英语读书笔记：浅谈中学英语愉快教学法

英语读书笔记:浅谈中学英语愉快教学法 陈苍茂 (一) 人曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 这句话精辟地指出，“好学、乐学” 即“喜欢学、乐于学”才是治学的最高境界，也就是愉快地学习方能取得最佳效果。“愉快教育”是国家教委积极支持和大力推广的一项教改实验项目，它能充分调动学生的学习积极性，使教育融合于教学中，融合于全部课外活动中，既提高了学生的知识技能，又发展了他们的个体，真正体现了“教师为主导，学生为主体”的双边性，从而使教学生动、活泼，学生身心愉悦。对教师而言，“愉快地教”与“愉快地学”，不仅是一种教学方法，更是一种教学艺术。教师作为创设英语环境的灵魂人物，怎样才能让孩子们在英语的自由王国里快乐飞翔呢,在这里我谈一些粗浅的做法。 一、创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛——培养学习兴趣 课堂教学是学生学习英语最直接最主要的方式，因而教师首先要为学生创造轻松的学习环境，使他们不要在上课前就有恐惧心理。轻松、愉快的学习气氛能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。然而，创造轻松愉快氛围的关键是建立融洽的师生关系。教与学是师生双向的共同活动，情感犹如一根纽带把师生连为一体。英语教师要创造条件，为学生树立信心，培养他们的能力，提高他们的素质。加强教学教育中的情感因素是教师发挥主导作用的基础。情感是人的心理机制的中心,是一种很强的内在动力。教师、学生没有情感的投入，就没有成功的教育教学。教师积极的性格，真诚关怀的态度，热情饱满的情绪，以及对学生适度的宽容,都能使学生对教师所教的学科产生喜爱。因此,教师要注重情感投入，要以自己真挚的情感唤起学生的共鸣,通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，“寓教于乐”、“学用结合”。从易入手,循序渐进,不断使学生有成就感,是培养自信心,激发学生兴趣的好办法。 二、讲究导入和结尾的艺术性 英语有则谚语:“良好的开始是成功的一半。” (A good beginning is half done.)导入新课要讲究艺术，语言总是和情景连在一起的，有了情景学生才印象深刻，声形意有机结合，才能学得有趣，掌握得准确。要精讲，长则厌。要变讲为提问，学生大量的时间是参与而不是旁观者，要在学中用，用中学。只有这样学生才感兴趣。这样，每个学生都可以品尝成功的喜悦和成就感，从而情趣大振，热情倍增。一旦学生出了差错，教师不要埋怨责备、训斥，要注意纠正错误的技巧，保护学生的积极性。一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，还要有一个好的结尾。教师根据不同情况，下课前可给学生设置一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题，放一遍课文录音，让学生小结一下课堂主要内容，唱一首歌曲等。总之，一堂课，始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。 三、采用灵活多样的教学方法，优化课堂效果 教学是一种创造性活动，所选择和运用的教学方法要从实际出发，根据教学目的、内容、学生的个性特征等因素统一考虑。常言道:教学有法，但无定法。在英语教学中,单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法,经常用也就失去了它的魅力。为了激发、保持及巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学实际切实地采取多样的、生动活泼的教学方法优化英语课堂，形成愉快教学的模式，就能激励学生学习的成功，使教学效果事半功倍。 1、新旧联系，启发兴趣 在英语教学中记忆单词是一大难关，如果机械地让他们读背抄写，很容易使他们厌倦。因此我在教生词时，经常采用启发诱导，新旧联系的方法，只要能和学过的词联系上，就尽量让他们自己做比较。他们纷纷找出拼写相近的词，有的加头，有的换尾，有的长词把它们按音节分开记忆。学生很有兴趣地学会了生词，然后再让他们找出所学词的同义词、反义词、同形异义词、同音异义词等相关词。 2、开展竞赛，调动学习兴趣 初中学生具有进取心和荣誉感，正处于争强好胜的年龄阶段，为了自己小组的胜利，每个成员都会努力学习，为集体争光。将竞争机制引入英语课堂教学中来，则是一种行之有 效的教学方法。例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语;;问答可以来个“抢答”;拼读学词，来一个拼“单词大王”竞赛，以及书写比赛，背诵比赛，猜谜语大赛，传悄悄话竞赛等多种多样的形式，再用积分法，给予鼓励效果更佳。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就激发了竞争意识，调动了全体学生的学习兴趣，有利于学习，还有利于他们的团结协作意识的培养。 