农村中小学现代远程教育资源应用与实践的探索

[背 景] 农村中小学现代远程教育推动了农村中小学教育的飞速发展，但因师资水平 低、思想观念陈旧、设备资源不配套等多种原因制约了远程教育资源的运用。解 决农村中小远程教育资源的利用率低的对策，应该从使用者和使用方法着手，一 方面从教师队伍的建设方面进行制度制约、引导重视、校校联手、加强激励机制 来促使教师运用远程教育资源共享，另一方面通过加大对远程教育资源的运用方 式的探索，以快捷的运用方式、简便的操作方法、新颖的教育理念来改变农村中 小学远程教育资源闲置现状。只有将远程教育资源充分运用到农村中小学教育教 学中，才能保证农村学生享有和城市学生一样的优秀的教育资源，才能保证远程 教育资源真正成为农村中小学教育的一个有力助推器。笔者就针对这一现状做了 积极探索与实践，回答了这样问题。 [关键词] 制度建设 整合资源 建立模式 培训 焊锡培训资料ppt免费下载焊接培训教程 ppt 下载特设培训下载班长管理培训下载培训时间表下载 队伍 学生素质 学校 发展 大力推进农村现代远程教育，是党中央、国务院根据信息化进程 迅猛发展的国际趋势和我国信息化发展的战略要求做出的重要决策。 陈至立指出，党中央、国务院高度重视农村教育工作。实施农村中小 学现代远程教育工程是实践“三个代 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf ”重要思想，适应全面建设小 康社会的需要，是实现经济与社会，城市与农村、人与自然协调发展 的重要措施，是推进农村教育跨越式发展、城乡教育均衡发展和基础 教育现代化的需要，是实现教育“三个面向”的重要途径。我校作为 吉林省农村中小学远程教育建设工程的试点校，于2004年12月正式 启动安装远程教育接收设备。为了认真贯彻落实国家、省、市、区关 于农远”工程的指示精神，本着“面向学生，走进课堂，用于教学” 的目标，经过近三年的反复实践，我们探索出了适合我校实际，便于 农远实施，提高工程效益的有效途径，取得了可喜的成果，得到央馆 及省市有关领导的充分肯定 。 一、 强化管理，依托“农远”，提高教师教育技术应用能力 （一）完善组织。 抓落实是一切正确决策能否实施的关键所在。讲泽民同志曾 指出：“作出决策和制定政策，事情只是做了一半，另一半而且更 重要的一半就是 努力贯彻实施。”胡锦涛同志在西柏坡考察时也 强调：“要把党的事业不断推向前进，需要有正确的理论、路线和 方针政策的指引，还要有良好的精神状态和扎实的作风，经过艰 苦奋斗，把各项工作落到实处。”实践证明，落实是决策的生命力 所在，落实出效益，落实出生产力，落实是一切正确决策的生命 线。为此，学校成立了以校长为组长，副校长为执行组长，教务 处、教科室、电教组长为副组长，教研组长及学科教研骨干为成 员的现代远程教育领导机构，分工明确、责任到人。学校还成立 了电教管理中心，由分管副校长主管，教科室主任具体抓落实， 电教专干具体负责资源的搜集处理，确保资源畅通无阻。 （二）健全制度 资源的管理及应用，必须依靠科学的制度进行管理。因此学校领 导非常重视制度建设。2005年3月，在区电教部的帮助下，学校制 定出台了一系列制度。如：《小学卫星接收点 管理制度 档案管理制度下载食品安全管理制度下载三类维修管理制度下载财务管理制度免费下载安全设施管理制度下载 》、《现代远程 教育项目设备管理制度》、《现代远程教育项目管理服务制度》、《信息 资源管理中心室制度》、《多媒体教室管理制度》、《现代远程教育设备 管理员职责》、《资源下载和软件装入监管制度》、《信息资源筛选、整 合、开发制度》、《现代远程教育资源使用登记制度》等，开始一个月， 信息员负责接收、整理、刻制光盘，但是当时接收“百年树人”多数 资源不能满足教学需要，全国现代教育技术实验校103中学（九年一贯制学校）主动为学校无偿捐送课程资源，并帮助资源中心组成员及 时将这些信息进行筛选、整合传送到学校自主开发的资源管理平台 上，教师能够通过校园网，在电子备课室备课， 然后按照学校课表到电教室上课。 