“课堂提问艺术”在语文教学中的应用

齐凤清 魏钱亮

课堂提问在语文教学中具有多重作用。古人云:“学贵有疑,小疑则小进;大疑则大进,疑者,学问之机也,一凡觉悟,一凡长进。”提问是引起学习活动最常用的刺激信息,它能激发思考、培养思维习惯,能引导学生注意教材中的重点、难点,能训练学生系统的回答问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ,锻炼学生的 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达能力。教师在发问前,对所提问题是否有必要,提问的时机是否合适,问题是否难易适中,这一问题与上一问题以及以下将要提出的问题是否有内在联系等,都要心中有数。

课堂教学中,笔者尝试从以下五个方面来研究课堂提问艺术:

一、旗帜鲜明地提问

旗帜鲜明地提出问题有助于激发学生的学习兴趣,集中学生的注意力。否则,就会搅乱学生的思维。有这样一则传闻:某教师提问小学生:“你头上是什么?”“是帽子。”“不对。”“是屋顶。”“不对。” “是……”老师一着急,说出了 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 :“是天空。”且不说这个问题提得多愚蠢,教学中有很多类似的现象发生。究其原因在于问题不明确。任何问题都由“已知”和“未知”两项构成。在“你头上是什么”中,“已知”是“头上”,但是这个概念并不明确。而且它和“天空”也没有必然的联系。所以,这个“已知”只具有搅乱思维的负效应。问题中的“已知”划定了一个范围,逻辑中称为问题。回答的人应在问题中确定一个“值”,这是答案。答案如超出问题,叫做“答非所问”,旗帜鲜明地提问就是要划定一个明确的问域,这是运用提问方法、提问艺术的基础。

二、由浅入深式提问

《学记》中说:“善问者,如攻坚木,先其易者,后其节目。”要求提问应先易后难,由浅入深。苏联著名教育家赞可夫在《教育与发展》一书中提出了高难度的教学原则,强调要让学生“跳起来摘果子”,这很有道理。但是问题一下子提得太难,学生不能回答,就失去了提问的意义。教师应该讲究 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 问题的坡度。教读杜甫的《茅屋为秋风所破歌》第二段:“南村群童欺我老无力,忍能对面为盗贼,公然抱茅入竹去……”如果直接问这一段对表达文章的主旨有什么作用?学生很难回答。如果分两步导入,学生便可“拾级而上”。一根稻草都要,而且是“群童”,这说明什么?学生马上想到“贫困”,造成“贫困”的社会原因是什么?学生就会结合时代背景想到安史之乱后民不聊生,天下贫困的整个局面。这些群童正因为家境贫困,才会“当面为盗贼”,抱走那些今天视做垃圾的茅草。学生因此而悟到这些正是结尾的伏笔,进而深刻理解作者就是通过描写他本身的痛苦来表达“天下寒士”的痛苦,表现社会的苦难、时代的苦难,最终为杜甫这种炽热的忧国忧民的情怀所感动。这样层层深入的提问、循序渐进的思考,学生的阅读水平就会逐渐得到提高。

