课程改革“美力”启，整体推进砥砺行

李咏梅

城东幼儿园是托管园，2018年7月由街道全权委托实验幼儿园管理。自托管后，我园致力于“美力课程”建设，坚持以“创美文化”为引领，采用召唤性的情境、呼应性的开发方式，全面提升幼儿的美感和创造力。

一、因地制宜出新裁，创建馆室拓空间

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿园要创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”在环境创设上，我园充分体现“以幼儿为本”的教育理念，立足园本实际，紧紧围绕课程游戏化精神，开发具有挑战性、探索性的环境，创设适宜幼儿自主活动和自我表现的环境，使幼儿与环境积极互动，让环境发挥最大的教育价值。

（一）户外：景观环境变开放游戏乐园

我园之前户外环境单一，围墙内侧均是简单的绿化带，只有欣赏价值，限制了“幼儿探究自然、了解自然”的机会。为此，我园秉承“让每一处环境都有用”的理念，对户外环境进行了整体规划，分步改造，使之成为孩子们自由探索和尽情嬉戏的乐园。

我园创设了小果园、攀爬区、骑车区、户外音乐区、滑索区、“美力”长廊、织帘、涂鸦区、玩水区、玩泥区、饲养区、沙池等丰富开放的户外活动区域，让幼儿在自由自主的游戏中与自然亲密接触，敢于挑战，善于交流，培养动手能力、创造能力以及大胆自信的学习品质。

（二）大厅：空旷场所创“美力”课程主 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 馆

大厅是幼儿混龄交流和共享游戏的好场所，如何发挥大厅的优势？ 如何将大厅与课程融合？如何与众不同，有自己的特色？我们在思考中规划，在审议中 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ，在布局中调整，在实践中改进。

底楼北大厅的面积约100平方米，又毗邻食堂，老师们认为改造成生活体验馆比较合适。结合孩子们特别喜欢的绘本《我绝对绝对不吃番茄》，我们创建了以“美食是想象出来的”为核心理念的生活体验馆。

我们借助绘本，又相继创建了五个“美力课程主题馆”。

建构馆——“七号梦工场”。我们提供多元的材料，让幼儿自由选择、自主建构。

木工馆——“创想艺术”。幼儿学习操作常用木工工具，并初步学习使用锯、刨、钻……尝试做出简单的木质生活用品或玩具。

布艺馆——“彩虹色的花”。水色相融，布趣无限，幼儿在玩耍、尝试、探究过程中，欣赏美、发现美、创造美、表现美。

戏剧馆——“第56号剧场”。幼儿在表演中创作，在创作中表演，俨然一个个小小艺术家。

（三）活动室：空间革命让孩子成为区域主人

由于活动室面积的限制，在开展集体活动或区域活动时，我们需要不断地调整场地布局。为了提高活动的有效性，避免消极等待现象，扩大幼兒游戏空间，我们将空余活动室规划成班级的活动区域，既相对固定，又丰富多样，满足了幼儿充分游戏的需要。

在课程游戏化理念的指导下，我园进行室内外环境改造，这也是审视和改造儿童观的历程。我们追随儿童的游戏，将儿童从成人掌控的环境中解放出来，也逐渐将自己从“伪环境”的劳累和束缚中解放出来。

二、区域推进具匠心，师幼成长辟蹊径

区域推进是幼儿园课程游戏化建设的重要发展引导策略，我园在区域推进活动中真思考、真实践、真改革，有了一定的收获。

（一）对标对表，强势推进

如何科学建构活动区域，有效开展游戏活动？如何适宜地投放游戏材料？针对这两个问题，我园开展了问题研讨沙龙，围绕“空间布置、区域 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 、材料提供、主题产生、作品呈现”等几个方面，制定了建构区、美工区、阅读区、数学区等区域项目 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 。全园统一行动，对照标准重新规划与设置班级区域，并开展观摩和审议活动，经验共享齐进步。

