谈谈小学语文儿童诗的朗读教学

陈华

随着教育教学的改革，新课标对儿童诗的教学提出了更高的要求，要求学生通过诵读诗歌，展开想象、体验情感、领悟内容，从而品味出古诗词的语言魅力等。这是无疑把朗读作为儿童诗教学的最重要 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 。通过朗读，可以让学生更好、更深刻地感受诗中的韵律和节奏，进一步掌握诗歌中的内容和意境美，从而保证了儿童诗教学的质量。反观我们当下的儿童诗教学课堂情况却不容乐观，大部分的语文教师坚持采用传统的教学方法，不重视朗读教学，而是以讲解代替朗读，以死记硬背、低头抄笔记代替朗读，学生只是一味地被迫去接受知识，久而久之，学生渐渐地忘却了朗读，对儿童诗的学习失去了兴趣。更甚者，对语文学科的学习也只是冷淡待之。这不仅扼杀了小学生的想象力，更让儿童诗教学陷入了困境。基于此，本文主要从以下三个方面对小学语文儿童诗朗读教学的策略进行了探讨。

一、尊重学生的主体地位

新课程理念提出，教师要把课堂还给学生，让学生在课堂中发挥主体性的地位。而我们当下的课堂教学中，教师往往却忽略了这一点，生怕学生不同的理解耽误自己的教学进度，往往完全用自己枯燥的讲解来代替学生的自行理解和想象，每次讲授儿童诗歌时都是按照自己设定好的问题和答案，再耐心地引导学生一步一步地去解答，从而找出自己提前设定好的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 答案，认为通过这样的理解指导，学生便掌握了整首诗。殊不知，这种教学模式往近处看，对学生的学习是起到了一定的促进作用，但往长远来观察，这不仅让课堂变得了无生趣，更是扼杀和阻碍了一个孩子的童心、童趣、童想的发展，让学习儿童诗的朗读教学形同虚设。

小学生好奇心非常强，动手能力也非常高，想象力更是无限。儿童诗就是从儿童的身心特点出发，以活泼生动的内容形式作为小学生学习的内容。因此，为了让学生更加深入地走进儿童诗、为了让学生在儿童诗朗读教学中充分发挥自己的想象力、为了让学生更好地联系自己的熟悉事物进行学习，教师在教学中必须要尊重学生的主体地位。在教学课堂中，教师只需要做好自己的本职工作，在必要时对学生加以指导，完全把课堂交还给学生，让学生通过自己的自由朗读，初步感受诗歌的大体内容;再通过多媒体的教学朗读展示，让学生根据自己的理解去朗读诗歌，最后再联系自己的生活情境，充分利用自己的想象力，深入理解诗歌的内容，让学生自主走进诗人的内心世界，掌握诗人的思想感情。

例如，之前在儿童诗朗读教学的课堂中，为了能够完成教学进度、让学生按照我的思路去组织答案，我都是采用一味地讲解来代替学生的思考，对朗读更是一带而过。但我渐渐地发现原本天真可爱的学生变得呆滞，随后我进行了反思，改变了自己的教学方式，尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，让学生在课堂上进行自由朗读，通过朗读发挥自己所思所想。如在讲授《校园的早晨》这篇儿童诗时，我先让学生自己描述一下校园的早晨是什么样子的呢？接着学生积极地回答：“是安静的、热闹的，充满活力的”;然后我让学生带着自己理解的情感进行诗歌的朗读，并且让学生自己去评价自己朗读的情况。这样，学生的发言积极性更高，朗读中带有活力、充满着动感，但是缺少了一点情感;接着我再引导学生去理解，这种情感应该是什么样的情感呢？学生再次朗读一遍之后，都异口同声地说：“是对校园早晨生活的喜爱之情”。我对学生的回答加以赞赏，从而学生通过自己的朗读和自己的领悟，掌握了这首诗歌的情感。

儿童诗朗读教学中，教师要尊重学生的主体地位，让学生带着自己的童真去探索诗歌的内容，去大声 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达出自己的想法，从而提高学生的语言表达能力，提升学生的文化内涵。

二、创设具体情境朗读，提高学习兴趣

儿童诗具有短小、易读和凝练的特点，虽然在文字表达上通俗易懂，但却蕴含着丰富的思想内涵。小学生因其年龄尚小、生活阅历较浅、专注力不够集中等特点，在理解诗歌思想感情方面还是存在着比较大的困难。因此，作为小学语文教师，要在儿童诗教学创设出具体的情境让学生进行朗读，而具体的情境可以借助多媒体来实现，让学生通过初读，把握诗中字词的读音和内涵;接着再进行精读，理解诗中诗句的大意内涵;最后进行研读，展开自己的想象力，深入理解诗中表达的思想情感，从而极大地调动学生学习诗歌的兴趣，让学生在具体的情境中激发对诗歌艺术的情感，从而丰富了学生的想象力，激励其进行再创作。

