语文分层教学实践中的点滴体会 语文分层教学实践中的点滴体会 卢雄妹摘 要：分层教学就是最大化的因材施教、“量体裁衣”，其符合新课改的教学理念与基本要求，注重了学生的主体性地位，为优化课堂教学、增大课容量创设了有利条件，也为学生间自主探究、交流合作的学习方式奠定了基础。Key：语文；分层；组织；民主一、做好学生的组织与管理1.扎实作好衔接教学分班上课初期不急于上新课，先将以前所学知识做重点梳理归纳，形成细密而系统的语文知识网络。同时在温故而知新的教学中，教师也能得到学生的认可，走进学生的心里，...
卢雄妹
摘 要：分层教学就是最大化的因材施教、“量体裁衣”，其符合新课改的教学理念与基本 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 ，注重了学生的主体性地位，为优化课堂教学、增大课容量创设了有利条件，也为学生间自主探究、交流合作的学习方式奠定了基础。
Key：语文；分层；组织；民主
一、做好学生的组织与管理
1.扎实作好衔接教学
分班上课初期不急于上新课，先将以前所学知识做重点梳理归纳，形成细密而系统的语文知识网络。同时在温故而知新的教学中，教师也能得到学生的认可，走进学生的心里，帮助他们走出“断奶期”，忘却从前所熟悉的教师与教法，与新的教师从语言、教法、体语等方面达到新的磨合，从而得到平稳的过渡。
2.创设情景，激发学生学习兴趣
每一堂课初，应尽量设计有趣的导语，或多媒体漫动引入，或成语 故事 滥竽充数故事班主任管理故事5分钟二年级语文看图讲故事传统美德小故事50字120个国学经典故事ppt 连接，先“聚焦”学生的思维，后逐步深入展开课堂教学。在学生的印象中，课堂有趣而轻松，教师和蔼可亲，从而学生就会喜爱语文课堂。
3.尊重学生，平等对待学生
在对学生的批评教育中，要尊重学生的人格，要顾及其做人的权利与尊严，不能接老底，捅伤疤，或用侮辱性的语言挖苦等，并且对待学生不能厚此薄彼、青眼冷眼、对比分明，教师与学生应当平等对话，和谐交流。这样在学生的心目中，教师是公平的，可值得信赖的人。
4.充分了解学生，并选出科代表、组长
通过摸底考试或以往考试成绩，或与其前任班主任交流探讨，来了解每一位学生的学情、学习态度与习惯、喜好与兴趣，根据其特点，选出相应的科代表或是小组长，来协助学科教师对班级进行管理，从反馈信息、检查作业、上缴作业诸方面进行层层管理，使其严而有序，责任分明，切实有效。
二、培养教学民主精神
1.师生间要建立情感，增进友谊，应将“微笑教育”渗透在课堂教学的各个环节中
真诚地面对，才能达到两者作为人格完整意义上的人与人之间的理解与沟通，两者才能相互信任，增进情感，建立友情。根据罗森塔尔效应，教师对学生的期望存在着明显的良性循环或恶性循环，只要教师的期望是积极的、合适的、乐观向上的，那么，他必须创造出有利于学生发展的自由环境，也就是说，教师的心理情绪影响决定着学生的心绪。教师投出的是真诚，学生将获得的是信任；教师投出的是微笑，学生将获得的是自信；教师投出的是尊重，师生间将获得的是平等的对话。也只有这样，才能构建和谐平等的课堂。
2.教学民主精神的培养关键在于实施成功教育、赏识教育、和谐教育
在教育教学中，对于学生成绩小小的进步，课堂上积极地回答问题，或是学生整齐的作业，作文中富含哲理或修辞恰当的只言片语，或是能够持之以恒地写日记、做读书笔记等行为都应及时地给予肯定、赞赏，尤其在课堂教学中，教师对学生的作答，应用赏识的眼光去评价，多表扬，允许他们持有不同的观点与看法，鼓励他们积极思维，营造出民主和谐的教学环境，让师生间形成真诚平等的对话，让学生有话敢说，吐露他们真诚的心声。
学校教育，首先各要素之间应该是和谐的。校领导间、校领导与教师间的和谐，教师与教师间的和谐，教师与学生间的和谐，教育资源与教学间的和谐，都能使学生产生愉悦、良好的心境，从而自觉、积极地进入到学习状态中去，更重要的是，为学生建立起同伴间的一种心理上的和谐，促进了学生健全人格的形成。
三、利用先进教学模式
在语文课堂实践中，教师要形成自己最优化的课堂教学模式，笔者在分层教学实践中认为，课堂教学应做好三个环节：展示目标—讨论点拨—课堂训练。
1.展示目标环节可细化为三步：出示目标、检测预习和问题设计
出示目标：让学生明确本堂课要解决的问题以及课堂大体内容及学习动向。
检测预习：通过对预习问题的完成，了解学生对课前预习的掌握情况，以扫清深入课文的障碍。检测预习的问题设计，涉及课文最基本的内容或最基本的知识，如作者作品常识、写作背景、词汇积累、修辞或是相关人物资料搜索、朗读或背诵默写等。其解答过程是先让学困生回答，后让优等生进行补充。
问题设计：围绕课文重难点，设计出一套典型问题，层层深入，覆盖课文重点内容。
2.讨论点拨环节可分为：个体思维、小组讨论、集体交流、教师点拨、归纳总结
当课堂自学问题提出后，让学生根据教材，先个体思索探索，得出个人结论，其次在同桌间、小组间展开交流讨论，进行修正，达成小组共识，然后，让小组代表在全班内交流，让学生的思维激活学生的思维。若学生的解答不够深刻全面，教师做适时的引导或点拨，逐步使问题的解决既深入浅出又全面系统，最后由学生总结出解题思路及答题过程。让学生既积累了知识，培养了能力，又掌握了求知的过程与 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 。
3.课堂训练应充分发挥“兵教兵”方式，应充分应用于课堂内外，达到优势互补，共同促进。
Reference：
[1]郭李钰.分层教学在高中文言文教学中的应用研究[D].山西师范大学，2016（4）.
[2]李文军，李艳伟.分层教学分类指导[J].吉林教育，2007（11）.
編辑 张珍珍
-全文完-
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