中学课堂教学技能总结

中学课堂教学技能总结中学课堂教学技能总结中学课堂教学技能总结中学课堂教学技能总结在新课程标准以学生为中心的教学改革中，我们的课堂变得更为重要。课堂是提高教育教学质量和水平的主阵地，在课堂教学中我们经常会遇上一些突发事件影响教学的正常进行。那么该如何处理这样的突发事件呢,下面就我在平时教学中的几点做法和大家交流一下1以幽默的语言化解案例 a: 在我记忆中，那还是初中，一天下午第二节课我趴在桌子上睡着了，老师迅速走过来，啪，用力在课桌上拍了一下，气冲冲的说: 怎么，困了回家睡去。躺在床上比在这舒服，睡一年也没人管你，这就可...

中学课堂教学技能总结中学课堂教学技能总结中学课堂教学技能总结在新课程标准以学生为中心的教学改革中，我们的课堂变得更为重要。课堂是提高教育教学质量和水平的主阵地，在课堂教学中我们经常会遇上一些突发事件影响教学的正常进行。那么该如何处理这样的突发事件呢,下面就我在平时教学中的几点做法和大家交流一下1以幽默的语言化解案例 a: 在我记忆中，那还是初中，一天下午第二节课我趴在桌子上睡着了，老师迅速走过来，啪，用力在课桌上拍了一下，气冲冲的说: 怎么，困了回家睡去。躺在床上比在这舒服，睡一年也没人管你，这就可以走，我不稀罕你这一个学生。说完就走回了讲台。我抬头瞪着他的背影，慢慢的低下了头，没有再睡觉，更没有听课。案例b: 一次我上数学课，那是一个早上，一位同学打磕睡，我知道他们每天都很累，于是笑呵呵走过去用手指敲敲他的桌子说: 快别睡了，再睡我可要你给大家跳舞了，正好运动运动，就当锻炼身体，先说说梦中都梦到什么了，这么美学生被我说的很不好意思，当时就没了睡意，人也来了精神，专心致志的听起课来。这些都是本着对学生负责的态度，纠正其错误。但是前者-我以前的老师居高临下的严肃批评，使我当时很难接受，而后者-我不想变成那样，于是我选择变严肃为幽默，这样做不但没有损害学生的自尊心，也使学生觉得老师给他留了面子，理解老师的良苦用心，是在提醒自己，从而彻底改正自己的缺点达到亲其师而信其道的教育效果，这会使师生关系更加融洽。2设身处地，从学生出发案例c有次上课时，教室里总有同学在嘀咕着什么，好一片繁荣的景象。我正纳闷，平时5班是个好班，不见谁说话啊，今天怎么这么闹腾。没有出现过这种情况，是怎么回事,注视着学生，不过他们没有什么反应。我回头悄悄问了个学生，这才知道，原来是有个学生上课睡觉流口水了，并且还说了梦话。这可是学生无聊生活中的一件趣事，他们觉得很好玩，于是都在小声的议论。学生每天都很早起床，天还说黑着，他们就来到了班里，默默的开始一天的学习。对于长身体的他们而言，学校的伙食不是特别好，想吃好吃的也得回家才会有，梦中梦到有好吃的也情有可原。作为教师，有时我们应该放下老师的架子，在不失去原则的情况下，从学生的角度去看待问题，缓和师生之间紧张的关系。3用暗示方法柔风细雨解决案例d课堂上我正讲得投入时，发现有两个学生在悄悄说话，离的远我没听见他们在说什么。这时，我停了一下，没有继续进行教学，教师里顿时安安静静的，学生不知道发生了什么事，都一脸迷茫的模样，这时，我说“咱们班出了两个璀璨的相声演员，他们想为我们表演，如果大家欢迎的话，就用热烈的掌声欢迎，欢迎他们下次课的表演”我的话说了三分钟，学生才反应，他们明白了我的意思，哈哈的笑了起来，笑过之后班里安静了，我也继续我的教学，说话的学生也不说了，开始安静的听课。当学生个体的违纪行为没有影响到其他同学时，我们可采用暗示方法。如果通过暗示，该生未察觉，或者根本不领情、不买账，我们则可出其不意地提出一个问题让其回答。这样，学生的注意力便迫不得已地集中到课堂上来了。这种冷处理法，不用多说，而用眼神示意或用手语暗示，一般来说是挺奏效的，而且不会引起正面冲突，破坏课堂氛围。课堂上我们可多多进行大声表扬、悄悄批评，用眼光、手势、身段、旁敲等行为暗示，化解师生冲撞，从而达到自我适调困扰的目的。4 调动他们的积极性案例一次，我在上课。我要问个问题，看你们谁能回答出，同学们都跃跃欲试，我走到徐雷身边，“徐同学，你来回答这个问题”，平时特别喜欢说话的一个学生，“有个东西总是不停转到，那你知道他转一周是多少度吗,”“这，这„„„应该是360度吧”“回答的很好，是 360度，请坐”很聪明的一个孩子，就是每天不学习，总说话。一般喜欢说话的学生都是表现欲望很强的人，那‎‎就给他表现的机会。多提些开放性的问题，让所有同学举手，选几个起来发言，他不举手就绕啊绕的，一边让别人回答，一边走到他身边，等把他周围的同学都叫起来发过言之后，差不多的时候就问“某某同学，你觉得呢,”他回答什么，回答的对错都不重要，重要的是让他发言。努力让这种学生有课堂主人翁意识。‎‎他们很多不愿意接受“老师教，学生听”的这种方式。所以可以尝试下，多采用启发式的提问，让学生参与到课堂教学中来，让一对多的授课，变成互动的教学。5特殊学生，特殊对待案例e 在我教的班级里，1班有个让我头疼的学生，每次上课，‎‎ 他都不会坐到那认真听课。当我正进行教学时，他不停的四处走动，和四周的人说话，这时我就让他站到教室后面，拿着课本听课。我遇到此例问题很多，他们是最让我头疼的，这些“特殊”生，他们在班上不学习，搞突发事件不是一回两回，而是经常性的。我觉得这样的学生哪个班级都会出现，虽然是极少数，对于这样的学生我首先要摸清他们的底细，多方了解有关此学生的信息，找到这个学生的薄弱点，一针见血地指出并用爱心加严格要求进行巩固。这样的学生我会付出很多的的爱心，不厌其烦地进行教育、感化，用语言、用行为来感化他。6找学生谈话案例晚自习上，我将一个‎‎平时学习不错的学生叫出来，进行了十分钟的谈话。“你是一个好孩子，学习成绩也不错，‎‎怎么就和他们那样疯玩，你还要你的学习不了，如果想要学好，那很不容易，但是想要学坏，那可是很容易。你还‎‎想不想学习了。老师觉得你是一个可塑之才，将来能考上个好学校，不要让自己放弃，也不要让我失望啊”，老师，我错了”。简简单单的一句话我看到了他的‎‎诚意，我相信他能做到，随后的自习上我看到‎‎了他的改变。在大多数学生有进步的前提下，对还没改正的个别学生直接谈话。向他陈述同学们的进步，指出他的问题。然后他自己找解决的方法。如果他没办法，给他出主意，一个办法是自我约束，学会自己管自己，还有一个办法，就是自己约束不住自己，主动找同学帮忙，让周围同学监督自己，只要发现有随意行为，在不影响课堂教学正常进行的原则下，进行提示。如果他有强烈的自尊心，一定不让同学帮助，而自行解决，这就激发了他改正缺点的意志。

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