STEM理念下小学科学的项目式学习设计 STEM理念下小学科学的项目式学习设计 洪少平【Summary】教师在开展教学活动时渗透STEM教育理论，能够推动教育活动进入新时代。教师在开展小学阶段科学学科的教学活动时，遵循STEM的理論，引导学生进行项目式学习，以此创建及优化教学情境，将STEM理论与科学课堂进行融合，可以使学生掌握高效率的学习方法，提升自身的科学素养。【Key】项目化学习;科学;小学;STEM理念：G623 ：A ：1006-7485（2020）26-0091-02一、渗透STEM理念，...
洪少平
【Summary】教师在开展教学活动时渗透STEM教育理论，能够推动教育活动进入新时代。教师在开展小学阶段科学学科的教学活动时，遵循STEM的理論，引导学生进行项目式学习，以此创建及优化教学情境，将STEM理论与科学课堂进行融合，可以使学生掌握高效率的学习方法，提升自身的科学素养。
【Key】项目化学习;科学;小学;STEM理念
：G623 ：A ：1006-7485（2020）26-0091-02
一、渗透STEM理念，开展教学活动的意义
STEM教育理念，是将技术、工程、数学与科学进行融合，为学生构建出动态的、多元化的学习方式，将所有学科进行联系，进行项目式学习的设计，能够丰富课堂环境，使小学生积极主动地参与到课堂知识学习中，进而使自身的综合素养得到有效提升。教师在开展教学活动时，渗透STEM理念，能将日常的生活和学科相关的知识结合起来，使学生依据自身的生活经验，进一步探索科学知识，提升自身的科学素养。例如，《纸》这一课程就具有较高的代 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 性。在这一实验过程中，STEM的教学形式，充分发挥了实践引导与整合知识的特性。科学知识中造纸实验涉及机械学、历史学、物理学等学科，STEM教学形式的有效应用，实现了不同学科知识的整合教学，进一步提高了小学阶段科学实验实践教学的质量。在小学科学学科的教学中，渗透STEM等教学形式，已经成为必然趋势和发展的必然需求。STEM的教育形式，与提高小学课堂教学质量和实践性的要求相适应，同时STEM这一教学理念，能够高效快速地运用到科学课堂教学的各个部分中，其中包括实验环节、引导环节和导人环节。小学生在这一教学理念的引导下，开展科学知识点的学习活动，能够充分发挥自身的主观能动性，进一步培养其发散思维，从而养成好的学习习惯，最终提高自身的科学素质。同时，在小学科学学科的教学中，逐步渗透STEM教学理念，能够提高小学教学的长期发展效益。
二、在STEM理念下开展小学科学项目式学习的有效措施
（一）基于STEM理念的项目式学习
教师在开展小学阶段科学学科的教学活动时，渗透STEM理念，引导小学生开展项目式学习活动，能够促使学生更好地了解科学知识，形成科学素养，增强自身的综合能力。例如，教师在引导小学生学习“摩擦力的秘密”这一节课时，以项目式学习为主要策略，将教学 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 分成：1.提问阶段，提问与摩擦现象相关的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，调动学生的积极性。2.实验阶段，准备好相应的实验器材，配合完成好摩擦实验。对于该阶段可以先设计出学生可能出现的操作步骤：一是让学生用手挤压桌面，二是让学生用手挤压桌面的同时，往前推。三是让学生感受摩擦力、比较摩擦力。3.讨论阶段，对实验产生的现象进行 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 和讨论。以下是具体实施过程：首先，可以先引导学生进行实践活动，探索相关理论知识。如：在两本书中间夹上一页纸，在分不开书本的情况下，注意摩擦力。教师可以通过向学生提出问题，如，两本书中会产生什么力量？引导学生进一步思考摩擦力的相关理念，进而开展有效的学习活动。教师可以引导学生进行自主实践活动，渗透STEM理念，进行项目化学习的设计，引导学生通过选择实验的器材，进行实验设计，在实验探究中了解科学知识。
（二）项目式学习的学习进阶
教师在开展小学阶段科学学科的教学活动时，渗透STEM教学理念，引导学生进行项目式的学习活动，将以往的学习方式，放在项目式学习背景下，能够进行概念的转换。从而使学生开展有效的学习活动，进行科学知识的积累，掌握正确科学的学习方法，进一步培养自身学习的能力，增强科学素养。教师在开展教学活动时，引导学生进行项目化学习的学习进阶，能够营造科学的探究环境，更新教学模式与教学理念，拓宽教学资源和教学空间，使学生更好地融入课堂学习活动中，了解科学知识，增强自身的科学素养，进行高效发展。比如，以《生命离不开水》这一课堂内容为例，教师在进行教学活动时，首先要向学生提出问题以引导和启发学生思考——哪些地方有水以及植物体内的含水量等。小学生在了解这一问题后，会在小组内进行热烈讨论，通过开始捶打或挤压植物，直观感知植物中含水量的现象。在通过各种方式得知植物的含水量后，教师又引导学生对比各种植物含水量的多少，包括甘蔗、梨、萝卜、韭菜等植物。教师在这一部分的教学中，会起到重要引导作用，帮助小学生了解这一部分植物含水量的情况。
学习进阶，是指学生在探索科学知识时，由低级过渡到高级的发展过程。例如，教师在带领学生学习“摩擦力”这一节课的知识时，由于小学生自身的生活经验有限，认知水平不高，从而对摩擦力并没有系统、科学的认识。面对这一情况，教师可以在教学活动中，渗透STEM理念，引导学生进行项目式学习的学习进阶，从科学角度了解哪些元素与摩擦力息息相关，探索摩擦力、了解摩擦力的相关概念，进一步学习摩擦力方向与摩擦力大小，从而提升自身的学习水平。这一阶段的学习，是项目式学习的学习进阶中的低阶阶段。教师在开展小学阶段科学学科的教学活动时，渗透STEM理念，引导学生进行项目式学习的学习进阶，从学习的低阶阶段过渡到高阶阶段。能够使学生自主地融入科学课堂中，更深层次地探索科学知识，进行科学知识的有效延伸，了解摩擦力与哪种因素有关，找到减小和增大摩擦力的方法，从多方面探索摩擦力，进行有效学习活动，不断提升自身的科学素养，进行综合发展。
三、结语
总而言之，教师在开展小学阶段科学学科的教学时，注重提升学生自身的科学素养，能够促使其得到高效的发展。教师在开展科学课堂教学活动时，遵循STEM的理念，引导小学生开展项目式学习，能使其养成好的学习习惯，进一步掌握高效的学习方法，进而开展高质量的学习活动，探索科学知识，提升自身的科学素养，增强课堂实效性。
Reference：
[1]杨玉佩，彭虹斌.基于项目学习的小学科学探究的实践研究[J].课程教学研究，2018（07）.
（责编 黄艳）
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