谈谈师幼互动中教师情感支持存在的问题 &nbsh1; 谈谈师幼互动中教师情感支持存在的问题 陈岸月 幼儿园教师是幼儿园教育的主要实施者，在教师和幼儿的互动过程中，教师的情感支持对于幼儿来说十分重要。教师应当转变教育观念，关注幼儿的发展需要，增进和幼儿之间的互动，给予幼儿适时的帮助与指导，利用语言、表情、行为动作等为幼儿提供更多的情感支持，以促进幼儿深度学习，帮助幼儿形成自信、不怕困难、乐于探索等良好品质。 ...
陈岸月
幼儿园教师是幼儿园教育的主要实施者，在教师和幼儿的互动过程中，教师的情感支持对于幼儿来说十分重要。教师应当转变教育观念，关注幼儿的发展需要，增进和幼儿之间的互动，给予幼儿适时的帮助与指导，利用语言、表情、行为动作等为幼儿提供更多的情感支持，以促进幼儿深度学习，帮助幼儿形成自信、不怕困难、乐于探索等良好品质。
师幼互动是指教师与幼儿之间发生的一种人际互动，是教师与幼儿在游戏活动、集体活动及生活活动中，基于课程内容、操作材料和人际交往引起的情感、认知上的相互作用。幼儿心智尚未成熟，需要教师耐心引导、悉心教育，但很多教师将自己放在管理者角色位置上要控制幼儿的行为，漠视幼儿的需求，这影响了幼儿身心健康发展。
基于课程游戏化精神的指引，教师的情感支持在师幼互动过程中发挥着越来越重要的作用。由于教师受到儿童观和教育观、专业素养等方面的局限，师幼互动存在教师情感支持方式单一、游戏活动主体不明确、教师缺乏表扬和鼓励幼儿的策略、教师忽视幼儿的行为表现等诸多问题。
（一）教师情感支持方式单一
1.指令性语言过于频繁。在幼儿活动中，教师应作为合作者、支持者和引导者，鼓励幼儿大胆表现，积极参与活动，给予幼儿适时的支持和引导。但很多教师在指导幼儿的过程中频繁使用指令性语言。例如，当幼儿没有按照设定的内容进行活动时，教师会对他们使用指令性语言，如“不准”“不要”“不可以”“不对”等。
2.表扬内容的指向性不明确。教师需在活动中观察幼儿的需要及表现，给予幼儿合适的评价。但是一些教师在对幼儿进行评价时，表扬的指向性不明确，他们会用“很棒”“不错”等词对幼儿进行表扬，没有具体指明是哪方面表现不错，哪一点做得很棒。这种评价无法对幼儿产生引导作用。
（二）游戏活动主体不明确
师幼互动是双向的情感交流，在开展游戏活动的过程中，教师应充分尊重幼儿的主体地位。但大多数教师受传统教育观念的影响，未将自己与幼儿放在平等位置，而是将自己作为管理者组织游戏活动。
例如，在主题课程“我的家乡”研讨活动中，大多数教师未事先了解幼儿想要开展的活动及幼儿感兴趣的家乡内容等。同时，大部分教师在设置游戏区时，也是基于自身的角度进行考虑，没有尊重幼儿的意愿与想法。由此可以发现，一些教师无法从情感上给予幼儿支持，这不利于幼儿的人际交往能力、思维能力、语言表达能力等多项能力的发展。
（三）幼儿园活动缺乏鲜明主题
幼儿园的一日活动非常丰富，通常以游戏的形式展开，如自主游戏、集体活动、户外活动等。教师应创设活动主题，以吸引幼儿的注意力，提高幼儿的参与度。但部分教师出于纪律和安全考虑，时刻关注和约束幼儿在活动中的行为表现。教师制订的游戏规则在一定程度上限制了幼儿的游戏活动，影响了幼儿的创造力和想象力，使幼儿无法体验游戏带来的乐趣。
（一）确定活动主体，围绕主体设计游戏活动
为构建良好的师幼互动关系，从情感上给予幼儿更多的支持，教师应当转变教育观念，将幼儿作为游戏活动的主体。
1.建立平等的师幼关系。教师应当与幼儿建立平等友好的关系，改变自己的说话方式和肢体动作等，减少指令性用语，教师可尝试用简单易懂的语言指导幼儿参与活动，如“你可以试试这样的方法”“我可以加入你的游戏吗”“这样搭建会不会更牢固”等。
2.尊重并支持幼儿的活动。3～6岁的幼儿对世界充满好奇，他们在碰到不懂的内容时会提出自己的疑问。教师应耐心地回答幼儿的问题，为幼儿细致地讲解游戏活动的规则和方式，满足幼儿的需求，让幼儿感到被重视，从而加强幼儿对教师的信任。教师可以和幼儿一起讨论游戏规则，引导幼儿自主游戏，为幼儿创造“自由、自主、愉悦”的游戏环境，使幼儿体验游戏的快乐。
3.参与幼儿的游戏。教师可从合作者的角色出发，提高与幼儿互动的频率。教师可以让幼儿帮助做一些力所能及的小事，例如，在组织手工活动时，教师可以邀请幼儿帮助分发手工材料，使幼儿感受到自我价值，从而获得成就感和自信心。
（二）增加游戏活动种类，设计富有趣味性的游戏
1.因地制宜创设游戏区，促进师幼互动。幼儿园应当拓展游戏空间，丰富游戏活动内容。教师应设计富有趣味性的活动，促进师幼互动。例如，在设计冒险类游戏活动时，教师可以选择空间较大的教室，提前布置好冒险元素，激发幼儿参与游戏活动的兴趣，提高他们的参与度。
2.联动室内室外游戏区，给予适当支持。在设计自然、生活类的游戏活动时，教师可以利用室外的活动空间，组织幼儿在户外花园、草地进行活动，激发他们对活动的兴趣。笔者所在幼儿园的户外饲养区有很多小动物，如大白鹅、小兔子等。在一次喂养活动中，笔者发现几名幼儿在小声地交流，笔者轻轻地走过去，蹲下来微笑着听他们说话。萌萌说：“妈妈告诉我，小兔子最喜欢吃胡萝卜。”靓靓说：“是的，是的，你看小兔子的眼睛红红的，就是因为喜欢吃萝卜哦！”小可说：“真的吗，那我也要多吃胡萝卜，这样我的眼睛也会像小兔子一样大大的亮亮的。”幼儿开始热烈地讨论起来，笔者没有打断他们的发言，一直微笑着关注着他们，并适时地点头，用眼神给予赞许。在户外活动结束后，笔者组织幼儿围绕饲养区里发生的事情进行交流与讨论，并且在班级活动区投放了相关材料供幼儿使用。比如，在读写区，笔者投放了《小兔子的生长习性》《红眼睛的兔兔》等幼儿绘本;在美工区，笔者投放了各种纸制的小兔子，以便幼儿为小兔子穿新衣、涂色等;在益智区，笔者投放了兔子相关知识的操作卡片;在生活区，笔者设计了小兔子饲养计划表，安排不同的值日生负责照顾喂养小兔子。笔者围绕小兔子设计了一个个有趣的游戏，并开展了以“兔子”为主题的课程，进一步提高了幼儿对兔子的认知，使幼儿萌发了爱护小动物的情感。教师要用实际行动给予幼儿情感上的支持，满足幼儿对于活动的需求，为他们提供环境、材料等支持。
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