学校有专人负责考核教师每周利用电教室上课的情 况以及上课后的记载与反思情况，并将其纳入教师月工作量化考核 中。学生利用空暇时间到机房查阅接收资源平台中下载的“少年文化” 课外知识。 这些制度的出台基本上解决了燃眉之急，弥补了制度上 的空白，变无序管理为有序管理。 （三） 培训教师 针对农村教师计算机操作水平层次不齐状况，2004年寒假，我们全员教师放弃休息，进行为期半个月的培训。2005年3月开学后，学校利用班内时间每天抽出一小时，进行实践性的培训。 在实践中坚持做到“四结合”，即：技能与课改培训相结合，课堂教学与竞赛 展示相结合，现代技术与学科课程相结合，同时还制定出了三阶梯培 训 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 。学校与103中学为依托，参与103中学每学期的现代教育理 论的培训，同时，学校还利用其赠送的最新理论培训光盘进行培训。 第一阶梯（2005.3）培训重点教会怎样在教学中使用模式二的 各项设备，怎样利用系统资源平台进行寻找或下载教学资源，怎样在 教学中接收并使用空中课堂，怎样利用Powerpoint制作简单实用的教学幻灯片，旨在鼓励教师在教学中能用模式二。 第二阶梯（2005.8）培训，主要教会教师用Flash，Authorware 等软件自制出好的课件，使教师多媒体教学水平迈上新的台阶。 第三阶梯（2006.8）培训主要是提高教师进行“计算机教学和课 程资源的整合”的能力和水平，科学的利用计算机辅助我们的课堂教 学。 为了使教师忙适应新的的教学模式，提高计算机操作水平，学校 规定教师“三个一”：每两周必须在电教室上1节整合课，每月完成1篇叙事，每学期自己设计制作1个教学课件，在培训应用这方面学 校不仅充分利用本校的骨干教师力量，由计算机专任教师作为主要的 培训教师，而且聘请103中计算机教师作为指导教师，目的是尽快提 高教师操作计算机的水平并把学校下载的教学资源尽快整合到自己 的课程中去，为教学服务。 （四） 注重激励 按照学校《远程资源使用奖励办法》，一是每年集中组织一次成 果评比和课件制作竞赛活动，给一、二、三等奖获得者给予一定物质 奖励；二是学期末对每位教师使用资源、参与教研活动、教育技能培 训等方面的情况，按照学校《远程资源使用条例》进行量化考核，对 按要求完成得好的教师给予200元奖金。2005年秋季，在PPT课件 评比活动中有14位教师的课件分别获一、二、三等奖或优秀奖。付 佳玫、郭春丽两位老师的课参加了全国“农远”优质课的鳞选，均获 得二等奖。 有28位教师通过了计算机高级测试，学校报销了这些教 师部培训费用，仅这一项就拿出3000多元。 二、搭建平台，整合资源，加快学校信息化发展步伐 （一）搭建资源平台 自学校2004年冬季安装了远程教育接收系统以来，领导们充 分认识到远程教育资源的重要性，广泛运用远程资源为各学科教学服 务，让师生学习远程教育技术，运用现代远程教育资源，发展校园网 络化建设，使学生拥有上网获取信息的能力，使教师能找到最优的教 学资源，满足了对高质量教学的要求。一是充分利用农远接收资源。 每天学校卫星接收站要接收到大量宝贵教学资源。信息员每天从接收 系统下载大量教学资源，对这些下载的现代远程教育资源要进行细致 周密的管理，并且有专业教师进行归类、筛选、整合，传送到系统资 源管理平台，使教师及时接受到最新，最快的信息。二是购买中央电 教馆课程资源；三是引进103中学赠送的知识库、素材库、课例等课 程资源；四是学校和教师自主开发的课程资源；五是网络下载的可利 用的课程资源；六是省市电教馆赠送的课程资源。 （二）整合课程资源 对于这些丰富的大量的课程资源，我们做了精心的管理，储存。 由于计算机硬盘的空间有限，我们先后购臵了40G、80G、160G的硬 盘和VCD、DVD光盘，还安装了DVD刻录机，保障了信息的存储，但 是，在实际应用中不方便教师使用，为此，专业技术人员依据学校教 学计划实际进行再次的筛选，建成了适合自己学校教育教学需要的各 学科研究性学习平台，教师称其为“资源超市”，教师在学科整合系 统资源平台的超市里进行学习、备课，使用十分方便。