PBL教学法对护理实习生评判性思维能力的影响 &nbsh1; PBL教学法对护理实习生评判性思维能力的影响 邱丽常 王潘 冯秀丽 【Summary】目的：探讨PBL教学方法在护理实习生教学课程中的应用价值。方法：选取我院4年护理实习生共72名学生为研究对象，将2016、2017年共计36名护理实习生采用传统教学法教学设为对照组；将2018、2019年共计36名护理实习生采用PBL教学法设为观察组。通过比较两组学生的评判...
邱丽常 王潘 冯秀丽
【Summary】目的：探讨PBL教学方法在护理实习生教学课程中的应用价值。方法：选取我院4年护理实习生共72名学生为研究对象，将2016、2017年共计36名护理实习生采用传统教学法教学设为对照组；将2018、2019年共计36名护理实习生采用PBL教学法设为观察组。通过比较两组学生的评判性思维量 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf （CTDI-CV）得分、CTDI-CV特质评分、期末考试成绩。结果：两组学生CTDI-CV得分具有统计学意义（P<0.05）。观察组开放思想、分析能力、自信心、求知欲及认知成熟度等6个特质的得分高于对照组（P<0.05）。观察组期末总成绩、分析理解题型以及实践运用题型成绩明显高于对照组（P<0.05）结论：PBL教学法对于学生的评判性思维，特别是分析、归纳问题的能力方面教学效果明显，能有效提升教学质量和学生学习效果，值得学校广泛推广应用。
【Key】LBL教学法；PBL教学法；实习生；评判性思维
[]R47-4；G642 []A []2096-5249（2021）11-0172-02
LBL教学法（Lecture-Based Learning，简称LBL），主要是以教师在课堂上对学生进行理论知识讲解和传授教学的一种方式。注重教师信息的传播及教学任务完成情况，师生缺乏互动。PBL教学法（Problem-Based Learning，简称PBL）是一种突破传统教学方式，以学生为课堂主体，将学生之间存在的问题作为学习基础，并进行解决和延伸的教学方式 [1]。该种教学方式的由来是美国神经病学教授Barrows在不断研究、分析和大量实践后创造建立的教育模式[2]，目前被广泛采用，取得较好的效果。但PBL教学法对护理实习生评判性思维（Critical thinking，CT）影响很少研究及报道。本文将分析PBL教学法，在我院护理实习生中的CT影响，现报道如下。
1 资料与方法
1.1一般资料 选取我院2016至2019年4年护理实习生共计72名为研究对象。将2016、2017年36名护理实习生采用传统教学法教学设为对照组；将2018、2019年36名护理实习生采用PBL教学法设为观察组。观察组男3名、女33名，平均年龄为（22.13±0.96）岁，岗前理论考核成绩（77.66±13.33）分；对照组男5名、女31名，平均年龄为（22.56±0.92）岁，岗前理论考核成绩（76.71±15.10）分。两组均由同一批教师授课，其年龄、性别、入院前理论考核成绩差异无统计学意义（P>0.05）。
1.2方法 对照组是传统LBL教学法。在大纲中涉及护理的课程中，教师采用幻灯片、音频或者视频等多媒体 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 进行教学，对课程内容中的护理知识按照教学要求进行讲解。教学过程主要分为三部分，即课前预习、课中讲解、课后复习[3-4]。观察组是PBL教学法。分6个小组，每组6人，小组成员轮流担任组长。具体安排如下：①确定问题：确定教学目标，课程章节打乱，将一些足以代表护理临床特性的例子作为研究素材，并根据其具体内容设置相关问题，同时在课堂开始之间将问题告知学生[5]。②学生通过自己对问题相关的书籍或者文献进行搜集，从而了解相关知识[6]。③课中讨论：学生以小组为单位，结合组内搜集到的相关资料，对老师设置的问题进行探讨， 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 员对探讨过程进行全程记录。④汇报 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf ：每个小组选择一个组员对小组的讨论结果进行汇报，老师分别对其进行点评。⑤成果展示：学生在课后结合收集到的相关资料和课上讨论结果以及老师的建议，再次进行讨论。
1.3观察 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ①在实习结束后，让学生使用15 min时间填写CTDI-CV量表，评价其教学方式效果。量表负性条目评分越高，代表不同意程度越高；正性条目则相反。②完成一学期的教学任务后，由专业老师依据教学大纲命题出卷，试卷总分100分，其中基础知识50分，分析理解25分，实践应用25分，考试时间120 min。考试完毕，统一由第三方老师（抽调5个护士长）流水阅卷。
1.4统计学分析 应用spss22.0分析资料数据，计量数据用x±s表示，用t检验，计数数据用%表示，卡方检验，P<0.05为有统计学意义。
2 结果
2.1总评分情况 两组实习生总分均高于210分，说明两组均无负性评判性思维能力的实习生，两种教学法对实习生评判性思维能力的影响均趋于正面，但两组得分段人数占比比较差异有统计学意义（P<0.05），详见表1。
2.2CTDI-CV比较通过各特质评分情况 比较发现，观察组开放思想、分析能力、自信心、求知欲及认知成熟度等6个特质的得分高于对照组（P<0.05），详见表2。
2.3两组期末成绩比较 两组比较后差异具有统计学意义（P<0.05），详见表3。
浙公网安备 33021202002483