艺术源于生活，更高于生活，而儿童诗就是来源于生活。具体的情境朗读，主要表现在教师为了实现自己的教学目标，通过多媒体播放诗歌中的具体生活情境，让学生通过观看加上联系自己现实生活中的切身体会来初步感受诗中的情感基调;同时播放诗歌的音频配上动画，让学生跟着朗读，把学生代入诗歌韵律殿堂中，让学生通过跟读、自己朗读，从而让学生领悟到诗中的情境美、画面美和情感美，让学生纯洁的内心中充满着对美的享受和追求，为学生的健康心理成长打好基础，为提升学生语文素养做好准备。

比如，在讲授《老师的微笑》这首儿童诗时，我先通过自身的微笑展示和多媒体播放当下人民教师微笑的情境，把学生带入课堂情境，为导入新课做准备。这样学生就能立刻反应出今天要学习的诗歌是《老师的微笑》，也让学生初步对这首诗的情感基调有了一定的了解;接着我再播放音频，让学生跟着去朗读，加深学生对这首诗情感基调的理解，再次播放情境配音，让学生一起酝酿情感进行朗读，从而让学生品味到了诗中的内容，深刻理解了老师的微笑是源自于学生的成长，而老师的微笑是学生成长路途上的动力支撑，使得学生从思想意识上开始通过自己的努力获得老师的微笑并落实到实际行动中，更使得学生懂得诗歌与实际生活的联系，激发对诗歌朗读教学的兴趣。果不其然，通过这次的情境教学朗读，学生对诗歌朗读教学的主动性大大提高，让诗歌朗读教学得到了顺利开展。

创设具体情境进行朗读教学，从学生的生活实际出发，不仅激发了学生的学习激情，更拓展了学生的想象力。因此，作为小学语文教师，要把具体情境朗读教学注入到儿童诗的课堂中，让学生从充满自己真切情感的現实生活中进行朗读，提高自己的朗读能力，更能够提高品味诗歌的能力。

三、适当指导，巩固诗歌知识点

儿童诗表面字词的理解相对来说比较简单，内容也非常贴近学生的实际生活，这也是小学生喜欢朗读儿童诗的原因。但小学生如果要涉及理解诗中的意象意境、语言以及思想内涵，理解掌握起来还是有一定的难度。因小学生其固有的身心特点，接触知识面还比较窄因而，他们在接触儿童诗时，大部分喜欢的原因是出自于读起来朗朗上口，而且与自己的生活情境非常相似;但实际朗读过程中，他们犯的错误还是比较普遍的。比如：小学生的朗读，可能不按照诗歌本身的韵律节奏，只是按照自己的喜好而来;同时他们品味诗歌时，可能找不准意象，只是一味地点出诗中的所有景物、事物，而且意境的概括对于他们而言，更是难上加难，诗歌的思想情感更是无从下手。

因此，作为小学语文教师，在进行儿童诗朗读教学时，要及时对学生在学习中遇到的问题加以适当的指导，让他们在朗读学习的过程中，不仅能正确掌握诗歌的节奏，更重要的是懂得分析和品味诗中的意象和意境，准确地深入理解诗歌中的语言美。比如，诗歌的韵律节奏，教师可以通过自己的标准朗读示范，让学生进行划分;而对于诗中的意象和意境，教师可以先把诗歌的情境与现实生活中的具体情境联系起来，让学生回想现实生活中的这种场景一般会出现哪些意象，这些意象给你的感觉是什么？一步步地对学生进行提问指导，让学生在引导中懂得运用知识牵引法，从而掌握学习的方法，巩固学习诗歌的知识点。

比如，在讲授《冬思》这首儿童诗时，我先通过自己的示范朗读，让学生对诗句中的节奏进行划分：“秋风/起，落叶/飘。站在风中/微觉/一丝凉意……让学生对节奏有了初步的掌握;接着我再次让学生朗读并提问学生：“秋天的景物一般是什么样的呢？”学生都争先恐后地回答说：“秋风、落叶”等等。这时我及时对学生加以指导，意象就是带有诗人情感的景象，学生就能够理解并巩固这知识点;接着我再次提问学生：“这些景物有什么特点？”学生回答说：“景物的特点是萧瑟凄凉的”。而我就加以概括：“意境就是景物给人的感觉特点”。学生一开始有点惊叹，慢慢地就做好笔记，把意象和意境放在一起，进而理解诗歌的情感。所以当我提问诗歌情感时，学生立刻反应出：“表达了诗人对秋天流逝的感伤之情以及对春天的喜爱之情”。我对学生的回答感到非常满意，学生也通过这堂课的学习，加深了对儿童诗的喜爱之情。

适当的指导及时补充了学生学习的欠缺，给学生的学习指明了方向。因此，作为小学语文教师，在进行儿童诗朗读教学时，要随时关注学生的学习动态，给予学生适当的指导，让学生在朗读诗歌中走入诗歌，品味诗中的景物情感，与诗人产生情感共鸣，从而巩固诗歌的知识点。

总而言之，朗读在小学儿童诗的教学中起着至关重要的作用。因此，作为小学语文教师，要在儿童诗的教学过程中，以朗读作为最基础、最重要的教学手段，引导学生通过朗读去感悟诗歌，进而激发学生对儿童诗学习的兴趣，让学生在学习的过程中发现诗歌的美，甚至走入诗歌中与作者产生情感的共鸣，从而点燃学生的智慧思维之花，使他们学习的路途中一路铺满鲜花，最終提升自己的语文综合素养。

-全文完-