课堂观察助力课堂提问的改进

陈哲

一、课堂观察促进课堂提问的准确性

教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。这就要求课堂提问必须准确，但是由于各种各样的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，教师在课堂上也会出现在提问不准确的情况而不知觉的现象。

1.问题 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 述错误。例如：这条直线的长度是多少？这两点之间的长度是多少？

2.问题含糊不清。例如：在学习“数据的统计与分析”时，有这样一个问题：小明要调查学校1000名学生课外阅读时间，随机抽取100名学生进行调查。老师提出这样一个问题：“这个100是什么？”学生可以回答是“抽取的学生的数量”“样本的数量”“样本容量”等。

3.问题非学科化。例如：教师在讲解多项式“2ab+3a-3”时，问：“这个东西有几项？分别是什么？”

课堂观察通过量表记录教师在课堂中的提问，通过复课研讨的形式，可以很好的对授课教师课堂提问进行定量和定性的分析，找到问题的症结，从而提高课堂提问的准确性。

1.调整语言习惯。数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述准确精炼，不能含糊不清。作为教师尽量不要重复地去解释自己提出的问题，最好在第一次提问时就能够将问题表述清楚。

2. 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 学科语言。现在的课堂讲究多方位、联系性、互动性等原则，不同的教师有不同的风格，但是数学课堂必不可少的东西就是得含有数学韵味，教师的数学学科语言不可丢失。课堂观察中经常听见教师“这条线”“这个东西”“两边同时除以一个数”等，这些表述随意性过强，失去了数学语言的严谨性。教师在一次次的课堂观察中，让自己的学科语言不断的强化熟练，规范使用课堂学科语言。

提高学科素养。课堂上最怕出现的问题就是教师教授的知识是错的，这样的结果是令人胆寒的，即使有第二节课的重新讲解，如果处理不好或是时有这样的事情发生，也会造成教师信赖下降个人魅力减弱。例如：“请仿照频数分布直方图你能画出频率分布直方图吗？教师：频率分布直方图也就是将纵轴换成频率”（实际上频率分布直方图的纵轴是频率与组距的比值）。课堂观察在一次次的复课过程中帮助教师强化自身进行学科学习，避免学科性的错误。

二、课堂观察促进课堂提问的有效性

勿念多多益善，无效宁缺毋滥。随着我国基础教育课程改革、素质教育改革、核心素养培养的深入，提问在课堂教学中扮演着越来越重要的角色。因此有效的课堂提问是教师不得不深入思考，并在课堂实施过程中加强实践的一个问题。那么教师本人如何能够对自己的课堂提问的有效性有一个清晰地感知呢，课堂观察就是一个不错的途经。

1.应付型问题过多。当前教育，要求教师一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动。因而，有些教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课是否学生活动丰富的一个标准。然而，课堂上由于问题太多，使学生的精力全都放在问题上，有时学生疲于应付，自己根本没有消化吸收过程，进而失去了发展，体验的机会，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识，数学学习能力亦无法得到提高。通过课堂观察，很容易统计出教师这些无效的机械提问次数，并且加以转化，能够让教师认识到这些问题如何能够以更有效的方式替代帮助教师提高问题质量，减少应付型问题的出现。

2.启发型问题过少。数学课堂讲究的是学生的思维互动，而部分教师为了达成所谓的课堂的一气呵成，往往将一些问题碎片化，不敢以“”大问题”的形式出现，并且给出的理由就是怕学生做不出。例如：在学习“矩形的性质”的时候，教师的问题是这样设计的：（1）矩形的边有怎样的性质？（2）矩形的角有怎样的性质？（3）矩形的对角线有怎样的性质？其实，本节课是在学习了平行四边形的性质和判定的基础上的，学生理应了解了图形探究的思路及 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ，所以教师不必将问题分解的如此“面面俱到”，而是要让学生得到思维训练的机会，所以教师就可以这样问“矩形有那些性质呢？请将你的结论写在学习单上。”两种问题的提法反映的是教师授课的思路及课堂组织方式的不同，也许从阶段性的测试中看不出这两种的区别，但是从长远角度来看，一定是后者更有利于学生的发展。课堂观察通过观察学生课堂互动性、反馈性的情况，可以让授课教师更加直观地了解班级学生的学习效果，从而有效地改变提问的方式，在了解的基础上适时地启发性提问。

