何国丽作业【活动3 《普通高中信息
技术课程标准》解读
《普通高中信息技术课程标准(实验)》解读
教育技术学0802何国丽40811147
技术是人类文明的有机组成部分，也是经济发展和社会进步的重要推动力量。随着时代的发展，信息技术、新材料技术、新能源技术、现代生物技术等新技术，正迅猛而又深刻地影响着人类的生产和生活方式，影响着人们的社会关系和人们对世界的认识。
而本次基础教育课程改革将高中课程分为8个领域，分别是语言与文学、数学、人文与历史、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践活动。普通高中阶段的技术课程以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标，着力发展学生以信息的交流与处理、技术的设计与应用为基础的技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生
规划
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能力。技术学习领域设有信息技术和通用技术两个科目。信息技术成为普通高中阶段的一个独立科目，标志着信息技术得到本次课程改革的肯定，信息技术的地位也得到了确认。
义务教育阶段课程将信息技术课程放在综合实践活动领域中。综合实践活动包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育四个板块，其中关于信息技术教育课程的描述比较简单笼统，没有足够清晰地具体化，难以对课程实施给出有效指导。在之前，我国信息技术课程一直都是在2000年制定的《中
小学
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信息技术课程指导纲要(试行)》指导下实施的，其中对信息技术课程的目标要求太概括，不能应用于实际教学中。
因此，教育部信息技术课标研制组根据信息技术教育的基本目标，对各个学段课程任务进行
分析
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，对课程的目标、内容和对象进行审视，进而制定了高中阶段信息技术教育的课程标准--《普通高中信息技术课程标准(实验)》。
普通高中信息技术课程标准包含六部分内容，分别是课程的基本理念、课程的设计思路、课程目标、内容标准、实施建议、案例。
信息技术课程的理念是要提升学生的信息素养，让学生掌握信息技术，感受信息文化，增强信息知识，内化信息伦理。为全体学生营造良好的信息环境，充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异，强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计，强调问题解决，让学生学以致用，在实践中创新，在创新中实践，并且制作交流与合作，学会学习，注重学习的可持续发展，共同建构健康的信息文化。
高中阶段信息技术课程的设计依附于新课程改革的学分制。学生必须在信息技术科目取得4个学分方能毕业。高中信息技术课程包括必修与选修两个部分，共六个模块，每个模块2学分。必修部分只有"信息技术基础"一个模块，2学分。它与九年义务教育阶段相衔接，是信息素养培养的基础，是学习后续选修模块的前提。选修部分包括"选修1:算法与程序设计""选修2:多媒体技术应用""选修3:网络技术应用""选修4:数据管理技术"和"选修5:人工智能初步"五个模块，每个模块2学分。选修部分强调在必修模块的基础上关注技术能力与人文素养的双重建构，是信息素养培养的继续，是支持个性发展的平台。修满4学分是取得高中毕业资格的最低要求，其中必修2学分，科目内选修2学分。建议有兴趣或者理、工科取向的高中学生再加修若干个学分，可以作为就业或高校招生的参考。为帮助理解，在这个部分给出了课程标准中使用的行为动词及对应的学习目标和掌握水平，同时也对教学目标的编写提供帮助。
然后接下来的课程目标部分阐述了课程的总目标--提升学生的信息素养。并对信息素养进行了阐述。
内容标准是对每个模块的内容进行叙述:包括什么知识内容，具体的教学目标是什么，同时举了一些例子，还附有活动建议。各个模块的内容标准都很具体，在实际的教学活动中能够起到指导作用。
实施建议包括教学建议、评价建议、教科
书
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编写建议、课程资源的利用与开发建议这四个建议。信息技术课程由计算机课程发展而来，但发生了质的飞跃，已经由单纯的技能训练上升为全面的信息素养的培养。因此，高中信息技术课程的教学面临着从内在理念到外在方法的全面转型。建议为学生营造有利
于他们主动创新的信息技术学习范围，让学生高兴地来，高兴地学，高兴地走。教师要激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。对于我国不同地区条件的差异，在设施、设备等条件上可以有不同的要求。在教科书的编写过程中将这种针对性具体落实，编写出适合不同地区和人群的教科书。
案例中提供了两个案例以供参考。
综上，高中信息技术课程标准的推出，既是基础教育改革推动而产生的，又是对我国信息技术教育改革研究与实践汇总、归纳而形成的必然。课程标准的所有条目，都具有弹性，可以因地制宜。课标起着指导、督促和激励的作用，对于信息技术教育的发展、基础教育的发展都有推动作用。
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