对于资源管理 还要及时更新，及时将用过的资源刻录成DND、VCD光盘存储，可供 以后查找备用。 三、双教一课，研培结合，成为工程实施的有效途径 （一）双教一课 2005年3月，吉林省电教馆在与“农远”试点校开展“面对面 示范性培训”与“一对一辐射性指导”的“双教一课”应用研究的试 点工作。其目的是运用教育科研，对农村中小学的教与学终端，发挥 直接性的辐射作用，从而做一种研究层面上实践性的尝试。“双教一 课”应用研究要求全国现代教育技术实验校103中学教师与“农远”试点校的教师进行“面对面”、“一对一”的培训指导。既我校教师于 103中学教师进行交互与培训。近三年多来， 学校以“走进农远、携手前行、共享资源、均衡发展”为指导方针，重点抓了“双教一课” 应用的研究。首先将教师分为30个双教组与103中学教师结成双教对子，根据实验计划安排，进行双教活动。在进行“双教一课”的研 培系列活动过程中，优质学校的教师带给农村学校的不仅是优质的资 源，更重要的是给农村学校带来全新的教育理念。名师到农村学校上 课，农村学校的教师到名校上课，接受培训，收获很大。我们欣喜的 看到，学校的实验教师成为了最大的受益者，它们之间相互感染，相 互感动，可以说在“双教一课”的互动互助的过程中，城市与乡村的 教师在共同发展和共同提高着。 （二）研培结合 在课堂教学实践中，学校也本着“专家引路，科研领先，校本 研修，竞赛评先”的工作原则，狠抓现代信息技术与课程整合。2005 年11月份，在103中教师具体指导参与下，我们全校教师以学科合 作小组为单位，采取了“四课一体六环模式”进行教学竞赛活动。所 说的“四课”即是备课、说课、讲课、评课，“四课”反映了教学的 全过程和各个重要方面；把“四课”贯穿联接起来，又形成了“六环” 教学环节和教学步骤。所说的“六环”即“定量主备、集中评说、完 善修补、教中调谐、教后反思、回归课堂”。 第一环“定量主备”， 强调的是个人执笔钻研、奉献精品。我们强调教师是“课程”，是“教材”，倡导教师对课程教材进行创造性的 学习、运用和处理，既要善于“入乎教材，吸取营养智慧，”，又要善 于“出乎教材，有所优选品析”，把教法与学法、教案与学案结合起 来，其出发点和落脚点是调动学生学习的积极性，实现学生的主体地 位。 第二环“集中评说”， 其中的“说”，是主讲教师“说课”；“评”是主讲教师与听课人讲前评“说课”，强调集中时间、人力、场合， 进行说、研、鉴、评，集思广益，发挥群体优势。而说与评的依据是 课改的理念 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ，努力做到“四个突出”即突出教学的针对性、操作 性，突出教师的教学个性，突出教学的风格特色，突出师生的创新精 神品格。 第三环，是“完善修补”。 强调归纳整理、汲取合理化建议。在经过评“说课”之后，必然会产生“头脑激荡”和“教路调整”，教 学思想与设计必然会有所变易，有所拓展，有所深化，把这些认识系 统化和条理化并打印成文字材料，下发同年级组教师，变为全组教师 的教学共识和共同理念。年级组的每位教师在对教学预案进行修改和 补充时，既要注重凝结群体智慧的结晶，又要保持每位教师的教学个 性与风采。这里的所谓“完善”决不是一律化、模式化。 第四环，是“教中调谐”， 这是“六环”之中的核心环节和关键步骤。教师要汲取要把备、说、评、补各个环节的有益思想用于课堂， 用于教学实践。在这个环节，最重要的是教师要注重师生互动，注重 调动学生学习积极性，注重构建“知识与技能、过程与方法、情感态 度与价值观”三维整合的教学空间，并把实现学生主体地位和教师主 导作用结合起来，根据师生互动、教学发展的实际情况，对教案与学 案在课堂教学运行中进行随机灵活的调整。 第五环是“教后反思”， 强调的是对教学实践的认识飞跃、思想升华、理论总结。