STEAM应用于小学数学教学的实践与思考

林哲新

【Summary】STEAM教育能使学生在跨学科的学习中，养成科学思维力和实践创新能力。为了能使先进的STEAM理念在小学数学教学实践中落地，教师们应深刻地把握STEAM教育的本质内涵，重视问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 驱动，挖掘数学价值;开展项目学习，拓宽学习视野，切实有效地培养学生融合多方知识，解决实际问题的能力。

【Key】STEAM教育;小学数学;实际教学

STEAM教育在最近几年备受人们关注，它是一种源于美国的新的教育理念，融合科学（science）、技术（technology）、 工程 路基工程安全技术交底工程项目施工成本控制工程量增项单年度零星工程技术标正投影法基本原理 （engineering）、艺术（arts）和数学（mathematics）五大学科知识。STEAM教育让学生在跨学科的教育和学习中，提升逻辑力和想象力，养成系统的科学思维力，锻炼实践创新能力，使孩子能够自觉地、主动地探索，建立自己的认知模型，架构自己的学习 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ，最终形成独门高效地解决问题的能力。2015年9月，我国教育部首次提出探索STEAM模式，许多重点省市的小学开始加入STEAM相关课程。在STEAM教育中，处于基础层面的学科就是数学，如何使先进的STEAM理念从云端落到脚下，引入小学数学课堂，以切实有效地提高小学生的科学素养和跨学科运用知识的能力？笔者经过多年一线教学的探索和实践，总结了一些粗浅的思考和经验。

一、基于STEAM理念，挖掘数学价值

在将STEAM理念引入小学数学教学之前，教师们首先应该通过深入的自主学习，弄明白STEAM教育的实质。目前许多学校、 培训 焊锡培训资料ppt免费下载焊接培训教程 ppt 下载特设培训下载班长管理培训下载培训时间表下载 机构和早教机构都在大力度的鼓吹STEAM教育，但很多活动和教学都流于形式，让孩子在眼花缭乱的教具和活动中迷失了活动目的，以致于收效甚微。STEAM的核心不是在教学活动中，将几个学科机械性地堆砌，而是以解决问题为主要目的，针对问题需要进行跨学科融合性地学习，不为活动而活动，而是以问题为驱动，将多学科整合到一种教学模式中，把零碎的知识变成相互联系的统一整体，从而培养学生的科学素养、技术素养、工程素养、艺术素养和数学素养。

因此，基于STEAM理念进行小学数学的教学设计时，教师应着重注意以下几点：首先，教学设计的重心应该是驱动各学科整合的问题，而不是活动，活动是为了问题而服务的。其次，教学活动的设计应该充分发挥学生的主体作用，有时在确定问题之后，可以放手让学生自己设计解决问题的活动和方法，老师给予指导和完善。如果教师对教学活动大包大揽，学生很容易沦为教学活动中的“提线木偶”，使STEAM流于形式。再次，在活动中，教师应该让学生明晰数学知识在活动中所起的重要作用，深度挖掘数学的价值，激发学生对数学的兴趣，潜移默化中培养学生的数学素养。最后，小学生受其心智发展水平所限，对于知识的跨学科应用还不能自如，因此需要教师的提点和晰，对于一节课中的基础概念和基础技能，也需要通过传统方式进行评估，以确保完全达标。

比如在四年级上册《统计》一课，相对比较枯燥。我基于STEAM理念，进行了教学设计。首先我提出了一个待解决的问题：“为明年此时的自己买件衣服？”以这个问题为导向，让学生们进行头脑风暴，设计为了解决这一问题所需要的活动。在学生提出的问题中进行筛选，教师给予补充和完善，制定活动计划：统计近十天的温度与天气;对统计数据进行分析;根据分析结果选择衣服的薄厚;最后在相同薄厚的衣服图片中选择颜色款式进行搭配;最后根据自己的经济水平选择合适的一套。在活动结束之后，我重申了数学在这项活动中的重要价值，并让学生认识统计的意义和数据分析的重要性。我们还邀请科学老师以此为契机，为学生讲解季节的规律等知识。最后，我让学生思考，我们所得的结果是否可靠，影响统计结果可靠性的因素是什么？