四、勤鼓励，让学生获得成功的体验。 教师在进行评价时要积极地肯定每一个学生的点滴进步，重在激励，增强学生的自信心，创造一种讲参与、讲进步、讲成功、积极向上的氛围。教师对于教学中学生的表现要多表扬、多鼓励、少批评，要善于捕捉学生的闪光点,及时给予肯定和表扬，即使是教师的一个赞赏的微笑，对学生来说都有是一种莫大的激励，使学生觉得我能行。教师要想方设法为不同程度的学生创设表现的机会，使学生体验成功的喜悦，以此来增强学生的信心，强化学习动机，增强学习兴趣，提高教学成效。 五、适当延展课堂外教学必不可少 要想学好并掌握英语这门语言，光靠课堂45分钟的学习是远远不够的。因此，教师要有意识地督促学生在课外积极练习，这也需要采取一些方法来激发学生自主学习兴趣。比如要求学生在课下用英语打招呼，时间久了就会养成习惯;再如老师给学生布置的作业可以是用学过的内容给家里的物品贴上标签，使他们在家中可以随时温习单词;还可以组织英语角、英语兴趣小组或者组织英文口语或写作的比赛，使他们相互交流经验，取长补短。这样可以使学生在课外也有学习英语的环境。其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，创造英语的气氛，培养学生学英语兴趣，使课内外结合，相得益彰。 总之，愉快教学法是一种教学艺术。教师要通过情感的投入和创造性的教学方法，使学习中的诸要素情感化，使学生变得易学，善学，乐学。激发学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性，使学生成为学习的主人，使学习成为学生终生追求的目标和人生的乐趣。 (二) 长期以来，我国的外语教学一直投入很大，却收效甚微。这已在全社会引起了强烈的反响和 深入的探讨:教什么,怎么教,学什么,怎样学,很多老师终日辛勤耕耘，花费大量的时间和精力，结果却不容乐观。为什么会出现这种情况，根据对部分学生英语学习情况的调查了解，可以看出:他们在英语科上投入的时间不能说少，但主要是因为他们认为英语是高考中的重要课程，非学不可，换言之，他们是为了升学而学习，却不是为了运用而学习;即使掌握了一些语言知识，可到实际运用时却又时常感到束手无策等等。要扭转这种局面，切实提高教学质量，我认为在平时的教学中应正确处理以下几对关系: 一 学习兴趣的培养和英语学习目的的关系 俗话说:“兴趣是最好的老师”。有了对英语学习的兴趣，就自然能端正态度，主动认真地学习，就会创造机会并利用机遇去实践，就会充分发挥自己学习的潜力，使英语水平大大提高，这是一个逐步内化的学习过程。调查中“最喜欢英语”的学生占调查总人数的22.22%，这与认为“学英语感到不困难”的占26.67%是基本吻合的，水平调查题的结果也证实了这一点。学习目的可以说是学习的动力所在，是指导学习的精神支柱，以升学为目的的学生很自然地就会把每次考试的成绩看得非常重要，成天围着试题转，长期以往，学生就会走向应试的死胡同而不能自拔;反之，正确的学习目的能带来积极的影响，也会加深他们对学习的兴趣。所以在教学的一开始就应该研究学生这个主体的心理特征，运用现代化的教育教学手段和先进的教学方法，如开展兴趣小组、英语角、竞赛等各种活动，从培养兴趣入手，逐步将学生引导到正确的学习目的上来。 二 语法和阅读教学的关系 现行教材强调交际和运用，可是交际并不排斥语法，我们不能孤立地谈交际，更不能片面地教语法，这是两个极端。语言的基本功能就是交际，就是用来交流思想和看法的，很难想象一个满口病句错句的人能把自己的思想准确无误地表达出来。形式是为内容服务的，适当的语言形式(即语法)应在运用中、在篇章阅读中让学生不断 体会 针灸治疗溃疡性结肠炎昆山之路icu常用仪器的管理名人广告失败案例两会精神体会 ，进行自我总结，再由老师简要归纳，最后为学生所掌握，至于一些不影响阅读的语言项目则完全不应该在课堂上连篇累牍地讲解，甚至可以不讲。教师存在重语法轻阅读的现象，其直接受害者是学生，有37.18%的学生认为“多阅读不如多做练习有益处”，故课外极少进行阅读，而“课外读过10万字以上的补充读物”的同学只占2.22%。这与大纲的要求相差甚远，对提高英语水平是非常不利的。近期国内不少专家都认为我们中学基础阶段的英语教学存在“词汇量小、阅读量少”的弊端，亟待改进，高考中书面表达得分偏低即是属于这类情形。的确，只有通过大量的输入(听、读)才能有自由得体的输出(写、说)，我想这应该是我们今后的教学重点。 三 机械练习和交际运用的关系 对语言知识的掌握和对文章内容的理解都需要通过一定的练习来实现。此时要特别注意练习题的选择，务必采用精练这一原则，选题要“精”，即要典型，要符合人的认知规律，机械的练习和考察单项语言点的练习都不能算是很好的，没有上下文的、孤立地听说读写也不能称为交际运用。 四 背诵文章或段落和语言学习的关系 语言学习的内容很广，至少包括语音、语调、重音、词汇和语法等等，得体的语言可以使我们的话语更加丰富多彩，内涵深远，余味无穷。可是，怎么学才能牢记这些知识并为我所用,背诵不失为一种行之有效的好方法，有人认为上了高中，课文较长，没有必要再去背诵，可我认为这是一种非常错误的看法，虽然每个学生的学习方法各不相同，但处于农村这样一种背景，学习的语言环境极其有限，仅靠听磁带、看电视是远远不够的，而课本上的段落又都是精彩的语言材料，熟记它们不仅会使考试得心应手，而且在英语行文和表达时也会觉得轻松很多。