“问”有源头活水来,经验交流,
靳现伟 约1867字
课堂提问,是启发教学的必要手段,是培养提高学生论辩能力的“激素”。优秀教师的课堂教学往往波澜起伏、有声有色,其中一个重要原因就是教师精彩迭出的提问。课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问,能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径。
那么如何通过巧妙的提问把一堂课讲得生动活泼、有声有色,使提问有“源源的活水”呢?我就结合自己的教学实践来谈谈本人的看法。
一、变中求新
实践证明,同一个问题,由于问的角度不同,效果也往往大不一样。我在讲《岳阳楼记》时,没有按照常规向学生介绍作家作品、提问翻译字词、背诵名句等等,而是问学生:“平时喜欢做备忘录吗?今天我们给这篇课文做一个备忘,例如备忘录之一,作家作品;之二,多义词栏;之三,名言警句成语„„”。这样的提问内容别开生面,学生感到新鲜有趣。另外我们还可以把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出,就能迫使学生开动脑筋,并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如《小橘灯》一文中写道:我低声问:“你家还有什么人?”她说:“现在没有什么人,我爸爸到外面去了„„”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因,可以这样问:“小姑娘话没说完就停住,是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?”当学生给予否定回答时,又继续问:“既然知道爸爸的去处,为什么不直说?”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”,在这个时候,就可以提出关键的一问:“文章这样写小姑娘,表现了她怎样的性格特点呢?”很明显,因为有了前面第一处的“曲问”, 学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。如果只是一味地直来直去,启发性就不强,久而久之,学生对这样的提问会感到索然无味,并在一定程度上妨碍了思维的发展。所以说,这种要拐个弯才能找到
答案
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的问法,不仅能激起学生思维的浪花,有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。钱梦龙先生在教学中的“曲问”,可以说是创造了提问的最高艺术境界。
二、平中出奇
在我们的教材中常有一些内容,学生一看就懂,处于无疑的境地。但善教者却应浅处深问,于无疑处激疑,引导学生探讨课文的思想。比如在分析《在马克思墓前的讲话》一文时,我抓住这篇文章思想内容深刻、语言鲜明准确的特点,向学生提出这样一个问题:为什么在这篇文章中,恩格斯对马克思的逝世,不用“停止了呼吸”“心脏停止了跳动”,而用“停止了思想”来表达?这个问题学生是感兴趣的。于是,我抓住词语对表达思想感情的作用,启发学生积极思维,引导学生懂得马克思是无产阶级的伟大的思想家,他创造了科学共产主义的学说,他给人类留下了大量珍贵的思想财富。因此,他的逝世不同于一般的人,用“停止了思想”来说明,就十分准确地突出了马克思作为伟大的思想家的形象。
三、逐层深入
对于较难或较大的问题,我采取分化瓦解的办法,或化大为小,或化虚为实,收到各个击破或逐步解决的效果。如《愚公移山》,我从标题入手:移什么山?谁移山?为什么要移山?对移山有几种不同的态度等。按照这样的顺序来设计提问,使前一个问题成为后一个问题的铺垫,环环相扣,不至于思维跳跃太大学生一下接受不了,如果按段一字一句提问,学生按字句一字一句解答,得到那些必然是零散的点滴的知识,知识如果没有序串在一起,那必然印象不深且学生无兴趣,学习效率底。
四、化深为浅
教育心理学告诉我们,中学生的生活阅历尚不丰富,认知水平尚处于“初级阶段”,因而课堂提问须符合中学生的接受状况。若问题的难度过大,学生一时无以回答,势必导致“卡壳”和课堂“冷场”,一定程度上抑制了学生智能的发挥。例如,我在教《故乡》最后一段“希望
本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路;其实,地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”这话具有深刻的哲理,学生较难理解,我们可以从浅处进行提问:鲁迅先生所指的“路”,只是简单的地上路吗?(当然不是。这路还包括人生之路,社会之路。)那么“路”和“希望”之间有何联系呢?(路是靠人走出来的,希望也是靠人奋斗得来的。)那么这句话的深刻含义是什么呢?(希望本是没有的,只要我们为之奋斗,便有了希望。)这样,一个深奥的问题解决了,象这样的提问,我们称之为“深题浅问”,所谓“善问者如攻坚木,先其易者,后其节目”是也。
古人云“学起于思,思起于疑”,创新源之“好奇”与“质疑”课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问,能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启, 不悱不发”,“千呼万唤始出来”使学生始终感觉到知识的“活水”源源不断。
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