收获?网络作文教学中的课堂调控
作者:杨韧
安徽省合肥市西园新村小学
邮编:230031
联系电话:0551,5115543,8818
2006年荣获合肥市教育教学
论文
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一等奖
关键字:网络作文教学 课堂调控
布鲁诺说过，“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习”。头痛于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。
我深知网络环境以其教学信息呈现的多媒体化，教学信息组织的超文本方式，教学信息储存的大容量，教学过程具有的交互性、可控性、协作性和开放性，以及学习资源独特的共享功能等优势，可以使学生作文的自主性以及教学信息反馈的功能大为增强，教学资源将得到充分、高效的利用。学生可以在教师的组织、指导、激励下，根据自己的兴趣和需求借助网络选择自己喜欢的素材进行在线观察、想象、构思和表达。尤其是作文的评改可以通过网络进行，使每个学生的作品都有机会得到来自教师、学生的多元信息反馈。好处多，顾虑也多，网络环境下作文教学进程和效果如何监控,学生能否熟练地运用计算机和网络操作的技术,„„
“国风作文教学网络平台”的出现终于给了我一次尝试的机会，我和学生在网络教室完成了《已死的母熊》的作文课的学习，这可以说是一次大胆的尝试，虽然经过了艰苦的准备过程，但也是一个愉悦的过程。尤其是解决网络作文教学的课堂调控让我感受较深.
充分利用网络优势，收集了数篇同一主题的名家名篇供学生赏析并及时在网络平台上交流感受。让学生感知母爱是动物和人类的天性，是最伟大的、无私的爱。动物是人类的好朋友，人类和动物应该和睦相处，明确人类在自然界中的位置，从而树立环境保护的意识。 进一步陶冶学生的情操。
面对整节课设计较大的信息量,及网络平台给学生创设的自主学习的环境,学生往往会在自学或交流平台时散而无收,课堂秩序较难控制.课堂调控的好坏关键在于:教师每一环节的教学要求是否明确而有吸引力?
于是我在
教学设计
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时采用了“分段写作,层层推进”的方式. 教学中，我从学过的《麻雀》一课导入，让学生回顾本课作者,引出俄国著名作家屠格涅夫的《猎人日记》，再由《猎人日记》引出我国著名翻译家、漫画家丰子恺先生的生平和他的画集“护生画集”，大量的知识迁移，使学生在温故中知新, 拓展学生的课外知识面。我又及时的提问:此时你最想看到什么?激发学生的求知欲.这时将学生想看的丰子恺先生“护生画集”中体现母爱又幽默诙谐的漫画选放在学习平台,由学生选择其中的一至两幅欣赏,学生的积极性较高.此时,我又要求学生在认真欣赏漫画的基础上进入交流平台围绕漫画的主题
抒发感受,评出最会评价的同学,同时限制时间.这样一来学生既可以自主欣赏,又无暇走神,参评的兴致更高.也为本次课的写作立意做好了铺垫.
接着,展示本课
内容
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《已死的母熊》这幅漫画,配上哀婉的音乐。把学生从刚才评析漫画的自由状态回到了课堂.在赏析《已死的母熊》的漫画时,请学生思考画中哪些内容应写进文章里?并将所写内容分类.由于《已死的母熊》是传统写意漫画,赏析时有一定的难度,我加入了简短的文字说明,协助学生去理解画意,感知母熊救子的伟大.学生很快的将画面分成了三部分(1环境描写2母熊与小熊3猎人与感受).这时给学生充分自主学习的机会,请学生任选一部分在网络平台进行片段描述.针对学生打字速度有差异,我给写得快的同学的片段进行简短的点评,并鼓励他们及时修改自己的文章,及时点评其他同学的片段. 让学生直接参与评改，并从中体会“文章不厌百回改”、“精自改中来”的真味。
在学生片段描述完成之后,发现部分学生注意力有些涣散,便设计了一个片断接龙游戏,做游戏是孩子们最喜欢的活动,他们个个跃跃欲试,课堂气氛顿时活跃起来.我任选三名写不同片断的同学,让他们通过边朗读边修改过渡语的方式接龙,其他同学注意听评.这一环节的设置不仅调动了学生写作的积极性,激发了学生参与学习的欲望,还让学生在不知不觉中学会了写过渡语,掌握了本文的写作结构.为后面完成整篇文章做了铺垫.