（二）“动态”运行，愉悦创造

游戏前幼儿共同讨论，自主设计进区标志，建立适宜而有效的规则，确保游戏顺利进行。游戏中幼儿自由选择活动内容、活动方式和活动伙伴，有序文明进区，并按自己的速度进行自主游戏。游戏后允许幼儿保留未完成的作品，鼓励幼儿下次游戏时继续完成。区域活动动态地展示幼儿学习与发展的过程，极大程度地鼓舞了幼儿参与区域活动的信心。

（三）观察反思，理念转身

我园创建了与幼儿发展相适宜的游戏区域，教师该为孩子的发展提供怎样的支持呢？我们细读课程游戏化“支架一”，强化老师的观察意识。根据工作实际情况，要求班级老师每天共同观察一名幼儿，每天观察3次，幼儿离园后以即兴谈话的方式讨论观察到的儿童行为，反思自己的教育教学行为并有针对性地对所观察的儿童进行教育。

我园定期组织读书分享活动，聆听专家关于区域活动专题讲座，选派教师去外地学习观摩，组织全园教师观摩名园的环境、游戏区域等。每次学习观摩后，要求老师进行深度反思，撰写学习心得，进一步内化先进理念，提升自己。

在区域活动推进过程中，老师们有着可喜的转变：一是能从容放手，过去喜欢对孩子说我帮你，现在喜欢对孩子说相信自己，你能行;二是能从关注自己的行为转向关注儿童，过去关注自己教什么，现在关注儿童学什么;三是角色定位发生变化，过去是指挥者，现在是观察者、合作者、欣赏者。

我园将继续深入开展基于儿童行为的区域推进，在观察与解读幼儿游戏行为的基础上不断优化环境、材料，支持幼儿主动探索、主动学习，真正发挥区域环境在儿童成长中的积极作用。

三、课程审议别树一帜，班本游戏别开生面

（一）审议生活样态，优化一日环节

三月份，我园开展“对表而进、对标而行”课程游戏化深度推进工作，分三个层面进行生活样态审议。园级管理层面：弹性作息时间再审议、周 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 的升级与调整;年级组层面：自主签到、自主进餐、过渡环节、散步等环节的审议;班级层面：桌椅、橱柜调整等的再审议，点名、午睡、离园等环节的再审议。

我园从课程的角度科学合理地优化一日活动，给孩子更多的自主学习和自主游戏的空间，努力体现游戏是幼儿的基本活动，真正实现由集体活动为主到幼儿自主活动为主的跨越。

（二）创生班本课程，教师拔节成长

教师，要成为班本课程的创生者。虞永平教授在《以班级为基点的幼儿园课程建设》一文中强调幼儿园课程建设与实际基础是班级，课程的研究与实践应该以班级为基点。带着课程在哪里？课程怎么做？课程实施后学到了什么？等问题，老师们以小组研讨形式一起学习，并开始了尝试之旅。小一班“与蔬菜共舞”活动源于幼儿午餐时的挑食现象;小三班“洞洞寻找记”活动源于孩子户外游戏时的一个小发现;大一班“走进恐龙世界”活动源于绘本《你看起来好像很好吃》;等等。

班本课程让孩子的学习看得见，让老师的教育理念得以逐渐改变，老师的课程思辨力、活动预设与生成能力也得到有效提升。

（三）挖掘整合资源，开发完善课程

我园地处城乡接合部，社区资源和自然资源极为丰富，为我园提供了很好的课程资源。我们挖掘、收集、梳理和整合区域资源，引领教师从关注文本到关注幼儿的生活、经验和兴趣。我们勾画教育资源地图，依据《3-6岁儿童学习与发展指南》，预设可能引发的幼儿的学习与经验，从幼儿的学习和发展出发，开展适合幼儿年龄特点的丰富多样的领域学习活动，使幼儿在与周围环境的相互作用中获得全面发展。

“路漫漫其修远兮。”回想自托管以来，我们从课程游戏化的边缘逐渐走向中心，从耳畔徐徐传来课程游戏化之音到坚定追随自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，勇往直前，思行合一。其中有迷茫、有阻碍、有压力，也有坚持、有发展、有信心。我们会朝着课程游戏化的方向砥砺前行，继续更新理念，完善活动，挖掘资源，以游戏为基本活动，让游戏精神携裹着儿童原发性的生命力前进。

-全文完-