课堂拓展性练笔有效落点的选择

翁静芳

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”基于这样的理念指导，语文阅读课堂应重视师生的交流，重视引导学生对文本的体验和理解，注重学生语文实践能力的培养，把阅读与写作、理解与 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达有机地联系起来。于是，拓展性练笔，作为教学的一种新策略便应运而生。但是，综观当前的阅读课堂教学，教师对拓展性练笔的理解与处理中存有偏差，导致读写分离、练笔流于形式。

一、拓展性练笔的现状考问——游走于思考与行动之间

《去年的树》是以诚信为题材，描写大树和小鸟之间真挚友谊的童话作品。在课堂教学时，由于拓展练笔落点选择、实施形式的不同，产生了不同的效果。

落点1：来回徘徊，反复中墨守成规

师：这篇童话很有特色，它是通过“对话”来展开故事情节的。全文中一共写了几次对话?你从中体会到了什么?

教师相机指导学生理解了小鸟和大树的四处对话后，出示练笔题：想象一下，小鸟还会去哪里找大树，会说些什么呢?

学生从“小鸟去河边找大树”“小鸟向溪水问情况”“小鸟去蘑菇房问情况”“小鸟自言自语”等角度出发，展开想象，续写出了第五、第六次对话情景。

落点2：各行其是，模棱两可道吉说

结课时，教师问道：“你愿意和这只鸟交朋友吗?”学生畅谈小鸟在诚信、友情等方面的感人之处后，教师出示拓展练笔题：“我想对____说：‘________”。几分钟后，学生从多个角度生成了对话内容。

落点3：咬文嚼字，有效落点破难点

在教学课文最后一自然段时，师小结：鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友。鸟儿怎能不伤心，她睁大眼睛，仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了!”(出示多媒体课件)接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听，唱完之后，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。这第二个“看”，你品出了什么?

学生交流体会后，教师出示练笔题：透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说：____。(请学生练笔)

学生从内心深处发出对朋友情谊的感谢，教师趁势引导；正如同学们感受的那样，这两个“看”字虽普通、平淡，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋，让我们再来读一读吧!

从观察 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 中可见，落点1中课堂拓展性练笔出现了不到位现象。学生练写第五、第六次对话，仅仅是在积累原有四次对话的层面上进行，未作提升，因此出现了学生伪动笔的现象。练笔的形式和内容未能越出传统练笔的雷池，容易失去存在的空间和价值；落点2中，由于教师对拓展性练笔的落点选择角度较为宽泛，可从大树、小鸟、灯火、木柴、人类等多角度进行对话练笔。训练点不集中，呈现的学习结果也就大相径庭。就达成本堂课“体会小鸟和大树真挚的感情”这个教学目标而言，这样的练笔预设，目标指向不够明确。落点3中教师抓住了文中“看”字进行拓展练笔，既有深度，又体现了教学的层次性，教学目标逐级达成。教师以前一个“看”字作铺垫，引导学生自悟；第二个“看”字就有了生成性的拓展练笔。这样的拓展性练笔紧紧抓住了文本中“看”字所蕴涵的深意，把拓展学生思维作为生发点，提升了学生听、说、读、写的能力。

从以上三则案例中，我们不难得出一个结论：同一篇课文，由于不同练笔落点的选择处理会产生迥异的教学效果。拓展性练笔落点和策略的优劣，将直接影响整堂课三维目标的达成。

二、拓展性练笔的原点叩问——定格在“是什么”之中

拓展性练笔脱胎于传统阅读教学的“小练笔”或称“片段训练”，是一种读写结合、提高课堂实效的好方法。但传统阅读教学中的练笔偏重于语言表达形式的模仿，不甚经意文本的整体教育功能，致使练笔从形式到内容在体现读写结合中囿于程式，故又失之偏颇。

阅读过程主要是阅读主体在阅读中进行认知、理解、感受、欣赏、探究、 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 、创造的心智过程。而这一过程的外显则需要运用语言(口头的和书面的)加以表达。在这里，表达的外延并不局限于某个 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 ，而应全方位地涵盖内蕴于文本的知识能力、方法过程乃至情感价值观。在新课程理念的观照下，随着课改实践的深化，有必要对“小练笔”的教育功能和操作方式作一次新的定位，使其与时俱进，更好地为语文教学服务。

基于以上思考，我们试对拓展性练笔作如下界定：练笔，作动词用时指习作时的活动过程，作为名词时则指习作的产品。它是一种书面语言符号为载体的人的表达活动。在阅读教学中的练笔，促进读写结合，提高教学实效。拓展，有开辟、张开的意思。笔者认为，拓展性练笔应指从拓宽知识、发展思维、涵养情操等出发，展示文本特点、学生所长，精心 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ，读写结合，从而提高学生语言表达的能力，提升学生综合语文素养的一种习作活动和学习方法。

课堂拓展性练笔，旨在阅读教学时注重引导学生对文本理解、情感把握的同时，从对语言文字的理解运用探究、情感的熏陶感染入手，找准拓展性练笔的落点，思量用多样的文字，灵活的方式方法去感受、概括、表达，以提升阅读教学的增量，更好地实现语文教学的整体目标。

