OBE理念下给排水科学与工程专业实践教学体系构建

周润娟

（安徽工程大学建筑工程学院，安徽 芜湖 241000）

0 引言

OBE（Outcomes-based Education）是以成果为导向的教育理念，强调在人才培养中首先确定学生毕业后应该具备的能力和素质，再开展相应的教学设计并实施。该理念在全球工程类专业教育改革中得到广泛应用，并作为主要认证标准之一被工程教育认证协会采纳。我国于2016年正式加入《华盛顿 协议 离婚协议模板下载合伙人协议 下载渠道分销协议免费下载敬业协议下载授课协议下载 》，说明我国的工程教育质量已得到国际认可。给排水科学与工程专业（以下简称“给排水专业”）作为土木工程二级学科，具有较强的工科学科背景，培养的高素质应用型人才要求具有较强的实践能力和创新能力。覃晶晶和聂丽君等人分别基于OBE理念，探索了以成果为导向的给排水专业人才培养体系。然而，OBE理念在给排水专业实践教学环节仍需进一步研究。因此，本文结合安徽工程大学给排水专业办学特色，首先分析学生实践能力培养中存在的问题，提出符合OBE理念的实践教学体系改进措施，指导给排水专业实践教学体系改革。

1 给排水专业学生实践能力培养现状及不足

各高校根据给排水专业规范要求，在课程体系中均开设了实践类课程，主要包括课程设计类，如泵与泵站课程设计、给排水管道系统课程设计、净水厂课程设计、污水厂课程设计及建筑给排水课程设计等；实习类，如专业认识实习、专业生产实习及毕业实习等。然而，根据安徽工程大学毕业生及用人单位反馈情况，发现按原实践教学体系培养的学生 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现出实践能力不足，对给排水工程现场工艺、技术缺乏了解等问题。结合OBE理念，对造成该问题的原因进行分析。

1.1 实践教学目标不明确

目前给排水专业课程虽设置了符合给排水专业指导委员会要求的实践学时，但各实践教学环节均缺少明确的教学目标。各门实践课程对学生的具体作用，表述的较为笼统，仅强调掌握或了解某实践课程的设计过程，即可具备某实践能力。这导致给排水专业在人才培养过程中，仅将实践课程作为理论知识的补充，忽视了对如何实现某实践能力的思考。造成学生在工作岗位上产生“看起来会、但不知道如何下手”的现象，无法适应企事业单位的工作需求。

1.2 实践教学内容滞后且缺少联系

开展实践教学时一般多以教材中规定的仪器、设备为主，并按教材中的各项步骤组织实施。然而，给排水工程的发展日新月异，已有教材及教学内容难以适应实践教学需要。例如，安徽工程大学组织学生参观的污水处理工艺多为常规的活性污泥法，与学生工作时经常接触的各种新型工艺相比相去甚远，学生反映难以适应。对各种新型水泵、仪器仪表无法适应等问题更为突出。

1.3 实践教学形式单一

实验环节涉及的各项实验多是按部就班的验证性实验，专业实习环节也多为参观形式，容易打消学生的积极性。而且，给排水专业学生参观的泵房、净水厂、污水厂等多为运行中的工程项目，开、停机易造成企业重大损失，因此不可能让学生去动手操作，也导致学生缺少对实际操作和实验过程的感性认识。

1.4 实践教学评价体系不健全

目前给排水专业实践教学环节的成绩评定虽然制定了优、良、中、及格和不及格五级评判标准，但仍以教师个人评价为主体，缺乏对学生实践学习能力的评价，也缺少对学生创新学习能力的评价。实践教学评价体系评价结果以五级制反馈给学生后，缺少对学生存在问题的分析，且没有给出相应的改进措施及改进效果的监控措施，持续改进机制缺乏。

2 给排水专业学生实践教学体系构建

OBE理念下的给排水专业实践教学体系构建，关键是要转变思路，改变传统的学科教育途径，以社会和市场需求为基础，向目标教育转变。本文以OBE理念为指导，以项目式教学为手段，指导给排水专业实践教学体系的构建。如图1所示。

图1 OBE理念下给排水专业实践教学体系

2.1 以OBE理念为导向、实践能力为核心，重新梳理实践教学目标

以OBE理念为导向的给排水专业培养要适应国家现代化建设需要，掌握扎实的给排水科学与工程专业理论知识、基本技能和基本方法，具备运用所学知识解决本专业领域复杂工程问题的能力，能从事专业领域中的规划、设计、施工、运营和管理等工作。毕业后5年具备给排水行业工程师和技术骨干能力的高素质应用型人才。因此，给排水专业课程实践的教学目标的设置要明确反映对毕业生12项能力的支撑。

