指导学生学习词语的一点尝试 指导学生学习词语的一点尝试 我在近几年的教学实践中，就指导学生学习词语作了一些尝试，即在学生理解词语所经历的感知、体会、品赏三个阶段，不仅向学生提出了不同的学习要求，而且还指导学生将思维成果以批点注解的形式言简意赅、恰如其分地诉诸笔端。这样做，学生的脑、眼、手多种器官协同活动，使语言和思维得到和谐发展。 一.感知词语的本义 感知是认识过程的初始阶段。这一阶段，学生对词语最基本、最常用、最表面的意义应有所了解。此时，教师可要求学生注解词语的本义。例如教学《...
我在近几年的教学实践中，就指导学生学习词语作了一些尝试，即在学生理解词语所经历的感知、体会、品赏三个阶段，不仅向学生提出了不同的学习要求，而且还指导学生将思维成果以批点注解的形式言简意赅、恰如其分地诉诸笔端。这样做，学生的脑、眼、手多种器官协同活动，使语言和思维得到和谐发展。
一.感知词语的本义
感知是认识过程的初始阶段。这一阶段，学生对词语最基本、最常用、最 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 面的意义应有所了解。此时，教师可要求学生注解词语的本义。例如教学《圆明园的毁灭》（六年制第九册），学生在预习文中“众星拱月”一词时，即在词语下方写道：
众星拱月：许多星星环绕着月亮。又如《白杨》一文，作者初见白杨时的印象是“高大挺秀”，学生在感知了词语的本义后，这样注解：
挺秀：挺拔秀丽。
二.体会词语的内涵
理解、体会比感知更准确、更到位。随着认识的加深，教师应指导学生把词语放在具体的语境中，体会其丰富的内涵。待学生对课文的理解渐趋全面、深入时，我常以“这个词在文中的意思你懂了吗”这样的问题，引导学生的思维向纵深发展。
也以“众星拱月”与“挺秀”为例。学生结合语境作出了各不相同的批点：
众星拱月：（1）“星”是分布在四周的小园，“月”是圆明园。
（2）“众星”可见小园数量很多。
（3）小园像星星，圆明园像月亮，这是比喻手法。
挺秀：（1）白杨枝干笔直，美！
（2）白杨能在茫茫戈壁滩上存活下来，这就是美。
（3）风沙雨雪中，白杨高大挺拔，多美！
三.品赏词语的情味
有些词语，除了要让学生理解本义及其在具体语境中的意思外，还要引导他们体会作用，领略情味，鉴赏精妙。通常在总结课文、欣赏语言文字的佳妙时，我以“这个词用得好，好在哪里”这样的问题，激发学生品味的兴趣，使他们获得更深刻的认识。仍以“众星拱月”与“挺秀”为例。这个阶段，学生的点评可谓百花齐放，各具魅力。
众星拱月：（1）我仿佛看到了星星、月亮互相辉映的迷人景象。
（2）绝妙的比喻。
（3）小园像闪烁的星星，圆明园像皎洁的明月，美得令人向往。
（4）充分表达了作者的赞美之情。
（5）反衬出圆名园遭到焚毁这一史实的无情。
挺秀：（1）饱含着作者对白杨的赞美之情。
（2）白杨外形美，精神更美。
（3）原来这个“秀”还指白杨内在的美呢！
（4）“挺秀”有总领全文的作用。
诚然，在教学中，并不是每个词语都需要教师指导学生去体会、品赏的，但遇到含蓄蕴藉的，最能表现文章主旨的词语，那是十分有必要作一番斟酌推敲、辨察品评的。实践证明，用这种方法指导学生学习词语，学生的解词能力明显增强，思维日趋活跃、深刻。课堂上他们敢于、乐于发表自己的见解，那种小手如林、跃跃欲试的现象已屡见不鲜——他们俨然已成为学习的主人。1
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