语文前置性学习资料的教学策略探究

Summary：前置性学习是对文章进行全面系统的学习，学生不仅要熟读课文，了解生字词，还要开展延伸阅读，补充作者、背景等资料。教师要指导学生前置性学习资料搜集，使其具有目标性、层次性、指导性、开放性，紧密联系课前、课中、课后，树立大语文观，全面提高学生的语文素养，切实提高语文教学质量。

Key：学习资料;分层布置;教学策略

一、 语文前置性学习资料的有效性

前置性学习是在课堂教学之前所进行的目标明确的自主性学习。前置性学习资料包括课文生字词、篇章结构、作者、背景及相关资料。学生前置性学习资料搜集，重在教给学生学习方法、培养学生自主学习习惯。在主体的阅读活动中，发挥潜能，培养创新能力和自主阅读能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。学生前置性学习资料搜集后，课堂上交流时的深度与广度自然就得到了保证。这样的交流，不仅使每个学生都有机会展示自我，享受成功，更能引起学生对问题不同层面的认识和思考，体验到回答的多样性。同时通过师生互动、生生互动，引起新的认知冲突与认同，达到思维的深入和发展，全面提高学生的语文素养。

二、 语文前置性学习资料的布置策略

（一） 目标性

前置性学习资料搜集是在目标指导下的自主学习，学生在前置性学习资料搜集中要有目标性，方向明确，自主学习、自主阅读的效果会大大提高。

（二） 層次性

兼顾教材与学生，不能过于机械，要有层次性，前置性资料搜集兼顾不同层次的学生，让不同层次的学生都有资料补充，课堂有话说，教师要积极评价。

（三） 指导性

为了让学生顺利地完成前置性资料搜集，教师可以在布置的时候对完成方法进行适当的指导。

（四） 开放性

要激发学生的自主学习品质和创造力，研究有开放性，给学生一定的创造空间。根据课文内容自然确定，自然延伸，收放自如，让学生在延伸中体验感悟，获得能力的提升。

三、 语文前置性学习资料的分层布置

（一） 基础字、音、义的资料

学生通过读、标、划、查、写等方式预习课文，自主了解字音、字形、词义，拓展多音字和形近字辨析。前置性学习资料搜集后，每个孩子在上课前都有一定的知识基础，探索过程，所以课堂上就敢于大胆地站出来 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现自己。特别是部分后进生，通过前置性学习资料的搜集，变得敢读、会读，课堂不再仅仅有优等生的自信表达，也成了这些后进生展示、发现的天地，他们变得生动活泼，信心也更足了。

（二） 作者、背景和篇章结构的资料

学生做好相关背景、作者情况、作品出处等文本相关资源的搜集摘录工作，课文细节相关的更翔实的资料，同类作品的搜集阅读等。《语文课程标准》对第三学段的阅读教学，也提出了“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”的要求。比如教学《梦圆飞天》，让学生搜集有关“神舟”号发射的信息并进行交流，无疑，对扩大学生的知识面，将起到积极的作用。社会在不断前进，新科技、新设想、新理论不断涌现，我们要引导学生捕捉、搜集并交流新的信息，以扩大学生的视野。

（三） 典型、有价值问题的资料

老师依据文本的重点、难点、疑点、特点，针对学生提出的疑难进行整合筛选，提出有价值的话题，设置开放性的问题。通过前置性学习资料搜集，学生都有了自主探索、独立思考的体验与感悟，学习起点明显高于原生状的学习起点。创设宽松、民主、和谐的课堂氛围，给予学生充裕的讨论时间，激励学生投身于集体讨论，让他们畅所欲言，或各抒己见，学生思路开阔，个性张扬。对学生进行切实有效地帮助和引导，使讨论能够充分而且深入，为学生提高思辨能力和语言表达能力提供了更广阔的平台。