以给排水专业为例，分解专业培养总目标，得到实践教学环节应具备的6项教学目标。

2.1.1 综合素质目标

（1）人文素养：具有高尚的品德、良好的人文科学素养，能正确理解本专业对社会的影响，增强对水资源保护与利用的社会责任感，并能在工作中严格遵守职业道德规范，尽职尽责完成各项工作。

（2）沟通协调：具有较好的团队精神、国际视野和社会责任感及职业素质。能够很好地承担项目负责人角色，正确阐述设计、施工与管理理念。

（3）创新能力：具有较强自主学习能力和对教材知识的发散性学习意识，并能结合专业技能改进和完善现有工艺、设备的不足，提出各种新的解决 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 。

2.1.2 专业技能目标

（1）专业基本认知能力：具有扎实且全面的专业理论知识、基本技能和基本方法，熟悉各种常见的给排水设计工艺，理解工程实践对环境和社会可持续发展的影响。

（2）分析问题能力：具有基本的给排水相关工程实践能力和初步的科学研究能力，并能采用所学方法进行实验设计、分析和讨论。

（3）解决复杂工程问题能力：具备运用所学知识解决给排水科学与工程领域复杂工程问题的能力，根据给排水系统各项设计目标，在水资源总量及水质污染总量控制条件下，对各设计方案进行技术经济比较。

上述综合素质与专业技能各项培养目标，依次递进、由易到难，与12条毕业要求的对应关系如表1所示。

表1 给排水工程专业实践教学目标对毕业要求的支撑关系

2.2 基于OBE实践教学目标的教学内容改革

实践教学内容主要解决“学什么”的问题。为了保证各项培养目标的达成，在实践教学内容上主要做了以下几方面改革。

（1）梳理并删减各门实践课程中重复内容，淘汰落后的检测工艺，加大专业综合性、设计性实验。同时，增加综合性实训环节，提高学生的专业认知能力和分析问题能力。

（2）构建小型模拟装置，提高学生实际操作能力。在实验室中建立小型给水管网的计算机数据采集与监视控制系统，通过设置一系列水表、压力表、泵站等管网附件，模拟城市真实给水管网，用于学生实习。

（3）加大学生与教师科研项目结合力度。通过国家级、省级和校级三级大学生创新训练项目，指导学生以团队形式，提出科研项目申请并组织实施和考核，作为学生综合素质学分，培养学生的创新和沟通协调能力。

2.3 基于OBE的实践教学手段的改革

实践教学手段主要解决“怎么学”的问题。主要采用项目驱动（CDIO，Conceiving Designing Implementing Operating）的教学方法改进传统的教学手段。该模式可有效提高学生的创新能力和实践应用能力，契合成果导向教育理念。

根据CDIO思想，改革给排水专业实践教学手段时，将以项目为主线，学生为主体，串联原本散碎的教学内容，提升学生的创新能力和综合素质。具体而言，将根据认知能力、分析问题能力及解决问题能力划分不同的培养层次，并依次设计CDIO递进式项目单元。学生根据CDIO的构思、设计、实施及操作步骤，针对不同的层次每一个设计单元、专项设计及科研项目展开训练。

2.4 基于OBE的实践教学质量评价与持续改进

实践教学质量评价与持续改进主要解决学生“学的怎么样”的问题。传统的实践教学评价主要侧重于了解学生是否真实开展了实习、出勤情况等。教师打分时主观因素居多，缺少对学生实践能力的评价，易导致学生无所适从、盲目开展实践活动。OBE理念特别关注对各项教学活动执行效果的反馈，认为评价是一个非常重要的环节，也是判断教学目标有没有达成、需不需要持续改进的重要依据。因此，结合安徽工程大学给排水专业实践教学质量评价改革的案例，提出考虑实践过程、实践教学目标达成度及学生和企业评价的多维度评价模式。通过实践教学质量评价结果，提出有针对性的持续改进措施，充分发挥实践教学课程考核在教学过程中的引导、激励作用。

3 结语

OBE理念以成果为导向，通过反向设计教学过程，可有效保障学生各项培养目标和毕业要求的达成度，是实践教学体系改革的重要举措。其构建了基于OBE理念的实践教学体系，提出由教学目标、教学过程及教学效果构成的影响与反馈模型，并融入质量评价与持续改进机制。改革实践教学目标时，提出了由认知能力、分析问题能力及解决问题能力构成的递进式专业技能目标，及由人文素养、沟通协调及创新能力构成的综合素质目标。

-全文完-