3.针对型问题过少。许多教师在课堂提问时往往会出现以下几个问题。（1）提问对象单一。（2）忽视个体差异。（3）意料之外的追问。（4）先点名再提问。为此课堂观察专门设计了这样的量表，“学生发言广度的量表”，通过对学生课堂发言的情况分析，观察教师上课提问是否只针对某一群体，是否方式得当，是否做到考虑个体差异，从而判定教师课堂提问的针对性如何。当定量的数据出来以后，通过分析可以给以教师很好的指导意义，而不是一切凭感觉进行分析。

三、课堂观察促进课堂提问的开放性

一滴水望穿江河，一粒尘感知山川。数学的学习关键在于思维的开阔与拓展。当我们一再地叹息于学生这也不会那也不懂，不会联想的时候，静下心来想一想作为教师的你有没有真正让学生学会思考，学会数学学习。数学课堂开放性的问题是给予学生思维训练一个非常重要而有效的方式，但是对于一名教師特别是经验缺乏的教师而言开放性问题的提出是比较困难的，此时课堂观察就给予了教师这样一条很好的途径。下面就本人在进行苏科版八年级上册“用一次函数解决问题复习”的片段进行解析说明。

设计一：

小明父亲在小明出发0.1h后，发现小明数学作业没带，随即匀速去追小明，并且和小明同时到达学校。

（1）请在同一坐标系中画出父亲行走的路程和时间的图像;

（2）父亲的速度是_______;

（3）写出父亲离家的路程y（km）和时间x（h）之间的函数表达式;

（4）在离家3.5km的地方有一个超市，求两人经过该超市的时间间隔;

（5）两人何时相距1km。

观察结果：本题教师用时30分钟，其中学生独立解题时间15分钟，教师解答15分钟。第（1）（2）问90%的人做出，第（3）问80%的人做出，第（4）问50%的人做出，第（5）问30%的人做出。本题共提问8名学生，（1）（2）（3）問各一人，第（4）问2人，第（5）问3人。

观察分析：作为一堂复习课，课堂起始阶段应该让学生对本章节有一个系统的概念思维，建立适合的解题模型。这个“前测”的设计给人的感觉是将复习课当成了习题课，具体的题目练习将学生的思维固化，学生的思维得不到拓展，没有达到学生主体的目的。题目设置虽然有梯度，保证了大部分学生能够得到应有的学习空间，但是时间过长，题目正确率低下反映了问题设置的不合理，没有对班级学生能力有一个很好的预知，在备课上没有考虑到学生的最近发展区。

教学建议：作为复习课的“前测”，应该做到小步、全员参与、系统总结、活跃思维，所以在设置问题的时候尽量保证问题有一定的开放性，在师生互动下完成章节知识纲要性的提炼。

课堂观察过后，本人对“前测”进行了调整，并进行了实践。

设计二：

下图是小明离家到学校的路程y（km）和出发时间x（h）之间的函数图像.请将你能从图像中获得的信息写在学习单上。

设计变化：本次设计在问题上更加开放，给予了学生思维很大的空间，每一名学生都能有所得。学生在思考的过程中，能够自觉联系实际结合图像，逐渐认识到一次函数考虑问题的出发点，解决问题的关键点，从而“数形结合”的思想也会在不知不觉中产生，这个要比教师利用具体的题目进行提问效果要好得多。同时问题的开放性，往往能够产生思维的火花，出现意想不到的惊喜，例如有一学生写到“若速度不变小明将提前0.1h到达学校”，这是很好的想法，是本人课前没有预设到的，也是出题人经常出的问题，所以在课堂上顺水推舟给予肯定性的评价也能增加学生学习的兴趣。通过学生思维碰撞交流，适时总结，真正达到复习课的效果。

课堂提问是一种必要的教学手段，加强课堂提问艺术的修养十分重要，科学地设计并进行课堂提问，就可能及时地唤起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力，创造积极的课堂心理气氛，有利于促进学生数学思维发展，优化课堂结构，提高课堂教学效率。课堂观察定量与定性的分析，促进教师课堂提问的准确性、有效性、开放性的改善。这条路科学有效，本人也将继续研究提高自己。

（南京市莲花实验学校）

-全文完-