要把备课、说课、讲课、评课的感性经验上升为理 性认识。这一环的重点步骤是论课与评课。这里的论课与评课是教师 讲课后的论课与评课，是对讲前“说课”与“评课”的深化与发展， 是对讲课的科学分析与全面总结。评课除了评教学理念、思想、过程、 方法等外，应着重反思三个方面：一是创意火花。在教师“教”与学 生“学”两个方面有何创新，学生在主动参与、勇于探究、勤于动手、 合作学习等方面有何智慧闪光和思维创意，在超越权威，超越教材， 超越教师等方面，有何创新表现和成功教例；二是佳处回味。在实现 教学目标，处理教学内容、解决教学重点难点，采用教学方法手段， 创造教学氛围情境等方面，有那些“山外青山”、“楼外之楼”、“柳暗 花明又一村”的佳妙优胜之处。三是败笔探寻。寻找教学失误和败笔， 是教者和评者头脑清醒的表现，是教师走向成熟成功的必由之路。我 们引导教师找不足，寻差错，不能捡了芝麻丢了西瓜，而要抓大处， 抓重点，抓关键，着重在新理念上找不足，在培养学生创新精神、实 现师生互动，提高课堂效益性上找到欠缺处和生长开发点。 第六环，是“回归课堂”， 强调的是将备课、说课、评课、讲课等几个环节取得的正反两个方面的经验条理化、系统化、理论化之后， 回归于课堂、提升于课堂。经过多次实践、认识、再实践、再认识， 使教学取得“更上一层楼”的效应。 2006年5月，围绕“现代信息技术与课程整合的研究”这个专 题，通过备、讲、说、评的方式，有15个合作小组15节课又参加了 校组织的信息技术与学科整合竞赛，形成了领导与教师对话，教师与 教师对话，教师与学生对话，学生与学生对话的合作交流的良好氛围。 8月起，我们以“立足新理念、新思维、新策略，构建和谐课堂”为 主题进行了全员教师课堂教学汇报活动，我们在统计中发现本次课堂 与过去相比效果明显提高，实现了从“教师中心”到“学生中心”的 彻底转变，改进了教学手段和教学方式，提高了课堂教学效率，发挥 了现代教育技术的作用。 目前，学校教师能坚持主动利用“电子接收室—电子备课室—多 媒体教室”三室一体的网络资源，每天保证在多媒体教室上四节农远 模式课（语文、数学、英语和部分学科各一节），利用优质教育资源， 为教学服务，为学生服务。在应用农远资源的过程中，我们发现的最 大亮点就是教师充分利用农远资源，娴熟的驾驭多媒体、自主开发课 堂教学效果明显提高，达到了事半功倍的效果。 四、农远搭桥，网络牵线，实现农村校跨越式均衡发展 1、教师应用现代信息技术水平已明显提高。学校100%教师接受了英特尔未来教育培训，60%的教师达到计算机高级水平。三年来， 学校还获得了长春市教师英特尔未来教育培训先进单位，长春市继续 教育窗口校，长春市继续教育先进单位，长春市首批教师专业化发展 型学校，长春市特色中心校等。 2、教学质量不断提高。从2004底到2006年底，各学科教学成绩每学期平均分高出上学期1个百分点，及格率由95%稳步上升到98.5，优秀率由35%逐步上升到45%。 3、通过开展“双教一课”活动，学生的综合素质也明显提高， 他们表现出活泼大方，对学习充满了浓厚的兴趣，初步养成了良好的 学习习惯，尤其是他们获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能 力，语言表达能力和团结协作实践能力明显提高。 4、学生的课外知识积累更加丰富。通过到电子阅览室，阅览来 自“少年文化”资源库带来的知识，我们发现农村孩子对未来美好的 生活充满自信，情感得到了熏陶。 5、学校的办学效益不断提高，学校的知名度不断提升。上级主 管部门、社会及家长对学校十分满意， 学校也获得长春市家长信得过学校，长春市首批教师专业发展型学校，长春市农远工程“学、用” 示范学校，区文明单位等多项荣誉。 因此，可以客观地说，“农远工程”的实施和采取的“双教一课” 活动过程，为切实提高农村学生综合素质提供了极其有效的途径，使 学校得到了跨越式发展，更为农村教育快速向教育现代化迈进提供了 强有力的动力支撑！ （作者 吉林省长春市幸福中心校 景颜双）