正如古人所言:“读书破万卷，下笔如有神”。新编《许国璋英语》的前言中在谈到如何处理大量例句时说，做到“听得懂、写得好、背得熟就是学到了英语”。 可见背诵也是深得英语界专家们认可的。 五 教知识和教方法的关系 如果传授知识是英语教师的本职，精当的传授可以使学生迅速地理解和吸收新知识新内容，能够更好地为学生英语语言的习得和考试服务，那么传授给学生英语学习方法就是给他们指明了一条继续学习的康庄大道，会使他们受益终生，这就是“授之以渔”而非“投之以鱼”了。 六 智商和情商的关系 在传授知识和技能的同时，充分发挥学生的非智力因素在英语学习中的作用。英语教学的成功不仅取决于学生的智力因素，还取决于非智力因素。智力因素主要指思维力、想象力、理解力、记忆力等，非智力因素主要指动机、兴趣、情感、意志和性格等。学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程。两者在学习过程中相辅相成，协调发展。处理得好，可以相互促进，使学生变被动学习为主动学习。通过教师的言传身教、师生之间心贴心的交流、各种刺激调动他们学习英语的兴趣，开发其自身潜力，尤其是学习成绩不好的学生在老师的真心关怀下会迸发出较大的能量，进步明显。当然，在教学中因材施教，课堂教学形式的开发等要注意的关系还有很多，但只要我们在教学的同时多留心、多总结，不断学习，善于学习，就一定会取得更大的成绩。 多元智能理论的特征是对所有学生都抱有热切的成才期望，充分尊重每一个学生的智力特点，使我们的教育真正成为“愉快教育”和“成功教育”。这样就需要针对不同学生和不同智力特点进行“对症下药”的教育教学。 新课程的基本理念是以学生发展为本，新课程带给学生的是全新的面孔与思维方式,而带给老师的是全新的挑战,教的过程其实也是学的过程。面对素质教育的今天，这就势必要求我们教师要创设适合学生学习的高效率的教学课堂。 要想学好英语，必须做到“听，说，读，写，译”全面发展，但中国学生学习英语缺乏英语语言环境，在班级中，总能找到这样的学生,笔头功夫顶呱呱，笔试成绩遥遥领先，但一落实到张嘴讲，上台马上脸红，结结巴巴讲不出几句英语来，既胆怯，又有自卑感。还有些同学上课回答问题时，其他同学常常要笑他们。究其缘由，主要是学生始终接受的是被动型英语教育，学的是“哑巴英语”。 针对这种现状，我采取了几项相应可行的解决此问题的措施，来激发同学们学英语，讲英语的兴趣,从而使学生在快乐中学习英语,并令学生们由衷得感到学英语是快乐的。 1逐步使课堂教学英语化,教学表情化、动作化学生学习英语缺乏英语语言环境，这就要求老师尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。每节课我都使用英语教学，从简单的课堂用语开始，并逐渐增加句数。经过日积月累，学生基本上适应了英语授课，增强了学习英语的信心，觉得听说英语并不难，为实施素质教育打下了坚实的基础。 学生的英语思维空间有很大的局限性。怎样才能帮助学生更好地理解英语，听说英语，这就要求老师在教学中做到表情化、动作化。老师的一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容，即以姿势说话。在讲GAMES时，介绍一些新的词汇如SHOOTING，当我用手指作枪状，并伴有简单的英语解释，学生立即明白是何种运动——射击。这样既节省了教学时间，又加大了学生听说英语的练习密度，取得了事半功倍的教学效果。 坚持值日演讲及每日一句等常规活动每天我让学生坚持做值日演讲，内容从简单到复杂，话题广泛，形式多样，有猜谜，讲故事，唱歌，笑话，小品等等。生动形象，又具有趣味性。久而久之，学生通过上台演讲体验到交际目的后的成功感和愉快感，进一步激发了同学们学英语的兴趣，增强了自信心和毅力。此外，每天由每位同学轮流在黑板的左上角写上的每日一句，内容为格言谚语或常用的口语表达,直观醒目,通过逐渐的积累,学生的单词量扩大了， 作文水平和口语水平也随之提高了。3采用探究式学习方法, 把课堂还给学生学生在课堂中不只是倾听者、接受者、被训练者，还是作为一个主动参与者、实验者、探索者加入进来的。让学生真正进入角色，成为课堂活动中的真正一员,是发挥学生主观能动性的关键。因此我指导学生采用研究性学习方法, 通过开展小组活动，积极合作，相互学习，由学生自己动手、动脑来利用图书馆,网络等一切可利用的渠道查找、制作并讲解自己的研究成果或作品。通过挖掘学生的学习潜能，创设情景，“授之以渔”，让学生自主学习。例如: 学到必修2-Module 3 Music时,学生就感兴趣的话题在课前分小组进行资料搜集,有light music,pop music,classical music,country music,jazz,hip-hop,etc然后通过小组活动进行presentation。学生自由发挥,有的小组讲解时配以精美课件,有的小组有歌曲吟唱来伴讲,还有小组分门别类进行展示等等,这样学生的学习英语积极性最大限度的发挥出来,并且进一步增强他们的学习信心,紧接着由学生担当评委进行点评,互相交流.