语文课堂提问中丛林法则现象的成因及对策 语文课堂提问中“丛林法则”现象的成因及对策 杜友锦在语文课堂教学中，教师要提问，学生要“答问”，这是语文教学的重要方法。可以说，每一节课都包含学生“答问”的环节。但在回答中往往是成绩好的同学抢着回答，学习成绩差的学生却不敢主动回答。多数教师会自觉或不自觉地遵守了“丛林法则”，使我们的课堂“答问”环节无意间成为扼杀学生成长的“误区”。一、语文课堂提问教学中“丛林法则”现象的成因小学语文课堂提问中“丛林法则”现象出现的原因很多，有客观上的学生学习差异，也有教师主观上...
杜友锦
在语文课堂教学中，教师要提问，学生要“答问”，这是语文教学的重要 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 。可以说，每一节课都包含学生“答问”的环节。但在回答中往往是成绩好的同学抢着回答，学习成绩差的学生却不敢主动回答。多数教师会自觉或不自觉地遵守了“丛林法则”，使我们的课堂“答问”环节无意间成为扼杀学生成长的“误区”。
一、语文课堂提问教学中“丛林法则”现象的成因
小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 语文课堂提问中“丛林法则”现象出现的原因很多，有客观上的学生学习差异，也有教师主观上的偏爱学优生的心理因素。
1.教师差序心理下的标签效应
许多教师对学生有差序心理，喜欢学习成绩优秀的学生，不喜欢成绩差又不听话的学生。在语文课堂提问中，教师的心理偏见和教学顺利感是形成“丛林法则”的主要因素。教师评价学生总喜欢对学生进行层次化定位，久而久之，教师的层次观念就会根深蒂固，看不到学生个性发展的差异，害怕那些不能表达主 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 的学生回答影响课堂教学。
2.教学进度驱使下顺利通畅的教学要求
在小学语文课堂教学中，教师总是希望课堂教学顺利，每一个环节都很完美，害怕课堂教学出现多余环节耽误教学进度。所以，在课堂提问中教师希望能根据教学环节的预设，或是依据教学进度的安排，在规定时间内完成教学任务，希望课堂教学顺利，每一个环节都很完美，害怕课堂教学出现多余环节耽误教学时间。教师在课堂提问中希望能根据教学环节的预设，或是依据教学进度的安排，在规定时间内完成教学任务。于是，环节“预设”、教学进度等教学程序无形中使教师不愿意提问学习成绩差的学生。
3.学生言语表达差异的影响
学生在课堂上的倾听能力、口头表达能力和思维能力等等千差万别。有的是不会而不愿意回答，有的是会了也不愿意主动回答。有的学生腼腆，总是想方设法回避老师提问；有的同学张扬，但频频举手却又屡屡犯错，于是被老师剥夺了其课堂答问的机会而成为课堂上的看客，参与的主动性就会慢慢地消失。所以，学生在课堂上的表现也会助推教师遵守“丛林法则”。
二、语文课堂提问教学中避免“丛林法则”现象的有效对策
小学语文课堂提问中，教师要远离“丛林法则”，克服差序观念，关爱每一位学生，让每一位学生都能大胆发言，在问答中得到锻炼，发挥自己的聪明才智。
1.克服差序观念，相信每一位学生都能答问
学生学习中的差异是客观存在的，但并不是不能改变的，学生是发展中的学生，特别是小学生的可塑性很大。有的学生在1～2 年级 六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件 语文学习不好，可到了3～4年级却会有很大的进步。如果教师用静止的眼光去看待学生，就会不自觉地遵守了“丛林法则”。
有教师做了一次实验。在小学二年级“看图说话”的教学中，老师出示了一幅《上学路上》的图片，要求学生回答问题，结果，全班40位学生就有30多种答案。老师心目中的20多位好学生都是主动要求回答问题，也基本上达到了教学要求，而那些从来不主动回答问题被老师点名回答的学生，有一半什么也说不出来，即使有的学生能回答也是答非所问。后来，他坚持每节课都主动提问那些课堂上不敢回答、不能回答问题的学生，并引导他们主动发言。经过半学期的努力和培养，大多数学生能主动发言，而且回答得很好。这说明，只要教师平等看待每一位学生，克服差序观念，就能带领他们走出“丛林”。
2.关注学生差异，指导每一位学生顺利答问
由于学生生活经历的差异，学生视野和阅历不同，在认知水平、学习方式、生理特征等方面，必然存在差异性。这种差异有显性的，也有隐性的，需要教师去洞察、去挖掘。
（1）关注“显性差异”，提供由表及里的帮扶
学生身心发展各具特色，在学习方式和学习效果上会有明显差异。例如在语言表达上，有的说话声音细若蚊蝇，有的声如洪钟；在学习表情上有的目光灵动，有的眼前一片朦胧……教学时，教师要兼顾学生身心发展的“显性差异”，使每一位同学都能有发言和回答问题的机会。但有些教师在课堂提问时往往只注意反映快、学习成绩好的学生，忽视了那些反映慢又不能准确回答问题的学生，差生在课堂上被冷落中屡见不鲜。
（2）关注“隐性差异”，提供由浅入深的指导
有些学生从学习成绩上看并不是差生，每次的考试成绩都很好，可他们在某一方面却经常出现学习“短路”，例如朗读不流利、语言表达不清楚等，有的反映问题慢，有的被老师提问时出现胆怯。教师如不能及时给予引领，很容易游离于课堂之外。
在课堂上，如果教师不关注学生的个性差异，只追求统一答案，不但不能走进学生真实的内心世界，而且极易挫伤学生的学习积极性。
3.鼓励学生大胆主动发言
在语文教学中，学生不能积极发言的原因很多，有的是教师的冷落，也有学生的胆怯心理。所谓“开窗推出门前月，投石击破水中天”。教师要善于“投石”激浪，使学生克服胆怯、羞涩的心理。
一是学生自我结对问答训练。同桌的学生可以自我结对进行问答训练，倘若遇到疑难问题， “结对”成员第一时间依据课堂“提问”环节进行问答训练，培养学生的表达能力和回答问题的勇气。
二是教师指派问答训练小组。教师根据学生学习的差异性，牵线搭桥，为学生结对，“结对”成员之间形成优势互补，通过“成员间的”互动，实现共同成长。
这两种助學团队的组建，让学困生避免了课堂提问环节哑口无言的窘境，同时让学生体会到合作学习的快乐。小学语文教学中要关注学生差异、实施“跟踪教学”，强调适度竞争以促进和提高创新能力，但也要关注学习中的弱势群体，以合作式竞争推进个体与团队和谐发展。因此，建构助学团队是教师的最佳选择。我们要让学生学会在竞争中寻求合作，在合作中挑战他人，寻找一切可以成长的机会。
作为一线教师，我们要平等对待每一位学生，善于从自身和学生两个维度出发，去寻找原因，帮助学生克服回答问题的心理障碍。属于教学理念方面的问题，要努力树立均衡发展的意识；属于方法论范畴的问题，要关注学生差异，进行具体指导；属于学生学习态度和技能训练不足的，要仔细 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 ，实施跟踪教学。多管齐下，因人因时而异，让语文教学走向均衡发展。
[责任编辑：陈国庆]
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