走进学生的内心

庄晓

《伊索寓言》里有篇风与太阳的故事，说的是风与太阳争论谁的能量更大。他们决定比试，看谁能使得一位老人脱下外套，谁就胜利。风一顿猛刮，老人紧紧裹住自己的衣服，风吹得更用力了，恨不得将老人的外套扯下来，但它越吹得猛，老人把外套裹得越紧。风吹累了，太阳从云层钻出来，微笑着把自己的阳光暖洋洋地照在老人身上，没多久，老人开始擦汗，脱掉了外套。太阳对风说：“尊重、温和永远胜过激烈、狂暴。”我们的教育亦是如此，教师面对着犯了错误的学生，如果只是一味地责骂与批评，像故事中的风一样冷酷地攻击，只会让学生更加畏惧，他们会不断地将自己的内心封闭起来。作为一名年轻教师，在和学生初遇的日子里，我也犯过故事中“风”的错误。

“怒”的累积

我班有位小林同学，他个子矮小，性格文静内敛，说话温声细语，带点沙哑，回答问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 时明显感到底气不足，有点胆怯。就是这样的一个娇小文弱的一年级学生，给我上了教学生涯的第一课。在一年级学拼音阶段，小林明显落后了，练习测试、听写默写，他都是班上最落后的学生之一。上课的时候，他总是发呆走神，在我的课堂上，他木愣地看着正前方，手里抓着一支铅笔不停摆弄，时而侧着身子看着窗外，提醒了一次便回神一段时间，接着又继续恢复发呆状态，可以说，发呆是他上拼音课的常态了。看着他这种上课的状态，我常常是怒火中烧，呵斥他要认真听讲。下课期间我把他单独叫过来谈话，依旧是控制不住自己的脾气，大声指责他，而他每次都是低着头，吓得一声不吭，咬着嘴唇，红着双眼。他越是不说话，我心中的怒火便燃得越旺。我的耐心就这样被一点点耗尽，小林在我心目中已经是一个不折不扣、屡教不改的差生形象了。

“怒”的激化

一次语文课上，全班听写拼音，我知道小林拼音落后，为了照顾他，我特地把听写的速度稍微放慢些，花了将近大半节课的时间把前面所学的几课拼音听写了一遍。听写完后，各小组组长将听写本收了上来，而小林所在组的组长跑上来，皱着眉头大声说道：“老师，小林只写了几个拼音，其他都空着！”全班几十双眼睛齐刷刷望向小林，大家的眼里似乎都带着点指责的意味。全班鸦雀无声，每个人都坐直了，不敢发出一点儿声响，空气里弥漫着一丝紧张的气息。我快步走到小林的跟前，他有点害怕紧张地揉着本子。我猛地拿起他的听写本翻开，看着寥寥几个拼音，空白一大片的本子，想起来他课堂上常有的状态，想起了每次批评他时他一声不吭的态度，我突然间怒火中烧，高声朝他吼道：“你学了这么久到底在学什么？天天只知道发呆，听写时也给我在那发呆？我在你身上投入这么多精力，你知不知道，你这样浪费了其他人很多的时间？”

“嗞……”我将他本子空白的一页猛地撕了下来。

“老师……”小林红着双眼，紧张地用有点颤抖的微弱的声音说。

愤怒冲破了我的理性，让我无法冷静下来，我双手紧握，眼睛睁圆了，恶狠狠地瞪着他，继续大声地呵斥着：“你还想解释什么？你如果不想学请你回家，除了发呆你每天还会干什么，你是来学习的吗？”

“丁零零……”下课铃在此时响起。小林的双眼通红，充满了泪花。他紧紧咬着嘴唇，大颗大颗的眼泪“吧嗒吧嗒”地往下流。

“怒”的浇灭

我气冲冲地走出教室，到了办公室，稍微平息了点儿内心的怒气后，我让一名学生将小林叫了过来。小林来到办公室后，我伸手过去想将他拉近一点，但他有点紧张，身子下意识地往后缩了缩。我突然间意识到，自己控制不住的情绪把他吓坏了，我立刻将语气放得更柔和，对他说：“你知道老师刚才为什么那么生气批评你吗？”

“老师……我……我……”小林带着哭腔，“老师……老师我能不能回去把拼音好好再看看，学会了再找您听写？我……我是真的写不出来，我没学会，这几天妈妈工作忙，也没时间教我……”小林声音弱弱地说着。“你是哪里不懂呢？怎么不来问老师呢？”我问小林。小林回答：“老师上课上太快了，我不是很理解这些是什么意思……”紧接着，他失落地跟我说：“老师，我觉得我真的是个没有什么用的小孩，在家里总是被爸爸妈妈批评，在学校学东西也学不会。”