主要由时间、内容、表述、参与度及附加值几个方面来进行评分，自然地引入了评价机制。在这样一个和谐民主的氛围里，学生学习的主观能动性被充分调动起来。 4精心设计课堂教学，引入丰富多彩的教学方法新版的英语教材内容新颖，与时代取系紧密、涉及面广，有人物传记、风景介绍、生物科学、戏剧小说等，人文科学氛围浓厚。另一方面,由于学生注意力保持短暂，在英语教学中教师要善于运用丰富多彩的教学方法来调动学生的注意力。在教学中我常用的有“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”、“故事法”等.例如为了减轻学生开口说的心理压力，不搞每错必纠。我便经常采用竞赛法和游戏,让学生分为几个小组，以抢答的形式引进竞争机制,比赛的内容包括抢答单词、用词造句、即兴 翻译 阿房宫赋翻译下载德汉翻译pdf阿房宫赋翻译下载阿房宫赋翻译下载翻译理论.doc 、快速反应等，然后累计各组的分数，对得分最高的一组做出表扬和奖励。由此,为学生提供自我表现的机会，符合学生争强上进的心理特征。许多学生跃跃欲试，得到老师表扬的加分的，崩提有多神气了，学生学习积极性自然会提高。最重要的是学生还能在这一堂课里学到与他人合作与分享的意识，这会使他们受益终身。而单调的说教，其效果远远比不上互动交流。英语课堂不能仅是一支粉笔、一本教案、一张嘴，还应该充分利用现代多媒体教学设备，挖掘一切可以使课堂生动有趣的载体为课堂教学服务。 5应用情感英语教学策略, 使学生亲其师而信其道现代师生之间具备的不应仅仅只是师生关系，同时应具有朋友的双重关系.教师通过言传身教,给学生树立人格榜样，学生就会崇拜他，会乐于与之交往。正所谓 “亲其师而信其道”,就会对之所教学科产生浓厚的学习兴趣.一个合格的教师应该具备发现学生闪光点的素质，一个善意的点头、一个友好的微笑、一句微不足道的夸奖等都有可能拯救帮助一个学生，我们应尽可能让他们有种成功的体验。反之，则有可能会扼杀一个学生的前途。因此，只有不断从教学水平和性格等多方面完善提高自我,从而加强教师的亲和力，增进师生彼此间的了解与沟通，才能充分发挥情感教学的优势。 每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在“差生”.每个人都是独特的，同时，每个人又都是出色的。我们的教育应多方面、多角度，以多种方式去发现学生、培养学生。 综上，由于教学方式的转变，学生听说习惯的逐步养成，活跃了课堂学习气氛，缩短了课堂与生活的距离，学生在类似生活的情景中学习英语，轻松愉快，学生听说英语的整体素质也得到了较快的提高。新课改下，更渴盼点燃学生渴求知识的火花。英语课堂不应该是老师一个人的独角戏，而应该是学生为主体的大合唱。不应该是沉闷的，而应该是生机勃勃、充满欢声笑语的。 (三) 兴趣是最好的老师,学生只有有了兴趣,才会乐于学、主动学,怎样使学生享受到学习英语的快乐,培养学生爱学的情感,会学的能力,在发展中求愉快,在愉快中求发展呢?我采取了几项相应可行的解决此问题的措施,来激发同学们学英语、讲英语的兴趣,从而使学生在快乐中学习英语。 一、抓住特点,优化备课 教师要善于激发学生兴趣,使之产生强烈的求知欲望,教师要善于围绕“趣”设计教学 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ,组织课堂教学,学生就会愿学)爱学)乐学,从而把学生的间接兴趣引导到由事物或行动本身引起的直接兴趣,把短暂的兴趣引向持久的乐趣中,让学生树立学好英语的信心与恒心。 二、创设语境,营造氛围 课前五分钟说英语作为一种教学手段,如学生个人演讲)两两对话)多个学生间的问答)扮演角色)语言游戏)口语操练等,有时结合课文确定一个中心话题,如“My favourite person)Going shopping”等这样既有利于英语能力的培养,又能激活课堂气氛,调动学生说英语的热情。 三、直观教学,调动兴趣 直观教学可以更有效的利用学生的好奇心理,调动学生学习的兴趣。利用实物、图片、简笔画等进行教学,有助于清楚地与所要教的单词、短语或句子及其要领建立最直接的联系,有利于训练学生用英语思维,避免不必要的翻译。这种教学方式能引起学生浓厚的学习兴趣,也使他们把直观形象与抽象思维结合起来,从而加深理解和记忆。 四、让学生体验成功 针对不同程度的学生需要,巧设情景,因材施教,适应不同程度的学生需要,始终让学生感到跳一跳就能摘到果子,通过自己的努力,尝试成功的喜悦。例如让学生画教学中所要用到的图片,提前一周布置下去,要求他们用彩笔画在白色的硬纸上,一周后,一些”作品“被运用在课堂上,课上看到自己的”作品“出现,其意义已经超出图片的本身,它让学生体会到成 功,这种成功的喜悦大大激发了学英语的兴趣,使学生愿意来上英语课。此外,对学生多鼓励、多表扬对学生保持积极性非常有益。 五、利用多媒体教学 多媒体技术将教学内容生动形象地展示给学生,能充分调动学生的视觉、听觉和触觉等多种感官,给学生以耳目一新的感觉,使学生在学习过程中始终保持兴奋状态,注意力更加集中。例如,在教授英语单词red,green,blue,yellow等表示颜色的单词时,用多媒体将色彩和单词联系起来一定能给学生留下深刻的印象。 