第一课时顺利完成之后,我充分利用网络优势，收集了数篇同一主题的名家名篇供学生赏析。同时要求学生赏读名篇后,能进入点评栏交流收获,鼓励学生从文章的写作特点上谈收获，同学间，师生间互相交流 。在这样的学习过程中，学生通过自己阅读相关资料，根据自己的情况建构知识框架。尤其对于这样一次文学欣赏来说，学生的个性创造表现的更为突出。《可可西里的呼唤》一文，有的孩子体会到作者采用对比的手法来写，有的学生则注意到了描写藏羚羊被屠杀的场面作者的细致描写„„对每一篇文学作品 孩子的理解和收获各不相同，通过互动平台的交流，使学生在短时间内收获更多。 接着，请学生回到片段描述中，用第一人称的方式，选取一个角色，在原来片段中完成全文。这一环节的设计即减少了重写全文的麻烦，又增加了新的写作要求，同时给学生自由选材自由命题的空间。孩子的再创作欲望高涨，注意力也高度集中。短短十五分钟，六十名学生分别创作出题目各异、内容丰富的佳作。此时再次让学生在网络平台上选读其他同学的文章，并进行点评。同时根据大家的点评修改自己的文章。学生在交流中迸发了思维的火花，这种实时的交流方式使每个人都处在一种交流的过程中，使学生的思维始终处于活跃的状态。真正实现了学习的意义建构，这是建构主义学习理论的最终目标。
最后，邀请部分学生有感情地朗读自己的文章，大家共同点评。在反复的评点和修改中，一篇篇完整生动而又个性鲜明的佳作问世了～正如叶圣陶先生说的:“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。” 在网络学习环境中，学生的表现欲望
被激发并得到满足，而学习内容所自然形成的评价
标准
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使学生只有在深入学习后才能得到更充分、更出色的表现。有人说，在网络上最重要的是抓住别人的眼球，那么在网络学习环境中，尤其是在一个有着长期固定的学习团体的网络学习环境中，只有提出更好的问题、更深刻的思想、更有新意的观点或者提供更新的材料，才能有效的吸引别人的眼球，而学习的深入所带来的收获更能带来一种创造性的满足感，从而进一步强化学习动机，是学习成为真正的学习。
本次作文网络教学，我始终围绕一个主题，选取大量的信息，恰当的运用国风网络交互性强，资源丰富的优势。在充分发挥学生主体作用作用的同时，将教师的主导作用隐形化，利用及时反馈，及时交流，游戏设置层层推进，将学生的所有活动无形中控制于教师的手中。做到了师生互动、生生互动，学生两节作文课的学习兴趣浓，参与面广。整节课收放自如。也让我收获到网络作文教学课堂调控的秘诀——教师的变通能力和环节设计的层递性。
作者简历:
杨韧老师，35岁，系合肥市西园新村小学教师，1987年任教，现为小学高级教师，多年担任小学语文及班主任工作，教育教学中热爱学习、乐于奉献、勇于开拓创新，常年坚持语文学科的课题研究，教育教学有自己独到的见解，成为合肥市蜀山区学科带头人。所著论文多次获得各级奖励，2005年获合肥市教学比赛第一名，所任
班级
班级管理量化考核细则初中班级管理量化细则班级心理健康教育计划班级建设班级德育计划
多次获国家及区、市级优秀中队，本人也获得全国优秀中队辅导员称
号(优秀班主任)。
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