浅谈小学数学学习过程的自主化B

浅谈小学数学学习过程的自主化B 浅谈小学数学学习过程的自主化B 张书君摘要：在基础教育课程改革的大潮中，作为一线教师，要不断更新观念，改革创新。教师必须摒弃自己在传统教学中的主宰地位，转变成参与者和促进者，使学生在整个教学过程中由“被动接受”变为“主动探索”，真正成为学习的主人。Key：小学数学；生活化；自主化在基础教育课程改革的大潮中，作为一线教师，要不断更新观念，改革创新。教师必须摒弃自己在传统教学中的主宰地位，转变成参与者和促进者，使学生在整个教学过程中由“被动接受”变为“主动探索”，真正成为学习的主人。在小学数学学习过程中，怎样使学...

浅谈小学数学学习过程的自主化B 张书君摘要：在基础教育课程改革的大潮中，作为一线教师，要不断更新观念，改革创新。教师必须摒弃自己在传统教学中的主宰地位，转变成参与者和促进者，使学生在整个教学过程中由“被动接受”变为“主动探索”，真正成为学习的主人。Key：小学数学；生活化；自主化在基础教育课程改革的大潮中，作为一线教师，要不断更新观念，改革创新。教师必须摒弃自己在传统教学中的主宰地位，转变成参与者和促进者，使学生在整个教学过程中由“被动接受”变为“主动探索”，真正成为学习的主人。在小学数学学习过程中，怎样使学生真正成为学习的主人，体现学习过程的自主化，是数学教师急需解决的问题。学生学习过程的自主化不是让学生放任自流，整个教学活动是在教师的适当指导下进行的。下面是我在实际教学中的几点做法。一、为学生创设生活化的情境教师是教学活动的组织者，我们需要了解学生真实的学习起点后，再对教学内容进行合理调整，构建学生自主学习的氛围和学习方式，使学生在自主探究、合作交流的情境中，学习数学知识。所以，从生活中引入数学问题，可以为学生提供大量的机会，使他们在解决实际问题时逐步形成数学应用意识和应用能力。例如，在“百分数的意义”教学中，我设计了这样一个情境：师：我知道同学们都爱踢足球，也爱看足球比赛，老师有个和足球有关的问题要请教大家。如果我们班同学组成的足球队在一场比赛中获得了一个宝贵的点球，你希望哪位同学去主罚这个点球？（生回答）师：看来每个同学心目中都有自己的足球明星，到底谁去好呢？出示下表：■师：看了这张表格，你认为谁去主罚最好？为什么？（生回答）师：照这样计算，都踢满100个球就一目了然了。有没有更简单的方法，比如用一个数让人一看就明白进球数和罚点球总数之间的关系呢？（生回答）今天这节课我们共同研究百分数的有关知识。板书课题：百分数的意义和写法。首先，我从与学生的谈话中抓住他们的心理，选取贴近学生生活的例子。由于与学生生活很接近，所以他们非常感兴趣地进行分析和阐述，积极主动地投入到学习活动中。让他们用数学的思想方法去处理这些出现在自己身边的事实，感受到所学知识是看得见，摸得着，用得到的。让极具吸引力的足球与数学学习巧妙结合起来，在生活情境中自然而然地理解百分数的意义，有效地调动了学生的学习兴趣，为自主探究、合作交流提供了有利的时机。为学生创设生活化的情境不仅应用于导入环节，在练习题的设计上也要力求真实，贴近学生生活，让学生体会到数学在生活中的应用。例如，在“统计与可能性”这节课中，我出示了这样一个练习题：某商场举行幸运摇奖活动，设计了一个“幸运转盘”。纪念奖——可口可乐一瓶；三等奖——电暖风一个；二等奖——微波炉一台；一等奖——冰箱一台。（1）如果你是消费者，希望怎样设计转盘？（2）如果你是商场的经理，考虑到商场的利益，希望怎样设计转盘？（3）如果按照公平性原则，转盘又该怎样设计？这个练习题问法不同，设计“幸运转盘”的方法就不同。让学生感受到生活中数学的存在，拓展了视野，激发了探知的欲望。