综上所述,在中学英语教学中,教师应运用各种教学手段和媒体,创设情景,抓住学生的特点,激发学生兴趣,提供学生自主学习和自主发展的空间,让学生在乐中求学。 (四) 英语课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 设置的目的是要改革英语课程过分注重智育和传承知识的倾向，强调英语课要培养学生终身学习的愿望和能力。也就是说在培养语言技能，传授语言知识的过程中应当涵盖情感态度、学习策略和文化意识的培养。而在现实的英语教学中，往往是老师教得累，学生学得苦，根本难以较理想地达到上述的教学目的。学生总是处在被动的地位，学习是以接受学习、死记硬背、机械训练为主的，毫无主动性、趣味性可言。教学效果可想而知，更谈不上服务于学生的长远的、全方位的发展了。下面，本文就此与同仁探讨一下如何改变这种状况，让老师教的轻松，学生学的愉快。 一、教师改变观念 首先，教师应该树立正确的教育观、人才观和质量观:当前社会片面追求升学率，人们把考试升学几乎变成了衡量、评价教育的唯一手段，因此变片面追求升学率为素质教育已成为当前教育教学改革的核心问题，英语教育教学也不例外。英语教师应明白基础教育以全体国民素质为目标，以面向全体学生、淡化选拔意识、促进学生全面发展为宗旨，以育人为根本，为学生学会做人、学会求知、学会生活、学会健体打下坚实的基础，使学生德智体美劳诸方面得到全面、和谐、统一的发展。我们应真正从应试教学转向对学生综合语言运用能力的培养，特别是交际能力的形成和对知识的运用。使新课程、新理念真正走进中学课堂，让学生能形成积极主动的学习态度，在获取基础知识与基本技能的同时学会学习并具有健康的人生观。具体从以下几个方面转变: 1、从重视给学生传授知识转变为引导学生体验知识的产生过程。给学生创设条件，使他们经历困难和障碍，并在此过程中探索和获得新知识，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。 2、从重点给学生灌输知识转变到培养学生的学习能力上来。随着信息技术的发展，课堂已不再是学生获取知识的唯一途径，我们应在教学工作中重视教给学生学习知识的方法，辅导、促进学生各种学习能力的形成。 3、从重视课程转变为重视学生。新课标要求教师要用“心”施教，在教学过程中倾注自己热切的情感，关注每一位学生，关注他们的心理体验和成长过程。 4、从单一评价学生的方法转变到灵活多样的评价体系。新课标强调不能只关注学生的 学习成绩，而要从有利于学生全面发展的各个方面来评价学生，其中包括学生学习过程的努力程度，创新精神，探究和解决问题的能力，以及学生的发展趋势等。 二、重视非智力因素的开发 非智力因素是推动学生学习英语的动力源泉，它的优劣直接决定着学生英语水平的高低。根据心理学原理，开发学生的非智力因素，是提高英语教学的有效手段之一。我们可以从以下几方面入手: 1、建立融洽的师生关系 建立融洽的师生关系、营造良好的课堂气氛，可让学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。所谓“乐其师而信其道”。一般说来，学生对某位教师喜欢，也往往会喜欢他上的课，并能主动接受这位教师所传授的英语知识，相对来说，其课堂气氛也就会相对活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。教师一个友好的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神和一个轻微的触摸，都会使这些十来岁左右的学生感到格外的亲切。若能把微笑带进课堂，把欢乐带给学生，学生就会格外亲近你，格外喜欢你。这样，他们特别愿意接受你说的话，愿意模仿你的爱好——英语;尊重爱护每一个学生，让学生信其师。教师不要以教育者自居，不以强制的手段——训斥、羞辱、向家长告状等强迫学生服从教师的意志。强制性的教育，很容易伤害学生的自信心、自尊心，引起学生对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀学生的学习兴趣。教师应通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语。同时教师的尊重、爱护，有利于保持学生良好的心境，保护学生的自信心、自尊心，有利于取得学生的信任，这对培养学生的学习兴趣有很大的作用;参与学生的活动，做学生的朋友，让学生爱其师。教师除了在课堂上与学生进行情感交流外，还要重视与学生课堂外的情感交流。若能参与学生的课外活动，更能引起学生的感情共鸣。和学生共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼，做学生的朋友，让学生觉得可以和老师无话不说、无事不谈，达到师生关系的最佳状态。师生关系直接影响和制约着学生的情感与意志，融洽的师生关系，可以从感情层面上让学生快乐地接受英语学习。 2、培养学生的学习兴趣 孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生一旦对英语产生了兴趣，就会自觉地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。