在这一系列的活动中，我们既学习到了小学数学的重要内容“数据与统计”的知识，也涉及到了工程中统计数据的技能;既有相关联的自然科学知识，也有了美学的培养，甚至有理财意识的渗透，让学生能切实地感受立体的知识，以及知识对生活实践的指导，最重要的，是让学生明白各学科的知识不是孤立的，都是可以学来为我所用，以更好更快地解决问题。

二、开展项目学习，拓宽学习格局

除了针对某一个课时所开展的STEAM教学设计之外，项目学习也是进行STEAM教育的最佳途径。项目学习（Project-Based Learning，简称PBL）是一种以学生为中心，设计执行项目的教学和学习方法。指在一定的时间内，教师与学生共同选择、计划、提出一个项目主题，学生用多种形式，通过调动多种能力来拆解和完成项目中的子任务，解决实际项目中的具体问题。项目学习与STEAM教育的理念不谋而合，都是从单一学科到综合学科，消除学科界限，拓宽学习视野和格局，将多方面的资源进行整合，进行有意义地学习。 在小学数学教学中，数学教师可以联合科学教师，根据课程标准，为学生提供一系列可供选择的項目学习题目。学生以项目为核心，融合自己身边所有的教育资源，进行主题学习。项目学习是以学习主题为导向，是跨学科的、学生自主进行的、有意义的学习方式。项目学习拓宽了学生的学习视野，改变了学生的学习方式，让学生的学习既基于教材，又超越了教材;既有趣，又有用。

在带领学生进行项目学习时，教师们应注意以下几点：首先，教师应精心选择项目学习的主体，要有意义、使学生感兴趣，又要贴近生活。正如陶行知老先生所说：“生活即教育。”只有贴近生活，才能激发学生的学习热情，只有来源于生活，最后又用于指导生活，学生才能感受知识的价值和力量。其次，由于小学生刚刚接触这种新型的学习方式，教师一定要注意学习过程中的引导;引导学生去拆解学习主题，以及将项目的子主题变成一个个具体可行的子任务。注意不同学生之间的差异性，以及关注有困难的学生，并为其提供必要的帮助。再次，教师们应引导学生对学习过程进行梳理和总结，以达到知识最大程度的内化和吸收。最后，数学教师在开展项目学习时，应尽可能地争取多学科老师的配合，有效融合多方面的教育资源，给学生更好地学习体验。

举一个基于“STEAM理念”的项目学习例子。当时我为学生提供了三个项目主题：建筑中的形状、我的暑假旅行计划、设计一辆能动的车。大部分学生选择了简单易行的“我的暑假计划”。在项目学习开展之前，我举例讲解了将项目主题拆解成子主题的方法，然后由学生根据方法指导完成自我任务拆解。即目的地选择、同伴选择、路线选择、交通工具选择、开支预算;然后根据自己的经济水平修正以上各种选择。每一个子项目又可以拆解成不同的子任务。比如“目的地选择”子项目以下，又包括景点选择，所呆的时间确定等。然后学生调动一切资源，去完成各个子任务，其中包括地理知识、人文知识的补充，还有统筹时间安排，有限支出的情况下最优值的选取等跨学科知识。这种项目学习策略为学生拓展了学习的时空，使他们真正能够自觉地、主动地探索知识，建立自己的认知模型，架构自己的学习方法，最终形成独门高效地解决问题的能力。

总结我以上举的两个案例，小学数学教学中，STEAM课程的模式可以概括为：提出问题——设计解决 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ——在科学、技术、工程、数学甚至美学多学科寻找知识和工具——拟定解决方案——验证解决效果——改进与总结。传统教育模式注重已知的问题，主要目的是要求学生掌握基本技能和知识，而STEAM课程是让学生掌握解决实际问题或具体题目的知识点，除此之外，STEAM教育还更强调让学生掌握一种思考方法和解决问题的能力。

未来社会需要的不再是只会读书的“好学生”而是全面发展、能精准快速解决问题的综合性人才，而这也恰好是STEAM教育理念诞生的最初意义。它不但重视知识本身，更重视教育孩子自主思考、发现问题、解决问题，而这也恰是数学学科最大的目标与价值所在。罗马不是一天建成的，小学生解决问题能力的培养，也绝非一朝一夕之功，这需要我们一线教师不断的思考和学习;认真研读课程改革的重要理念和理论支撑，并将学习成果付诸于每一节真实的课堂细节中去，尽我们最大的可能，唤醒学生的学习热情，毕竟教育的最大目的，不是灌满一桶水，而是点燃一团火。

-全文完-