课堂活在精气神 课堂活在“精”“气”“神” 朱唯课堂是师生共同经历生命成长的地方，“生命化课堂”必然需要彰显生机活力。教师在课堂上精气神十足，濡染着学生的精神状态。教师和学生都呈现昂扬的精神面貌，他们的思维就能够更加活跃，师生对话更能碰撞出智慧的火花。课堂活在“精神”教师走上讲台精神抖擞，一定会给学生一种感发的力量。没有哪个如唱催眠曲的教师能把课上得深入人心。教师吃透教材，讲课绘声绘色，让人感到如沐春风。这样的课堂，学生理解吸收的效果可想而知。教师的精神表现在对课堂的尊重。20...
朱唯
课堂是师生共同经历生命成长的地方，“生命化课堂”必然需要彰显生机活力。教师在课堂上精气神十足，濡染着学生的精神状态。教师和学生都呈现昂扬的精神面貌，他们的思维就能够更加活跃，师生对话更能碰撞出智慧的火花。
课堂活在“精神”
教师走上讲台精神抖擞，一定会给学生一种感发的力量。没有哪个如唱催眠曲的教师能把课上得深入人心。教师吃透教材，讲课绘声绘色，让人感到如沐春风。这样的课堂，学生理解吸收的效果可想而知。
教师的精神 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现在对课堂的尊重。2015年8月2日，在南开大学的一次会议上，身着紫色开襟长衫套装的叶嘉莹先生在掌声中从舞台一侧走出来。她因为腰腿之疾，由左右两位工作人员搀扶着往中央讲台走去。主办方给她准备了一张柔软厚实的靠背椅，她不坐，而要站着讲课。她说：“我现在90多岁，我的腰腿有毛病，但是我一定是站着讲课的，这也是对于诗词的一种尊重。”原来是这样的精神力量支撑着一位耄耋老人站着讲课，也是这样的精神力量让这位老人焕发着清风朗月般的内在美。
尊重课堂是一种精神。这种精神是一种内驱力。它鼓舞着教师把课上得有精神。上好有精神的课，不仅在于发挥外在因素的吸引力，更要发挥知识或课程本身的魅力，让学生因知识或课程本身的魅力，而自愿投入到知识的学习和探究之中。课堂的活力，源于学生自主地提出问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，主动地与他人合作学习的能力……
课堂活在“灵气”
按部就班照本宣科，只求教过不问效果，遇到问题就急于翻阅资料。这样的教师不是好教师。好教师要有灵气。灵气表现在不拘泥于教参，不迷信权威，拥有自己的见解、自己的方法。在备课的时候，不但能够参考资料上的东西，更能有自己的独特理解，这就是李镇西老师所说的读 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 要“读出自己”“读出问题”。如果教师不能“读出自己”“读出问题”，怎能引导学生“读出自己”“读出问题”呢？而能够“读出自己”“读出问题”，就需要课堂充满灵气。
富有灵气的课堂在于学生灵气活现。学生的灵气不在于表面上认真听课，抢着发言，而在于能否读出作者的心声，能否与作者同呼吸共命运，产生情感上的共鸣，能否提出与别人不一样的问题，能否有自己的方法、自己的创新。天资聪颖的学生，未等教师把问题说完，就立刻举手回答，洋洋洒洒，还能对教师没有提问到的地方加以补充，这是一种聪明;但是抢过话头急着回答出来，这是扰乱了班级正常的教学秩序，不是课堂所希望的“活力”。静静地思考，思之良久，灵感乍现，这是灵气;与同学讨论，思路渐渐开阔，思想渐渐清晰明朗，最终形成真知灼见，这也是灵气。
课堂活在“神韵”
课堂的神韵是指课堂的格调、境界、韵致。课堂是一幅画，教师和学生都是画工，师生的智力劳动碰撞出智慧的火花。这便是神来之笔，好比张僧繇画龙点睛，使一幅画“活”了起来。课堂也是一支交响曲，不是教师唱独角戏，也不是学生的乱弹琴，而是钟鼓琴瑟，浑然天成，才富有神韵。
课堂活在“神韵”，师生把课堂演绎得高潮迭起，一波未平一波又起，激起矛盾冲突，再想办法化解矛盾冲突，使课堂格调高雅，韵致不俗。著名教师薛法根在执教《爱之链》一文时，看到学生的理解已经很到位，便推波助澜：“虽然你都知道了课文的情节，但有些情节对文中的人物而言是不知道的，那么哪些情节是老妇人不知道的？哪些情节是乔依和女店主所不知道的？”一石激起千层浪，学生们又活跃在思考和讨论之中了。就像贝多芬在他的第九交响曲中加上一段合唱，这一段合唱为交响曲画上完美的音符。课堂活在神韵，既要关注教师教得怎样，学生学得怎样，更要关注教与学的互动生成的质量。高质量的互动生成，使课堂多了一些未知，多了一些视角，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，也许正是生成的一些枝节，才使课堂别有洞天，别开生面。
课堂富有活力，气氛轻松愉悦，潜能得以释放，潜质得以发展，师生才不会辛苦劳累、身心疲惫。课堂的“活力”不在于表面上的轰轰烈烈，热热闹闹，而在于它是否凝聚、渗透和彰显了好课堂独有的“精”“气”“神”。
（作者單位：江苏省东海县教育局师资科）
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