学生的学习兴趣是学习的强大动力，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能积极地投入到学习活动中。 一位成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，使他们对英语乐学、善学、会学、学而忘我，乐此不疲，为语言实践活动提供源源不断的动力。那如何培养学生的学习兴趣呢, 1)充分利用多媒体，激发学生的学习兴趣。 著名教育家苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”我们深深体会到，兴趣是最好的老师，它增进了个人潜力的发挥，而在教学中适当地利用多媒体，能较好地激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使他们爱学、乐学，起到媒体激趣的作用。CAI体现了交互性和个别化两大特征。交互性有利于激发学生学习的兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习的动机;个别化有利于学生依据自己的知识基础、认知水平和兴趣爱好选择学习内容，提高学习质量。利用计算机网络辅助英语教学将CAI的交际性和个别化特点和优势提高到了新的境界，它使“教”与“学”不再对立，使每个学生都可以得到与计算机、与教师交流的机会，有利于发挥学生的主体参与意识。尤其是网络教学恰到好处地解决了认知水平处于不同层面的学生有不同学习需要的问题，即学生可以根据自己的认知水平，自己选择学习的对象，成为计算机网络中信息的主动的处理者和决策者，因此，这个学生由“学会”到“会学”的过程，正是培养学生动手、动脑的综合素质的过程。如在教新教材初中英语第二册第三十课中,网络可以提供世界主要城市的图片、资料,从而激起学生的学习兴趣, 最终达到提高教学效率的目的。 2)采用新颖、有趣的教法，吸引学生的学习兴趣。 我们可以这样做:搜集跟当前所学内容相关的短语、谚语等。最简便的渠道就是《英语周报》。如根据Unit 13—14中的词汇给学生提供了一些熟词妙语sandwich man(夹板广告员), hold water(“经得起检验”、“(论点等)站得住脚”, hold a candle to the sun (“徒劳”、“多此一举”) , beef up(“加强”、“充实”) , Come on , put some beef into the job!(你的工作得加把劲，可不要吊儿郎当呀。)学生对此很感兴趣，乐于竞猜，也很容易、很牢固的记住了生词。 学会在课堂中运用幽默的语言。教学中恰当的幽默会让学生对一堂课回味无穷，对知识掌握得更加牢固。如在教much修饰形容词比较级的时候，学生总是错用more,我有一个长的很高的学生把“高的多”翻译成more taller,我就站在他旁边，告诉他记住这个句子:I’m much taller than my English teacher.所有的学生都善意的笑了，于是不仅他，连其他的许多同学也记住了这个用法。 设立各种小竞赛。如模仿“幸运52”，通过两人小组猜词的方式每节课花2—3分钟时间进行擂台赛，一周总结一次，评选出“黄金搭档”，并带入下轮比赛。这样既能巩固每课生词、短语，又能有效的提高学生的表达能力和思维能力。 3)组织生动活泼的课外活动，用英语的应用价值巩固学生的学习兴趣。 课外活动是重要的教学辅助手段，有利于增长知识、开阔视野。有目的、有组织地开展各种适合于学生语言水平和身心特点的课外活动，可促使学生主动、健康、生动活地学习和发展，可以激发学生的学习热情，培养兴趣，增强动机。因此，开展有益的英语课外活动是实施英语素质教育的重要渠道。英语课外活动形式多种多样，如朗诵、唱歌、讲故事、英语会话表演、演讲、小剧本、英语角、英语日、英语大卖场等。通过这些活动能让学生把所学的知识用于实际，使学生认识自我，取得不同程度的成就感，增强了自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而能使他们长久保持对英语学习的兴趣。 当然，教师要加强对课外活动的指导和管理，做到有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 性，并不断进行总结调整，不要放任自流，切实注意有效性。但同时决不能把课外活动作为英语课堂教学的继续，不能加重学生的负担，切实让学生在轻松愉快的气氛中获得发展。 总之，英语学习，兴趣为先，学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养学生的交际能力。作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识，并使他们掌握语言技能;另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，以获得事半功倍的效果。 3、及时肯定、鼓励学生，增强他们的自信心。 美国作家爱默森说:“自信是成功的第一秘诀。”