PBL与CBL结合教学法在冠心病诊疗教学中的效果观察 PBL与CBL结合教学法在冠心病诊疗教学中的效果观察 李岚【Summary】 目的：探讨PBL与CBL结合教学法在冠心病诊疗教学中的应用效果。方法：选取2016年3月至2017年11月临床医学专业接受冠心病诊疗教学的96名学生，随机分为观察组（PBL与CBL结合教学法，n=48）和对照组（传统教学法，n=48）。对比两组知识理论测试成绩及教学效果认同率。结果：观察组客观选择题、简答题、病例分析题得分及总分均显著高于对照组（P<0.05）。观察组对激发学习兴...
李岚
【Summary】 目的：探讨PBL与CBL结合教学法在冠心病诊疗教学中的应用效果。方法：选取2016年3月至2017年11月临床医学专业接受冠心病诊疗教学的96名学生，随机分为观察组（PBL与CBL结合教学法，n=48）和对照组（传统教学法，n=48）。对比两组知识理论测试成绩及教学效果认同率。结果：观察组客观选择 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 、简答题、病例分析题得分及总分均显著高于对照组（P<0.05）。观察组对激发学习兴趣、自学能力提升、锻炼语言 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达、加深理解问题和培养团队精神方面的认同率均显著高于对照组（P<0.05）。结论：PBL与CBL结合教学法在冠心病诊疗教学中的效果显著。
【Key】 PBL；CBL；教学法；冠心病诊疗
冠状动脉粥样硬化性心脏病（冠心病）是临床内科常见病，同时是心血管内科临床教学的重点难点[1]。临床见习教学是医学生从理论知识到临床实践的重要环节。单一的教学法很难满足实际教学需要[2]。基于问题的学习（PBL）教学法是指以学生为中心、以问题为基础、以教师为引导的小组讨论和学生自学的教学方法。PBL教学法已成为国际上流行的一种教学模式。以案例为基础的学习（CBL）教学法可使学生理论联系实践，形成学习的主动性。本研究将两种不同的教学方法联合应用于冠心病诊疗教学中， 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选取2016年3月至2017年11月临床医学专业接受冠心病诊疗教学的96名学生，随机分为观察组（PBL与CBL结合教学法，n=48）和对照组（传统教学法，n=48）。其中观察组男性26例、女性22例，年龄22～26岁，平均年龄（23.18±2.23）岁；对照组男性25例、女性23例，年龄22～25岁，平均年龄（22.85±2.34）岁。两组一般资料具有可比性。
1.2教学方法
对照组采取传统授课法。
观察组采取PBL和CBL结合教学法。方法如下：1）导入临床病例：教学时先以典型冠心病心绞痛病例导入形式引入，并提出，如：冠心病临床表现、生理病理、鉴别诊断等相关基础问题，指导学生解剖与病理等理论知识与放射学实践临床结合，让学生回去查阅冠心病相关资料。2）提出问题：将病例临床资料提前交给学生，并提出数个思考题，如：冠状动脉解剖基本知识、冠心病发病机制、冠状动脉生理特点、心电图心肌缺血的判定、冠心病临床诊断依据、冠心病药物和介入治疗等，作为PBL的教学内容，鼓励学生在解答问题时提出相关的新问题。3）组织讨论：鼓励学生发言，教师主持讨论，启发引导学生理论联系实际，各抒己见，探讨最佳答案。4）归纳 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf ：教师分析总结所讨论的内容，将理论知识和临床实践进行有效结合，突出难点、重点内容，使学生们进一步加深理解和掌握冠心病的诊治。
1.3观察指标
知识理论测试成绩（客观选择题、简答题、病例分析题得分及总分），对激发学习兴趣、自学能力提升、锻炼语言表达、加深理解问题和培养团队精神方面的认同率。
1.4统计学方法
数据分析采用SPSS 18.0统计学软件，数据中的计数资料、计量资料分别应用百分数、（±s）加以表示。以P<0.05为差异具有统计学意义。
2结果
2.1两组知识理论测试成绩比较
3讨论
传统的教学模式目前常被采用，其以单向授课为基础，易于开展，可系统、全面地向学生讲解理论知识，但它忽视了学生作为主体在学习过程中的思考[3]。PBL和CBL在医学实践教育中均具有明显效果，但均在一定的局限性[4]。因此，将两种教学方法有机结合可实现理论与实践相结合的教学目标。本研究中观察组客观选择题、简答题、病例分析题得分及总分均显著高于对照组（P<0.05）。表明PBL和CBL结合教学法对学生冠心病知识信息量的获得，临床思维的培养效果更佳。这是由于传统教学模式是在系统教授理论知识后才接触患者，相对于PBL联合CBL教学模式，学生缺乏在学习中对实际病例进行思考的过程，临床思维难以得到有效训练。本研究中观察组对激发学习兴趣、自学能力提升、锻炼语言表达、加深理解问题和培养团队精神方面的认同率均显著高于对照组（P<0.05）。这与传统单向教学灌输较为枯燥，学生缺乏学习兴趣，往往被动地接受知识技能，缺少积极、主动学习的能力有关。PBL联合CBL教学法会使学生发现冠心病不同表现，产生好奇和疑问，在老师引导下带着问题查阅资料、相互讨论，使临床与基础相结合，调动学生的自主能动性，达到理想认识的高度，使其熟悉冠心病基础理论，对提高学生的学习兴趣，掌握冠心病的临床表现及诊治[5]。同时，在PBL与CBL结合教学法下，学生们共同发现问题并解决问题，并于其他小组交流，提高了学生的沟通技巧和人际交流能力，更有利于培养学生的团队精神[6]。综上所述，PBL与CBL结合教学法在冠心病诊疗教学中的效果显著。
Reference
[1] 林飞宁，黄丽华，熊尚全，等. PBL与CBL结合教学法在冠心病诊疗教学中的应用[J]. 中国老年保健医学，2017，15（03）：126127.
[2] 王瑩，郝伟. CBL联合PBL教学模式在心血管内科临床教学中应用效果评价[J]. 中国病案，2017，18（09）：8385.
[3] 王冬梅，荣季冬，赵然尊. CBL与PBL相结合的教学方式在冠心病临床实习中的应用[J]. 中国继续医学教育，2017，09（17）：1517.
[4] 祖凌云，韩庆烽，高炜. CBL教学模式在八年制心力衰竭临床见习教学中的实践[J]. 继续医学教育，2014，28（12）：2527.
[5] 张伟英，黄燕，邱文娟. PBL联合CBL教学法在胸心外科护士培训中的应用[J]. 解放军医院管理杂志，2015，22（01）：98100.
[6] 刘平平. LBL及CBL教学法相结合在心血管内科见习教学中的应用[J]. 考试周刊，2015，（60）：194195.
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