阅读教学中提高小学低段学生口语表达能力的实践研究0
《阅读教学中提高小学低段学生口语表达能力的实践研究》
方案
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红寺堡第二小学
王 小 娟
2014-9-30
《阅读教学中提高小学低段学生口语表达能力的实践研究》方案
一、课题提出的背景
《语文课程标准2011)》在“教学建议”中指出，提高学生口语表达能力的主要途径之一是要坚持在阅读教学过程中培养，在教学活动中锻炼学生的口语表达能力。占语文课时最多的阅读教学和在阅读教学各个环节中蕴含很多口语表达训练因素的阅读教材，理应成为培养学生口语表达能力的主渠道。
我校学生都是移民子弟，父母大多数是农民，家庭缺少语言熏陶，加之老师为了赶进度，怕浪费课堂时间，在阅读教学中不愿花时间培养学生的口语表达能力，从而导致学生说一句连惯的话都很困难，更不用说通顺完整的话。
儿童心理学研究表明，低段孩子是语言发展的黄金期。所以我们确定了此课题的研究。
二、研究目标:
探索出阅读教学中培养低段学生口语表达能力的有效策略。
三、课题要解决的主要问题:
1、通过课题的开展解决低段学生在阅读教学中不会倾听的问题。
2、通过课题的开展，解决在阅读课中学生不敢说、不愿说、不会
说的问题。
四、课题研究的主要内容:
1、利用课后练习题，给学生提供交流机会，培养口语表达能力。
2、利用课文插图引导学生练习说话， 训练学生说连贯、完整的话，提高学生的口语表达能力。
3、利用讲故事、诗歌诵读、读绘本故事，提高学生的口语表达能力。
4、利用课文中的词句练习说话，培养学生的口语表达能力。
5、捕捉文章中的空白练习说话，培养学生的口语表达能力。
6、凭借课文内容，复述课文，培养学生的口语表达能力。
7、续编故事，培养学生的口语表达能力。
,、利用小组合作学习，培养学生的口语表达能力。 课题研究过程及方法
(一)、过程
1.准备阶段:(2014.9—2015.1)
(1)对本校进行低年级学生口语表达能力的现状调研。 (,)学习相关理论，学习借鉴他人经验，分析研究存在的问题。
2.实施阶段:(2015.3—2017.5)
(1)研究方案开展行动研究。定期交流研讨，及时反馈调整方案。 (2)收集相关过程性资料，进行分析研讨。
(3)撰写阶段性研究总结。
3.总结阶段:(2017.6—2017.7)
(1)以理论假设为目标，对实验结果进行鉴定。
(2)撰写课题结题报告。
(3)展示教师经验总结、论文及研究材料。
(二)、方法
1、文献研究法。主要通过查阅、搜集、积累文献资料，了解跟课题研究相关的资料，掌握有关低段学生口语表达能力培养和发展方面的各种新鲜事实、观点和见解，并作为我们研究的参考和借鉴。 2、调查研究法。对本校低段学生说话能力的现状作一比较全面的了解，从而为研究的深入打下基础。
3、行动研究法。在阅读教学实践过程中，针对各种假说，运用必要的合乎教育理念的方法，探索出提高小学生语言感悟、表达、运用等方面能力的有效途径。
4、经验总结法。及时对实施过程进行总结反思，以有利于本课题的顺利开展。
参考文献:
[1]《义务教育课程标准(2011年版)教师学习指导(小学语文)》 首席专家 巢宗祺
[2] 王萍(句式导练:低段言语训练的重要内容[J] (教学月刊(2012,12
[3]韩国金美敬创作的《儿童口语表达》。
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