现代心理学研究表明，自信心强，大脑思维就活跃，容易产生灵感和创造力;反之，缺乏自信，大脑活动就受抑制，很难进行创造性思维。一座大城市的心理研究所对中小学生进行过调查，有两个结论发人深省:一是智商很高和智商很低者，各仅占2%左右;二是学习不好的学生95%智商不低。这说明学习的后进生，究其主要原因是非智力方面，是对自己没有信心造成的。 由此看来，对于学生取得的点滴进步，教师都要给予及时、充分的肯定和鼓励，这样十分有利于培养学生的自信心和积极性。教师一个欣喜的眼神，一句鼓励的话语、一份由衷的赞许，都能极大地调动学生的积极性，激发他们的荣誉感和自信心，提高他们的学习热情，从而有助于学生健康人格的发展。如在课堂上，教师应努力营造轻松、宽容的气氛，让学生更好地学习语言。不要不厌其烦地一一指出和纠正错误。从心理学角度来说，当人们的心理压力小的时候，他们语言学习的效果就比较好;如果人们的心理压力很大，甚至紧张焦虑的时候，即使他们表面上看起来好像在做练习，但是所学的语言却不会进入头脑，而是被“过 滤”掉。所以我们应微笑着、耐心地听完学生不正确、不流利的句子，而且做到及时制止其他学生的嘲笑，保护说错学生的自尊心，保护他们学习英语的积极性。对于学生语言实践的任何尝试，教师都应该采取鼓励的态度。同时，明确的告诉学生，错误是不可避免的，这并没有值得害臊的地方。当学生出现发音、拼读等错误时，当学生由于胆小、害羞而不敢开口时，当学生根据自己的理解错用语句时，教师要给予充分的谅解和适度的宽容，不要嫌他们“不聪明”、“耽误时间”，不要怪他们不能如教师的愿。而要引导他们、鼓励他们，使他们在自己的学习中，在成功的体验中增加信心，为学生的发展创设良好的氛围与条件。 4、培养学生坚强的意志，让他们体验成功。 英语学习的过程同时也是与遗忘作斗争的过程，记忆是件辛苦的事，我们教师不仅要根据遗忘规律引导学生增强记忆，同时要培养学生的自觉性和自制力，通过持之以恒的努力，以坚强的意志战胜遗忘，走向成功。让学生感受到学会的乐趣，获得成功的体验，保持学生的学习兴趣。 让学生获得成功的体验，教师在教学中要做到“小环节，多台阶;多变化，多鼓励”。即,将每个教学环节化解为几个小环节，且做到易精易小，每个小环节都紧扣教学内容，且做到环环相扣，层层接近，为学生搭好学会的台阶，感受到会学的乐趣。另一方面，在教学中，教师要注意因材施教，对不同的学生采取不同的要求，让所有的学生都有成功的机会。对于好的学生，在“引”字上下工夫，在授课时可以扩大难度和浓度，让他们不断受到新的信息刺激，同时让他们在课堂上发挥示范的作用，成为学习英语的榜样;对中等学生在“导”字上下工夫，让他们以尖子生为榜样，在课堂上积极主动地学习、探索;对于学习困难的学生，在“帮”字上下工夫，适当放慢速度，查漏补缺，甚至是“开小灶”，让他们在教师的耐心帮助下，充满信心，步步赶上，一步不落。同时，对于他们的提问更要保护其积极性，简单的问题要尽量留给他们，吸引他们的注意力，逐渐培养他们的思维能力，同时要及时肯定他们。 总之，让不同层面的学生都有事可做，遇事能做，做则有收获，获得成功的体验。学生有了成绩，得到了老师和学生的肯定，乐此不疲，英语学习自然成为孩子们的享受。 三、建立“以学生为主体”的教学模式 斯宾塞曾说过:“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导学生自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的尽量多些。”要把教学过程从“教师一人言”变为“众人言”。只有让学生主动、积极地参与到整个教学过程中，才能充分调动他们的学习积极性，才能提高他们的学习兴趣。同时通过学生的参与，教师可及时掌握学生的实情，从而进行有针对性的教学，更好地做因材施教。究竟怎样建构“以学生为主体”的英语教学方式呢, 1、创设学生自主学习的环境氛围 课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。创设一种和谐的、民主的、愉悦的课堂教学气氛，是促进学生愉快学习英语，提高课堂教学效率的重要方式。 以往学生的学习都是由教师“包办”的，所以首先教师要放下“权利”，充分相信学生，让他们自己发现问题、解决问题。在课堂上，可以小组为单位让学生讨论教学内容，并找出疑难点，通过互相帮助、借用词典等学习工具或求助老师得以解决，不必要重复赘述、面面俱到，既浪费时间又使学生感到枯燥，效果往往也不好。当然，分组和教学内容都要精心考虑，要使每个组都有A、B、C三个层次的学生，教学内容也要有梯度，适合各个层次学生的需要，这样才能使他们的自主学习有效。 另外，在课后应给学生更自由的空间，不要一切都由教师说了算。如，可让他们自愿组合帮困小组，自愿选择竞争对手，教师只需给予建议即可;对于作业，甚至考试也可让学生 自主挑选，学困生选基础题、基础卷，优生则应鼓励他们做更深、更广的课外阅读等。总之，要让学生感觉到学习是自己的事情，是可以自己做主的，这样才可能让他们乐学，让教师也可以教得轻松些，当然，同时我们也要意识到在个人素质上和备课中对教师的要求也相应提高了。 2、在课堂教学中体现学生的主体性 课堂教学活动以学生为主体，就要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。