三、巧妙的曲问

陶行知先生说过:“发明千千万,起点是一问;智者问得巧,愚者问得笨。“曲问是教师设计的巧妙的问题,或采取迂回的方法,或采取化整为零的方法。要经常变换提问的角度,而不是想起什么就直接问什么。例如,高中语文朱自清《荷塘月色》中的一句话:“这几天我心里颇不宁静。”如果直接问:“我心里颇不宁静的原因是什么?”在大多 数学 数学高考答题卡模板高考数学答题卡模板三年级数学混合运算测试卷数学作业设计案例新人教版八年级上数学教学计划 生没有理解的情况下,即使有人猜对了,教学效果也不太好。这时,教师可以这样问:“《荷塘月色》写于何时,当时的时代背景怎样?”学生思考了这些问题,自然明白了“这几天我心里颇不宁静的原因”。再如,郁达夫《故都的秋》第四段“北国的槐树,也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种罗落蕊。早晨起来,会铺的满地,脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”如果直接问:“为什么会有‘脚踏上去的动作”?作者为什么不说:“没有声音、没有气味”,却说“声音也没有,气味也没有,”加了个“也”字,似乎在与另一种情景相比较,而这种情景则是大家所熟悉的,那是一种什么情景?这时学生的思路打开了。立即回答说:“雪。”“似花非花的雪花,”“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树,更没见过秋天槐树落蕊的情景,但通过想象,却似乎看到了这样一幅画面:秋天的早晨,作者起来打开房门,惊喜的看到了院子里的槐树的落蕊铺了一地,于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄的下了一场大雪那样,怀着惊喜而又好奇的未泯童心,去踏上几脚,却连“声音也没有”,不像踏雪那样发出“吱嘎、吱嘎”的声响,然后掬起一把,闻一闻“气味也没有”,同雪一样清爽;一阵扫后,只留下“一条条扫帚的细纹”,槐花就这么静悄悄的走了,“一叶落而知天下秋”,一种悲凉弥散开来。通过这种曲问,学生走近了作者,走进了作者笔下凄美的意境之中,感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。设计曲问应做到曲而不繁,力求曲而有效。同时曲问与直问应结合使用,不能一“曲”到底。

四、启发式提问

启发式提问既是科学的教学主张,也是一类(不是某一种)高质量的教学实践活动,其核心是对学生的思维发展具有启迪作用。运用提问的方法,首先应该注意提问的意义、质量和价值。应善于运用问题将学生导入思维的王国。例如,《项脊轩志》后记部分:“余既为此志,后五年,吾妻来归,时至轩中,从余问古事,或凭几学书。吾妻归宁,述诸小妹语曰:‘闻姊家有阁子,且何为阁子也?”这些文字咋看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思,似乎平淡无味。只有采用启发式提问,才会让学生感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。我问学生:作者为什么要写小妹们的话,这背后有什么故事?有的说是为扣题,有的说是为了夫妻情深。学生回答的是而又不完全是。“时至轩中,从余问古事,或凭几学书”,妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故,从南阁子的书籍看到了大千世界,他的视野为之开阔,她的精神生活变得丰富充实,所以回到娘家,他充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活,引得小妹们油然而生倾羡之情,神往阁中的读书生活,这样便有了小妹们的问语:“且何为阁子也?”不仅如此,作者的功名情结深深地影响着妻子,妻子亲手栽种的枇杷树,便是为作者植下的期盼与祝福。因此,对于妻子之死,作者悲痛至极。“吾妻死室坏不修”,有的同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象的阐释此种深情,说他奶奶死后,爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则,如果不采取启发式提问,就不能激发学生的想象,不在中间作适当的点拨,那水下的八分之七的精彩就难以发现。因此,教师能够提出富有启发性的问题,是一种高超的教学艺术。

五、追问

追问教学法的倡导者是古希腊的苏格拉底。他认为,教师的使命就是启发学生自己去发现本性中的道理。苏格拉底称自己的追问法为“知识的产婆术”。追问是一种帮助学生理解教学内容,推进教学程序的教学方法,追问由一连串的提问组成,有方向、有步骤地引导学生寻找答案。追问应强调学生的主体学习地位,强调在学生产生学习需要时再进行追问。例如,在进行《白杨礼赞》教学时,教师根据学生的回答,先后提出一系列的问题:“这篇文章写的是白杨树吗?”“为什么取名叫‘白杨礼赞?”“以景写人是一种什么方法?”……在教师提出的一系列问题的指导下,学生理解课文的能力就会逐渐增强。

运用提问教学方法,切忌问题过多过碎,截断了意流语脉,破坏了文章的完整性。空泛的提问无法引起思维活动,属于无用的信息,不合逻辑的提问会影响学生思维的发展,属于有害信息。只有树立正确的教育观念,深入钻研教学内容,才可能将提问的方法升华为提问的艺术。

-全文完-