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1、怎样引导学生联系生活经验理解火山、地震、板块运动与海陆变迁,
学习了本专
题
快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题
，我对“新课标要求学习生活中的地理”感触深，学习终生有用的地理，是我们教育教学真正的方向，以下是我在联系生活经验理解火山、地震、板块运动与海陆变迁问题中的一点认识:
从现象上去理解，沧海桑田实际讲的就是海陆变迁。“沧海桑田”,指大海变成农毋,农田变成大海,用来比喻世事变化很大。“沧海桑田”也常略作“沧桑”而用。人们对成语沧海桑田的意思并不陌生,但是它所包含的科学意义却知之不多。这寻常的成语中包含的深刻含义反映出古人对地质变化的认识,并且也反映出科学与人文的完美交融。这也许是传统文化的魅力之所在。
从成因上去理解。从目前的认识看，火山、地震，海陆变迁和板块运动的根本原因是内动力地质作用。地幔对流造成地壳运动，地壳运动包括板块俯冲、板块分离等。板块俯冲的例子有:太平洋板块向欧亚板块俯冲形成日本的马里亚纳海沟，是全球最深的地方，11034米。印度洋板块向欧亚板块俯冲形成喜马拉雅山，主峰海拔8844.43米米，全球最高的地方。板块分离的例子又有:东非裂谷和大洋中脊。这些运动都能产生地震。
“火山”是地下深部的物质，在熔融的状态下喷发到地表而形成。火山有面状喷发，像蒙古高原在中生代时就存在很多大面积喷发的火山。线状喷发，像大洋中脊，点状喷发的一般是大陆内部的个别地点，例如黑龙江的五大连池，吉林的长白山。其实从地温梯度的角度讲，每百米1-3度，地壳以下30-100km，就可以达到上千度，从理论上讲这些地方应该是熔融状态。换句话说地壳以下的上地幔附近的物质基本处于熔融状态。这些熔融状态的物质沿裂隙有可能到达地表，其结果是火山爆发。我们所看到的火山只是冰山一角，而更的的岩浆岩其实在没有到达地表前就已经凝固了，这些岩石包括花岗岩、基性岩、超基性岩等。联系生活经验:我们知道地热，有些地热是自然到达地表的，也有些地热是我们开发后得到的。一般我们打一个3~5km的深井，就能打到热水。地热能源的利用将是未来能源利用的一个重要方向。
我们也可运用有地形显示的地球仪或地图(有凹凸感)，凡是板块交界的地方都存在火山、山脉、或岛链，比如印度洋板块与太平洋板块在太平洋上的交界处就有好多岛屿，而且有些岛屿上有高山，比如新西兰南北二岛上反常的有非常高的高山;亚欧板块与太平洋板块交界处的台湾岛上有非常高大的玉山山脉等等许多实例。
学习对生活有用的地理,以广泛蕴藏于我们现实生活中的地理教育资源为教学材料，让学生积极参与到整个教学过程中来，让学生多多尝试对信息的处理，将传统教学模式中一直处于被动听讲的角色中解放出来。通过学生亲自动脑、动手，来获得必要的知识、掌握学习地理的方法和技能，积累学习的经验。学习地理 终生受益～
2、如何引导学生联系生活经验理解世界各地气候的差异,
《世界的气候》是地理课程内容的重要组成部分，它是学习区域地理的基础，
也是学生学习区域地理的开端，由于世界之大，教材中设立的内容理学生生活太远，所以学生理解起来就相对比较难，历年来《世界的气候》都是教学的难
点，作为教师要想突破此难点，一定要根据初中学生的认知特点引领他们认知世界，充分调动他们的感官，精心创设情境、设计问题，让学生在体验中学习。
一、从世界建筑风格差异挖掘世界气候差异
世界各地自然环境差异很大，各民族的生活习惯、历史文化、宗教信仰等不同，聚落在长期发展过程中，往往形成了不同的建筑风格。在世界不同的国家和地区，聚落的建筑外貌、建行主材料等因环境而异。比如:东南亚的高架屋，在炎热多雨的热带，乡村聚落常见双层木楼或竹楼。北极地区因纽特人的冰屋，是受极地气候影响的。而黄土高原地区的窑洞，时利用黄土的直立型，结合当地降水少而建城的等等大量的实例会突出地理各要素之间的关系，养成科学的人地观。
从世界居民服饰差异挖掘世界气候差异
居民的服饰也受环境的影响，以我们中国为例，在北方温带地区四季分明，人们四季服饰差异很大，而我们中国青藏高原地区，那富于特色的藏袍更具魅力，主要影响因素是气候差异，所以在教学中展示大量的服饰图片，挖掘地理要素与生活的关系，一定会突破难点。
从世界居民饮食差异挖掘世界气候差异
受世界各地气候差异的影响，人们的饮食差异很大，比如:我们中国南甜北咸、南米北面、这些来自生活的地理更能体现新课程基本理念。
总之: 把握课标，研读教材，联系生活生产实际，注重各地理要素的联系，既对生活生产有指导意义，也能帮助学生形成正确的人地观，为培养具有地理素养的公民打下基础。
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