要努力将“一言堂”变成“群言堂”，让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领受，理解知识，将素质教育落实到课堂教学全过程中。我们对新授课中如何体现学生的主体性的例子已很多，下面我想以一堂复习课为例来说明: JEFC BOOK 2A Unit 8—10 三个单元的复习课，主要内容是三个单元的字、词、句，语法项目是一般过去时态。我们通常的做法是听写—课文复习—语法讲解—做题—解题—再做题，很难调动学生的积极性，往往是懂了的同学重复做题，不懂的同学仍然不懂，而且感到厌倦，像“炒剩饭”。所以我作了以下的尝试:1)课前布置复习，并自编考题以竞赛形式互相提问。2)课堂中先给8分钟让学生自己梳理这三个单元，互相讨论或问老师解决自己的疑难问题，并整理自己的考题。3)10分钟时间以两大组为单位互相提问，评出优胜组。4)5分钟时间由教师整理他们的问题，查漏补缺。5)10分钟时间当堂测试一份词法、语法练习卷(少量)，并在小组内自行校对、讲解答案，教师巡视提供帮助。6)7分钟时间让学生发挥想象将三个单元的阅读课文内容串起来编一个故事，练习一般过去时态。7)将故事写下来作为课后作业。 从效果上看，学生始终保持着兴奋、紧张、快乐的状态，因为他们很热衷于“为难”别人，而“为难”别人首先自己得把所学的内容弄的一清二楚，这就促使他们自然而然很乐意地去复习书本，还要绞尽脑汁出难题，而且他们很“狡猾”，总是提问对方学习薄弱的同学，这又促使那些同学积极地做准备，毕竟他们也怕“丢面子”;从他们出的题来看，内容也很丰富，从单词拼写到词法、翻译句子、做语法题等，大部分竟都能与教师准备好的复习内容不谋而合，当然有时条理不太清楚，教师要及时引导;从自编故事来看，更是达到高潮，他们的想象力是不可估量的。例如，假设自己是一名健忘的歌手，叙述他带着他的机器人做巡回演出的经过等，虽然句子有不少错误，但一般过去时态的运用是准确的，自然而然复习了课文内容，同时也得到了锻炼口语，提高实际运用英语能力的机会。 总之，整堂课始终以学生为主体，让学生在尝试、讨论中发现、领悟知识、运用知识。因此，提倡“以学生为主”的英语课堂教学结构是提高学生英语综合能力的力量源泉。 3、让学生自由发挥创新意识和能力 高效率的英语教学应从学生的生活经验和已有的知识基础出发，给学生创设充分进行英语实践活动和交流的机会，使他们真正理解、掌握和运用英语。以往教师在过去“应试教育”传统观念的支配和影响下，总以为自己比学生高明，喜欢把学生框在自己的主张、见解和意识之内。这样教学的结果是:学生没了个性，没了主见，没了兴趣，没了积极性和主动性，更没了创新意识，他们只是被动地机械地接受知识。如果我们经常注意学生的英语实践活动能力，充分体现英语的交际能力，不仅学生的思维能活跃起来，而且也能培养他们的科学态度和创新意识。如，JEFC BOOK 2A Lesson 94中我设计了这样一道开放性讨论题:How can we stop it (The man downstairs couldn’t sleep well because of the man upstairs) happening again?下面是学生的讨论: S1:The man upstairs walks without shoes. S2:That’s impossible, he can wear light shoes. S3:He can stick a note on the door to remind him. S4:He can put a blanket on the floor. S5:They two can change floors. 可见学生的想象力是丰富的，他们有着不同的思维方式，而且在相互启发下能找到更成熟、更可行的方法。所以教师必须进行创造性的教学，给学生提供发挥、培养创造性思维的空间和机会，让他们在自主学习中激发创新灵感，获得发展。 四、教师提高自身素质 皮亚杰说过:“有关教育的问题，没有一个不是和师资培训的问题有联系的。如果得不到足够数量的合格教师，任何最使人钦佩的改革也势必在实践中失败。”江泽民也指出:“要把造就具有正确的世界观和教育思想，掌握现代教育内容、方法和技术，善于从事素质教育的队伍作为教育工作的一项根本任务来抓。”素质教育的目的是要促进学生素质全面、和谐地发展，而教师在其中又起着关键的作用。同样的教学内容，教师的教法不同，学生的学习效果也就不同。教学得法，学生则学得轻松有趣，学得灵活，学得好;教不得法，学生则学得吃力，学得枯燥，甚至厌学，最终导致弃学。教师的教育教学能力直接影响学生的学习效果。俗语说:“学高为师、德高为范。”因此，英语教师应努力提高自身素质，以适应教育改革的需要，符合时代发展的要求。 总之，我们的英语教学要与学生的生活实践紧密地结合，组织学生开展探索性、研究性的学习活动，让学生做学习的主人;我们教师要努力成为学生学习英语的组织者、引导者和合作者。既要做“良师”，更要做“益友”，让我们的学生快乐学英语，爱学英语、学好英语，从而达到素质教育的目的，使我们的教学真正服务于学生，服务于他们的终身发展。