。
1.在质疑中培养创新思维
“学起于思，思源于疑”。创新思维的培养离不开平时善于发现问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 和提出问题的习惯。初中生天性好奇，抱有很强的求知欲，对于课本中的观点说法，往往去寻找一种独立的见解，甚至朝着教师讲的和书本写的不同方向大胆质疑。教师应积极鼓励学生质疑，并进行相应指导。学生的观点独到，教师应继续拓宽学生思维的广度，挖掘深度，思维的独特性会继续发展。反之，教师也应给予鼓励和肯定，营造创新的氛围，提供求异思维的土壤。
2.丰富学生的想象，培养创新思维
爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”创新能力源于学生兴趣之上的奇思妙想。在教学过程中，应引导学生运用已掌握的知识和经验，通过观察和分析，产生联想、想象，扩大视野，从更多的角度去看待问题，产生新的看法和思维，从而获得新的收获和成功。我们要竭力鼓励学生进行联想和想象，开展创新思维活动，让学生通过奇思妙想体验到学习的乐趣，享受到拥有知识和思想的快乐，从而进一步强化学习兴趣，激发求知欲，培养创新思维。
四、学科联动，教学互补
语文是一门非常重要的基础学科。在学科间知识交叉日益紧密的今天，各学科知识呈现出相互渗透、相互融合的综合性趋势。初中语文教学加强学科间知识的联动，是提高学生学习质量和满足学生多样化学习的必然要求。充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。
如语文与历史的联系特别紧密，正所谓“文史不分家”。语文课堂中中引用大量历史典故，其主要目的就在于运用历史知识激发学生学习兴趣，做到历史知识与语文知识的相互融合，增加对经典诗歌和文学名著的理解，最终有利于激发学生学习兴趣及教学目标的实现。
那么，如何设计有效的教学情境呢？笔者仅就自己在语文教学中的感受浅谈如下。
第一，要创设语文生活化情境，处理好生活化与人文性的关系。语文生活化情境教学，就是要使书本世界与学生的现实世界贴近，强调对“生活的回归”，从生活中来，再到生活中去，使知识不再是零散的，孤立的与生活隔离的东西，而是与生活紧密联系的、充满人文关怀的东西。设置情境，要让生活走进课堂，再将课堂引向生活，注重学习与生活的联系，促进语文教学生活化和人文性的融合。
第二，要创设问题类情境，处理好科学性与工具性的关系。语文的工具性价值在于培养学生运用母语的能力，使学生能够熟练地掌握语言这个思维和交流思想的工具，准确理解别人， 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达自己。正像使用其他工具的技能从训练中获得一样，语文能力也得从训练中来。因此，说到底，语文教学实质上就是一种语文能力训练。创设问题类情境教学，进行语文能力的训练，有效提高学生的语文能力。学生在相似的语境中感受问题，学会借问题引发思考，又在思考中发现问题，使问题与思考产生良性互动，以此培养学生积极探索问题的思维能力。
第三，要创设语文活动类情境，处理好真实性与虚拟性的关系。语文活动类情境教学，包括阅读、写作和文本研读。语文活动类情境教学是对现实生活的改造和概括，活动中的言行思想反映了学习主题。通过活动类情境教学，进行真实性与虚拟性的互换，能使学生体悟“知识”，在乐中学、感受中学。
吕淑湘先生说：“成功的教师之所以成功是因他把课教‘活了，把课教‘活的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中，流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。”作为教师，要努力创设这样的课堂情境，根据初中语文课堂的实际情况让学生“披情入文”，开发学生个体资源，珍惜学生对作品的原初体验，有意识地培养学生的理解力、感受力和分辨力，从而促进学生语文综合素养的全面提升。
作者单位：江苏省扬州中学教育集团树人学校（225001）
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