二、让学生做适当的课前调查我认为数学的教学与社会生活是息息相关的。教师在学生有一定生活积累的基础上，做一些课前调查，可以使教学内容更加充实，增强师生之间、学生之间对问题的探究性。在教学“百分数的意义”时，我设计了这样一个环节：师：同学们课前收集了一些百分数，请大家在小组内交流，说说你收集到的百分数表示的意思。1.学生小组交流，教师到各组参与交流。2.学生代表展示收集的百分数并用自己的话说一说这个百分数的意思。师：我们在身边找到了这么多的百分数，说明百分数在生活中应用非常广泛。那么什么是百分数？能不能用一句话来说一说？3.指导阅读课本。师：我发现大家收集的百分数后面都没有带单位，有没有谁看到百分数后面带单位的？是根本没有还是被你弄丢了？（生回答）师：对，百分数是表示两个数量之间的倍数关系，所以后面是不带单位的。我先让学生用自己的语言交流收集到的百分数表示的意思，然后再指导他们阅读课本，是为了让学生自己的认知与教师提供的资源进行对比。在收集、筛选中理解“百分数的意义”，使这节课的难点迎刃而解。在“有趣的数字与编码”这节课中，如果教师只向学生介绍课本上的几种数字与编码，学生会感觉枯燥，甚至会产生“学习这些知识与自己有什么关系”的想法。但是，我在课前让学生搜集有关数字与编码的信息，课上举出生活中的应用实例，不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以丰富知识，扩大信息量。教师布置学生做课前调查是一项长期的工作，它会使学生形成一种能力。这种能力不是完全通过教师的教而获得的，而需要学生更加主动地学，更好地发挥学生在教学活动中的主体作用。三、让学生经历知识的形成过程“自主探索、合作交流、亲身实践”是《义务教育数学课程标准》倡导的学习方式，这种学习方式使学生真正成为学习的主人。我在教学“三角形面积公式”的推导过程中，把学习的主动权交给了学生，让学生动手操作，亲身经历公式推导过程。具体操作如下：（1）每个小组准备：两个完全一样的直角三角形、两个完全一样的锐角三角形、两个完全一样的钝角三角形。（2）小组合作进行拼摆。（3）根据拼摆过程进行填空练习。两个完全一样的直角三角形可以拼成（）形，三角形的底是拼成图形的（），三角形的高是拼成图形的（），因为拼成图形的面积=（），所以三角形的面积=（）；两个完全一样的锐角三角形可以拼成（）形，三角形的底是拼成图形的（），三角形的高是拼成图形的（），因为拼成图形的面积=（），所以三角形的面积=（）……小学生学习数学知识不应该完全被动地吸收课本，或者只记住公式，应该让他们在丰富的动手实践中学习数学，从而实现学生学习方式的改变。在“三角形面积公式”的推导中，我让学生自己探索、交流。在学生拼摆三角形的同时，完成相应的填空题，采用半扶半放的方式。这些题目的设计为学生起到了引导作用，具有很好的效果。通过动手操作发现了新知识，把三角形拼摆成已经学过的平行四边形、长方形，还找到了它们之间的联系，从而推导出三角形面积公式。学生在课堂上不但经历了知识的形成过程，还积累了知识，培养了动手能力。在小组合作学习中实现了学习的自主化。无论从情境导入到探究新知，还是从解决问题到巩固深化，每一个环节教师都应该让学生探究、交流。学生只有参与到现实的数学实践活动中，获得丰富的实践经验，才能真正理解数学知识。在实际教学中，还有不少学生数学学习效果不理想，很大的原因就是缺乏学习的主动性。作为教师，我们要把课堂当成培养学生学习自主化的沃土，不断激发学生的学习兴趣，突出学生的主体地位。编辑张珍珍 -全文完-

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