如何做一名优秀的教研员

如何做一名优秀的教研员 在幼教行业中,有一支新生的、特殊的队伍,她们不能每天陪伴在幼儿的身边,却熟悉幼儿的心理和生理。她们无法亲身将爱倾注给孩子们,却能引导许多教师去正确运用她们的施爱手段。她们就是幼教行业发展到高级阶段必然产生的工作人员——教研员 那么怎样才能作一名合格的教研员呢? 一、要有积极的思考态度和自信心 教研员必须是一名善于思考和勤于思考的人,要善于抓住幼教发展最新动向,明确怎样的教育是顺应社会历史潮流的。古人有句名言:一日三思吾行。我想这也是一名成功的教研员时刻提示自己的座右铭。每天要想自己所做的工作是否偏离方向,有那些工作是做了无用功。要正确地评价自己,找到自己的长处和不足,发挥自己的优势。增强自信心,竖立长期的目标。并持之以恒地去完成。 二、要拓宽自己的眼界 决不能沉溺于已掌握的知识,要有忧患意识,时刻牢记:逆水行舟,不进则退的道理。教研员要时刻冲在教学的做前沿。尽量多地涉猎各个方面的知识,尤其是幼教方面的崭新的教育教学方法。并寻找机会亲自接触孩子、接触教学,避免教研成果形成空中楼阁。 随着幼儿眼界的日见开阔,授课时一些简单的挂图、头饰已不能最大限度地调动幼儿的学习积极性。教研员要开发和掌握先进的多媒体教学方式,熟练掌握电脑操作,制作多媒体课件,运用动感的教学提高幼儿学习兴趣。开发幼儿智能。 三、要善于分析、判断和选择 当今时代是各行各业飞速发展的时代,幼教行业也出现品种繁多的教学方法。出现了百花齐放的局面。这有又为教研员提出新的更高的 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 。要对各种教学方法作出正确的判断。进行有机的选择和整合。优化吸收。 四、要有较强的组织能力 作为教研员一职,其中一项重要的 职责 岗位职责下载项目部各岗位职责下载项目部各岗位职责下载建筑公司岗位职责下载社工督导职责.docx 是提高教师教学技能。这就要求教研员又较强的组织能力。 首先要组织好集体备课。集体备课是全体教师在一起针对现有的教学进行相互学习和探讨的过程。教研员作为集体备课的组织者,向教师提供理论性的知识,协助教师将理论和实际相连。引领教育教学的方向。使广大教师明确教育目标。 其次,要组织教师进行优秀教学的观摩和研讨。观摩内容包括:1、国内外先进的教育教学新动向。2、所在区域优秀教学成果。 3、连锁园教师相互间的听课活动。 再者:组织好教师对教研课题的研究和探讨。引导教师做好教研实践记录,积累经验,作出理论性的总结。 要最大限度地调动全体教师的积极性。发挥教师的主观能动性。收集教师提出的优秀的教学经验,使资源共享。教研员要把握好观摩的方向,设立层层观摩目标,推选优秀观摩课,努力使观摩活动有始有终。使教师顺着一条较顺畅的路,逐一完成目标。稳步提高能力。 五、要善于表达 语言是一门艺术,要运用语言,最大限度地将公司先进理念和优秀教育教学方法传达给教师,使教师能得心应手地应用于实践,再巧妙地接受教学反馈,对教学进行微调,再培训。形成良性循环。要谦虚,认真,争取让大多数人做自己的知心朋友。得到朋友的关心和支持。只有这样才能完成复杂的教研工作。 总之,要成为一名合格的教研员需要全身心付出和努力。虽然教研员这一职业产生的时间并不长,但她们任重而道远。这里衷心地祝愿教研员们,在漫漫的幼教教研之路上,发挥自己的聪明才智,用满腔的热情去战胜困难,完善自我。 新课程背景下如何听课评课(宋春生) 新一轮课程改革宏观背景对听课评课的要求 新课程的基本价值取向是为了每一个学生的发展,这意味着我国基础教育课程体系必须走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”,让每一个学生的个性获得充分发展。这种既适应我国素质教育的内在要求,又体现时代精神的新的课程价值观,对新课程听课评课提出了新的要求。 1.新的知识观要求听课评课关注知识的更新换代 2.新的学生观要求听课评课促进学生个性发展 3.新的课程观要求听课评课引导新课程回归生活世界 评课: 评课是一种说服的艺术。说服,就是求和谐、求愉快、求发展。说服是一种技巧,说服是一种智慧。善于说服别人,首先应善于说服自己。充分尊重别人,是说服别人的心理基础;以理服人,是让人心悦诚服的保证。评课是一门科学,也是一门技术。是科学就有规律可循,是技术就有要领可操作。评课的 原则 组织架构调整原则组织架构设计原则组织架构设置原则财政预算编制原则问卷调查设计原则 、要领、形式和技巧反映了评课的规律和技术。本章来讨论这一问题。 评课标准: 评课作为一种质量分析,首先应该有一种质量标准。这就如同一种产品的质量验收,在验收应有质量标准一样。什么是一节好课的评价标准,因为学科不同,年级不同,地区不同,每次评课的目的任务不同,很难有一个通用的标准。 