三、拓展性练笔的应有视角——点化，从文本出发

如何找准拓展性练笔的落点，笔者对诸多名师执教的公开课进行整理分析后发现：大凡成功的拓展性练笔落点选择，都是经过对文本认真研读之后的精彩生成。笔者以为可以从以下几点入手：

1找准切入点。这是生成有效练笔的前提和关键。“切入点”在何处?一般在文本的关键处或教学的导入处，也可以在对文本的深层理解时。只有在充分分析教材、研究文本与学生等的基础上，预设练笔落点，才能使练笔更有针对性、实效性。

《家是什么》是一篇引人深思的文章，它通过两个真实的故事，说明“家”是一个充满亲情的地方。课文通过正反两个事例的对比，揭示了家的内涵。著名特级教师虞大明在教学“话说我家”这一环节时，找准了练笔的准确切入点，引导学生从对家的理解入手，步步深入。教学时，有的学生说：“我家虽小，但有温暖。”有的学生说：“父母下班回家，我会递上一杯热茶。”当学生将情感用语言文字外化之时，教师巧妙地引入诗歌——“家是用爱筑成的，家是用情装饰的，家是我们可以停泊的港湾……”使学生再一次感悟到了家的温馨，家就是亲情，韵味无穷。教师恰到好处地出示练笔作业，让学生续写“家是____”，这让学生感到有话可说，有情可抒，有感可发。

2点击兴奋点。拓展性练笔的最

佳落点应在学生愿意兴奋、能够兴奋的关键点上，以不断推动学生知识、能力、情感向更高层次发展。“兴奋点”可以在三维目标统整时，可以在学生情感蓄势中，也可以在教学进入高潮时，可以在文本重点突破时……著名特级教师薛法根在执教《心田上的百合花》时，就曾有过这样的精彩片段：

“这株百合花不仅开在这山谷也开在了我们的心间，请同学们用心去朗读这篇文章，放声让老师感受到你们的声音和此刻的心情。”

师(引导)：这是一株____的百合花?

(生朗读，师板书)

师：这么一株百合花，如果它是一个人的话，你觉得它是一个怎样的人?

生：优秀的、十全十美的、完美的、谦虚的。

师：所以课文用了这么清新的文字给我们带来了尽乎完美的百合花。一株杂草是如何变成百合花的，再让我们看看它自己说的三句话。

师导读“当……的时候——：当……的时候——：当……的时候——”

(再次强化文章的语言特点，为下文拓展提升做好充分的准备)

师(引导)：因为有了信念，才能给你勇气，给你力量，给你近乎完美。

假如有一株百合花受到杂草的排挤，你会用怎样的一段话来教导它呢?用激励的语气来写写，看看谁写得动情，让它开出花朵。

“情动而辞发”，薛老师就是在这样的点引下，帮助学生一步步“兴奋”起来；在他的煽情下，学生的语言喷涌而出：“你是一朵美丽的花，不是别的杂草，走自己的路，让别人去说吧!”“要为自己而奋斗!”“开花吧，山谷的明天会为你骄傲!”“开花吧，开花吧!体验开花时的幸福!”

3寻求发散点。寻求发散点，有效地进行思维的发散，有助于打开学生思维的空间，释放学生的想象力和创造力，开发学生的潜能。“发散点”可以安排在对文本解读的深刻理解时。

特级教师金明东在教学《卖木雕的少年》时，就是抓住了情感的发散点，让学生联系上下文，畅谈文本的感动之处，激发了学生表达的欲望。

卖木雕少年的语言“买一个吧……”“啊，不，路太远。”“这个太重……”“夫人，您买一个……”“您是中国人吧?”句句处处发人深省……在学生反复读的基础上，练笔点也由此生发、发展。教师出示主题，请学生联想后动笔写写这份遗憾。

这样的练笔交流，充分深化了文本主题，建构了教师、学生、文本的对话过程。

4形成整合点。“整合点”可以在结课中进行，也可以在学生感悟中进行，在学生谈收获时进行…

在《圆明园的毁灭》教学片段中，窦桂梅老师巧妙地对教材进行了“二度开发”，通过引导学生对文本进行转换，在原有文本的基础上整合创生出新的文本，让学生通过对新文本的阅读加深对原有文本的理解与感受。“有……也有……”“有……也有……还有……”“不仅有……还有……”与“没有……”“也没有了……”“没有了……还没有了……”这几组词语形成了一种强烈的反差，而这种反差必定形成一种“张力”，在学生的内心深处留下了对圆明园难以磨灭的印痕。在整合的基础上，让学生写写圆明园的毁灭是“……没有了……没有了”，收到了极好的效果。

这看似在对学生进行训练，实质上却在积淀学生的情感。学生的情感在练笔、朗读比较中得到了升华。可见，通过资源的整合和适当的处理，会使教学在围绕既定的教学目标之下，形成由单一的练笔变综合、化零为整，综合提高学生素养的过程。

总之，对课堂拓展性练笔进行有效落点选择，能提高阅读教学中拓展性练笔的功效，对提升学生的听、说、读、写综合素养，起到事半功倍的效果。如著名教育家叶圣陶先生所言：“语文教材无非是个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。阅读得其方，写作能力亦即随之而增长。”

-全文完-