面向学生的功能性写作 面向学生的功能性写作 宋克祥在应试横行的大背景下，初中作文教学已经普遍异化为紧盯中考命题模式，机械地取得高分的技能、技巧训练。这样的作文教学，或许能获取高分，但却不能培育学生的写作素养。功能性写作，从彰显自我，表现生活，描写生命、理想等功能出发，努力让写作回归其本位。从根本上说，学生的写作应当是为了自我而写作。实施功能性写作教学，能创设积极的写作目标指向，激发学生写作的内驱力。1.生活探究：写什么。“功能性写作”主要解决这样几个方面的问题，即“写什么”“怎样写”...
宋克祥
在应试横行的大背景下，初中作文教学已经普遍异化为紧盯中考命 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 模式，机械地取得高分的技能、技巧训练。这样的作文教学，或许能获取高分，但却不能培育学生的写作素养。功能性写作，从彰显自我， 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现生活，描写生命、理想等功能出发，努力让写作回归其本位。从根本上说，学生的写作应当是为了自我而写作。实施功能性写作教学，能创设积极的写作目标指向，激发学生写作的内驱力。
1.生活探究：写什么。
“功能性写作”主要解决这样几个方面的问题，即“写什么”“怎样写”“为什么这样写”“还可以怎样写”等。从最为根本的意义上说，学生的一切写作都源自學生的生活。这里的“生活”不仅是指学生的“周遭世界”，不仅是指学生的“现身场域”，更包括学生的所思所想。过去.学生的写作之所以低效，就是因为写作时遮蔽了自己的生活，导致下笔时茫然无措。
那么，如何让学生明晰“写什么的问题呢？这一方面自然需要学生善于观察、善于反思、反省，另一方面也需要教师的唤醒、激活。当代写作学巨擘马正平教授给出了这样的一种方法——“非构思写作”。也就是说，学生在面对一个具体的写作主题时，需要将各种零星的情绪、意义合并，融合到一个明亮而流畅的思维通道中，然后经过梳理，将这种情绪、意义等，朝向自我写作所期待的地方深度运动。比如教学《写作，思路要清晰》（部编版初中语文七上）时，笔者在教学中提出一系列问题，启发学生写作，让学生不断完善自我的写作思路。比如一位学生写的是记叙文，于是笔者采用常用的“三W”方法启发学生，即“What”“Why”“How”。具体而言，笔者引导学生追问、描述“这是什么样的一件事？”“这件事成全了你还是败坏了你（阐释思维）？”“为什么这件事隋成全你/败坏你（原因思维）？”“这件事是如何一步步成全你/败坏你的（路径思维）？”等等。通过这样的不断赋形，让学生进行生活探究、生活感悟，从而充实自我的写作。
实践证明，长期坚持这种“赋形写作”，能敏锐学生的生活感受，提升学生的写作能力。因为，写作就植根于学生的学习生活之中，等待着学生的不断发现、不断发掘。作为教师，就是要让学生在生活化探究中不断调动起表现欲、表达欲，从而让学生能积极、主动、饶有兴味地进行表达。
2.对话交往：怎样写。
功能性写作是一种对话与交往性的写作。当学生的作文初稿完成后，首先要自己通读，其次要让伙伴读。对学生而言，只要读者不满意，就意味着自己的写作没有结束，自己的文本还有待完善。为此，要让学生在写作中对话、交往，激发更多的写作灵感，触发更多的写作联想，让文章更丰润。
“独学而无友，则孤陋而寡闻”。无论是在写作前还是写作后，学生都可以展开讨论。这种讨论，包括同伴互助、沙龙交流等，比如教学《说明事物要抓住特征》（部编版初中语文八上）时，我们让学生以小组为单位，展开任务分割，共同搜集材料，进行同题异构。有小组学生经过研讨，确立的主题是写“古井”。于是，学生从网络上搜集资料，或利用周六日的时间走街串巷，去将不多的古井拍摄下来;或深入民间进行采访，探寻古井的历史，等等。学生分工合作，积累了大量的素材，为其功能性写作奠定了坚实的基础。当学生创作完成之后，可以将自己的作品放置在小组、班级内相互评价，让学生相互“捉虫”，引导学生对自己的文本进行完善。通过对话交往，学生将文本写出来、修改，再写作、再修改，从而推动学生的作文进阶。在这个过程中，学生会不断地感受到惊喜。
在这种合作共赢的功能性写作中，学生能够“感到读者包围着他”，感受到有一双眼睛审视着他，这双眼睛就是公众的眼睛。如此，学生就会强烈地意识到自我与读者之间的彼此关怀、协商、互助，这使得学生产生了一种写作的责任感。这种功能性写作中的合作互助，是传统的“孤独作者”“唯教师是读者”的写作所无法比拟的。
3.培育习惯：为谁写。
“为谁写”解决的是学生写作的动力问题。在现实中，机械的训练、影视已经极大地扼杀了学生的写作积极性和新鲜感，而功能性写作为学生开辟了更多的可能空间。在初中作文教学中，教师要激发学生写作的内驱力，让他们透析“为谁写”的问题。从功能性视角看，就是要求学生在写作过程中找寻到一种存在感、意义感、价值感，从而形成写作的长效机制。
培育学生的写作习惯，可以从以下三个方面加以推进：其一是写作的预设、 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 ，这是学生的写作目标。教师可以引导学生列写作提纲，让学生拟定写作小标题等。其二是在学生写作中，养成反思、回头看的习惯。这样的写作监控，有助于学生及时调整自我的写作。其三是写作的自我评价，要引导学生反思自己的文本是否切题，谋篇布局是否合理，遣词造句是否到位等。比如教学《观点要明确》（部编版初中语文九上）时，首先要引导学生竖旗，形成自己明确的观点，主张什么、反对什么，都要在文章中凸显出来。然后，要引导学生列出树立这种观点的论据，从事实、观点等方面展开论证。最后，要引导学生继续追问，如“我遵照了当初制订的写作计划了吗？有没有偏离我预设的目标？我需要重新制订一个计划吗？”等。通过这样的写作，学生不但能将自我的习作调整到合适的状态，还能将教师的主导反馈转变为学生自我反馈，这是一个良好的习惯。
良好习惯的养成，让学生向着写作的理性自我迈进，形成其写作的自我精神、自我神志。写作的过程是一个深度加工、深度创造的过程。通过功能性写作，学生的主体意识被唤醒，形成了积极的言语表达状态。功能性写作不仅着眼于学生的写作技法，更着力于学生的文化积淀、人格培育和个体心理的发展等。教学中，教师要始终面向学生，这是功能性写作的出发点、着眼点和归宿。
（安徽省铜陵市义安区流潭初级中学;244099）
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