四、 语文前置性学习资料的课堂处理策略

新课标的理念下，教师已不再是普通意义上的“传道授业解惑”，教师恢复平民色彩，与学生平等对话，构筑自由对话的平台。这样，使学生处于积极、活跃、自由的状态之中，让学生拥有和体验着做人的尊严，享受着被人尊重的快乐，建立起自信和进一步对话的愿望。为学生创造了自由对话的气氛，创设了民主对话的机会，学生的学习愿望和积极性得到了充分挖掘和提高。课堂是生与生、师与生的交往和互助，倡导的文、师、生三者之间和谐交流对话。

（一） 自信表达

每个学生都有主观能动性和积极性。创设轻松、自然的环境，激发不同学生说话的兴趣，无论是读词语、读课文、谈作者、谈写法，大胆展示自己的前置性学习成果，有效地培养了学生的心理素质、表达能力和社交能力，也增强了学生的自信心。让学生在不断交流中，学会自信表达，准确、恰当地理解、运用语言文字，学会表达。

（二） 小组合作

在小组合作讨论中，学生相互交流、碰撞，思维深化。比如教学《爱因斯坦和小女孩》中，让学生围绕“爱因斯坦是一个平凡还是伟大的人？”这个话题，利用搜集到的资料，小组合作，展开讨论，并交流成果，爱因斯坦是一个既平凡又伟大的人。挑选学生在前置性学习中遇到的典型问题，并在课堂上组织学生合作探讨，让他们各抒己见，畅所欲言。然后由教师因势利导，适当点拨，帮助学生解决疑难问题。充分调动阅读积累，填补了课文的“空白点”，丰富了文本的内涵，增添了读 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 交流的意趣。学生得到启发，就会自觉地投入到书籍阅读中去。我们的课堂成了他们展示、发现的天地，他们不但敢于表达，而且富有个性。

（三） 积极评价

教师要倡导积极肯定的评价方式，增强了学生提高表达能力的信心。循循善诱，启发思考，拓展教学空间，深挖课文内涵。一步一步地引导学生联系课文内容去思考，去探究，使得教学过程生动活泼，真正成了激发思维、拓展思维的过程。应该说，这恰恰就是新课程标准所倡导的教学理念。

五、 语文前置性学习资料的课后运用

（一） 讲故事比赛

教学《我不是最弱小的》之后，在学生充分体验的基础上，进一步引导学生补充搜集关爱弱小的故事，联系生活，使学生深化了对生活的认识，完成了情感的迁移，有效地促进了学生人格的升华和情感的健康成长。

（二） 综合实践活动

教学《节约用水》，学生把收集到的资料在课堂上展示出来，充分享受到成功的喜悦，又能够达到资源共享的目的。课后在做好了充分准备工作的基础上，大胆地展示自己的才华，既发挥了学生的主体意识和合作精神，又提高了学生综合能力，实现了学生生命的快乐成长。

（三） 同类阅读、对比阅读

补充选择课内外文章进行求同、存异比较，以揭示某种内在联系，扩大学生的阅读范围，拓宽学生知识视野。

（四） 习作

“阅读积累好比布云”的观点已经越来越被我们接受和重视。课堂向我们展示的就是“布云”的过程，这个过程是有指导的，教师引导学生站在欣赏的角度阅读，带着浓厚的兴趣寻找阅读中的“亮点”。“云”布到了这个程度，那“雨”一定是不小的。学生写体会，做读书笔记摘抄，写读后感得心应手。

前置性学习是课堂教学的重要组成部分，也是教师提高课堂教学效率的重要途径。我们语文教师应该重视学生前置性学习资料，并将学生前置性学习资料的交流纳入自己的教学设计环节。加强前置性学习资料的搜集，不仅有利于调动学生自主学习的积极性、主动性，培养学生良好的阅读习惯，而且还能激发学生的创造潜能，提高学生自主探究能力和社会适应能力。正如德国两百年前的教育宣言所说：教育的目的不是培养人们适应传统的世界，不是着眼于实用性的知识和技能，而要去唤醒学生的力量，培养他们自我学习的主动性，提升他们抽象的归纳力和理解力，从而使他们在目前无法预料的种种未来局势中，做出有意义的选择。

-全文完-