霎时间，像是被电击中了一般，我怔住了。他的几句话一下子把我内心的怒火直接浇灭了，他声音虽小，但却直触我的内心。我突然间意识到了自己一直以来其实都在犯错，我自认为对小林投入了很多的时间和精力，但这投入的时间与精力大部分都用到了批评和呵责上，我没有花时间真正耐着性子来倾听他的心声。学生对自我的认知这么消极否定，我这个为师者有很大的责任。想到刚才对他的那顿劈头盖脸的批评，看着他紧张、委屈且无助的样子，此时就像有一把火焰炙烤着我，使我的脸涨得通红，我感到羞愧。一时间，我不知该对他说什么才能弥补我对他的伤害。我摸了摸他的头，带着悔意和愧疚对他说：“不，小林，每个人都是有价值的，就像不同的种子，只是有的种子发芽早，有的发芽晚罢了。我们慢慢来，你有什么不懂的，老师一点点来教你好吗？”在后面的几天时间里，我私下单独辅导小林，将他不懂的地方一一重新讲解给他听。在调查询问班上家长的反馈时，我发现，自己上课时確实没有把控好速度，一些理解能力稍微弱的学生在课堂上都有点跟不上，拼音学习十分吃力，我因此重新调整了自己的教学进度。没有这次小林对我吐露心声的点醒，我想我依旧只会一根筋地认为学生不认真学是因为他们不用心，没有想着去反思自己，从自己身上找原因。

“怒”后反思

学生的一句“回家学会了再找您听写”让我感到惭愧，一句“觉得自己是没有用的学生”让我自责。我突然间懂了，不是学生不想学，而是因为他学不懂。也许是由于他的年龄更小些，接受能力暂时没有其他学生那么强，也许是因为我的课堂语言没有那么容易理解，学生接受起来相对困难……原因很多，但绝对不单单是我原来想当然认为的那样——学生不用心。我只看到了他的上课状态和作业状态，我只关注了他测试的结果，一味地进行批评指责。《学记》中说：“知其心，然后能救其失者也。”作为教育者，我们需要先走进学生的内心，了解他们的所思所想，需要知道他心态偏移在哪儿，才能把他导正。回想起之前每次叫来小林，他一言不发，大概是我这个为师者的“怒”被他感知到了，他害怕说出内心的话会受到更严厉的指责。是呵责让学生失去了向我敞开心扉的勇气，是焦躁阻断了学生与我进行沟通的桥梁，是缺乏耐性的批评以及丧失理智的怒吼让学生丧失了信心，学生学得困难，跟得吃力，多次的批评呵责使得他逐渐开始逃避这门课程。

这次的课堂发怒事件，让我开始懂得要关注学生内心，倾听学生心声。学生犯错了，身为教师的我不应当只有批评和指责，而是应把着力点放在思考怎么才能够帮助他进步上。要真正地走进学生内心，就得“蹲下”身子，站在学生的角度上想问题，从学生的视角看世界，去感知他们的想法，理解他们的行为。

转“怒”为“恕”

以仁爱之心，推己及人，少一点愤怒，多一点温和，俯下身子，走进学生的内心，倾听学生的心声，教育本就该像和风细雨，润物无声。

从那以后，我开始反思自身，让自己焦躁的心静下来，磨自己的性子，不断告诉自己：对学生，不能随便发脾气，要给予更多的耐心，去倾听他们的心声，要了解他们内心的真正所想。对于小林，我给予更多的关注，常常利用课间时间找他聊天，在聊天中我了解到小林是个比较自卑，遇到困难容易胆怯、退缩的学生之后，我不再随意呵责，而是不断鼓励，给他加油打气，他稍有进步，我便在班上大力 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 扬。了解到小林父母在家也是常常批评打击他，很少给予他正面的肯定，我与家长频繁沟通，请求他们不能够随便批评孩子，并且只要小林有一点点的进步，就大力表扬他。我与家长联手一起帮助小林找回自信，并赶上了班里的教学进度。现在的小林聊天的话语不再消沉，不再觉得自己没用，而是充满着希望与自信。他会说：“老师，我知道我自己也可以做到！”“老师，我觉得来学校学习是一件很开心的事情。”“老师，我想获得更多的知识。”……他逐渐变得自信、开朗了，敢于在下课期间主动跑过来请教了，上课注意力明显集中了许多，在课堂上还常常积极发表自己的见解，回答问题的声音更洪亮了。他在语文学习上不断攻克一个又一个的难题。看着他一点点变得自信、开朗，我也逐渐明白这才是教育的真正意义。

初为人师的那段岁月里，是学生教会了我该怎样去做一名教师，是学生让我逐渐理解教育的真谛。特级教师于漪老师说过：“千人千样，一个学生就是一个多彩的世界。没有水磨的功夫，没有爱心，就不可能拨动学生的心弦，奏出悦耳的乐曲。”每位学生各不相同，身为教师，得比常人更多一份细心和耐心，用爱深入学生的心灵，去了解他们真正所想，静下心来，不急不躁，多听听他们内心的声音，在美好的生命里和学生共同成长。

（作者单位：广东深圳市福田区福田小学）

责任编辑 张    艳

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