一节课的评价标准 一、教学目的(体现目标意识) 1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际。 2、重点和难点的提出与处理得当,抓住了关键,能以简驾繁,所教知识准确 3、教学目标达成意识强,贯穿教学过程始终 3、教学目标达成意识强,贯穿教学过程始终 二、教学程序(体现主体意识) 1、教学思路清晰,课堂结构严谨,教学密度合理 2、面向全体,体现差异,因材施教,全面提高学生素质 3、传授知识的量和训练能力的度适中,突出重点,抓住关键 4、给学生创造机会,让他们主动参与,主动发展 5体现知识形成过程,结论由学生自悟与发现 三、教学方法(体现训练意识) 1、精讲精练,体现思维训练为重点,落实“双基” 2、教学方法灵活多样,符合教材,学生和教师实际 3、教学信息多项交流,反馈及时,矫正奏效 4从实际出发,运用现代教学手段 四、情感教育(体现情感意识) 1、教学民主,师生平等,课堂气氛融洽和谐,培养创造新能力 2. 重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养 五、教学基本功(体现技能意识) 1、用普通话教学,语言规范简洁,生动形象 2、教态亲切、自然、端庄、大方 3、板 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 工整、美观、言简意赅,层次清楚 4、能熟练运用现代化教学手段 5、变和调控课堂能力强 六、教学效果(体现效率意识) 1、教学目标达成,教学效果好 2、学生会学,学习生动,课堂气氛活跃 3、信息量适度,学生负担合理,短时高效 七、教学特色(体现特色意识) 1、教学有个性特点 2、教师形成教学风格 评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动,有同事之间互相学习、共同研讨评课;有学校领导诊断、检查的评课;有上级专家鉴定或评判的评课,等等。 评课内容 一、评教学思想 课堂教学是教师教学思想、教学态度、教学能力和教学艺术的综合体现,而教学思想是否正确又是最为关键的,因为教师的教学思想指导着教师的教学行为。教学 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 的制定、教学内容的确定、教学方法的选择、教学手段的运用、教学过程的实施,通常都是由教师的教学思想所决定的。 传统、陈旧的教学思想主要表现为“四个偏重”和“四个忽视”,即偏重少数尖子学生,忽视大多数学生;偏重知识灌输,忽视学生全面发展;偏重考试分数,忽视学生能力培养与学生特长发挥;偏重教师主导作用,忽视学生主体地位。正确的教学思想,就是要根据素质教育的要求,树立起面向全体学生,对每一个学生负责的思想;树立起使学生全面发展、和谐发展的思想;树立起让学生积极主动地、生动活泼地发展的思想。 二、评教材处理 1、教学目的的确定是否明确、全面,有针对性、导向性 2、教学重点是否把握准确,教学过程是否做到突出重点 3、教学难点是否把握准确,教学过程中难点是否得到突破 4、教材的组织、处理是否精心 三、评教法选择 1、教法选择是否符合教改方向 2、教法选择的依据是否科学合理 四、评学法指导 1、学法指导的目的要求是否明确 2、学法指导的内容是否付诸实施 3、学法指导的方式是否可行 五、评能力培养 六、评师生关系 1、充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位 2、努力创设宽松、民主的课堂教学氛围 评课方法 评课没有固定的方法,这都是“仁者见仁,智者见智”。为使自己的评课更准确、精当,建议大家评课时注意以下几点。 1.了解课型,明确方向。课堂教学,形态万千。就学科而言,有语文课、数学课、体育课等;就形式而言,有活动课、教学课等;就内容而言,有新课、复习课、操作课、写作课、阅读课、讲评课等。在评课时,我们能把这节课的课型定得越具体越好。了解了听的是一堂什么类型的课,评课时才能把握方向,从这类型课的特点说开去。 2.把握执教者教学思路,解析执教者教学思想。 听课时,评课者需把握执教者的教学思路,了解其教学构思,从而解析执教者的教学思想,判断其正确与否。评课的最高水平,应当反映在对执教者教学思想的评议上。 3. 关注学生学习状态,从学生“学”的情况反观教师“教”的水平。一切“教”的行为都是为“学”服务的。从学生学的状态效果来评价教师教的成败,是最具说服力的。 4.明示评课思路,让听者深得要领。我认为,评课无非两种思路:一是“整体(概述)→部分(具体分述)→整体(总结)”,二是“优(成功之处)→劣(不是之处)”。 5.评议语言要留有余地。评议时,一要注意谈执教者不足之处时语言不可太尖锐,要考虑别人能否接受;二要为自己的观点留有余地,评课也是一种交流、探讨,不能说谁的观念就是百分之百正确的。 总之,评课是一门艺术,需要我们不断地去探索、思考、总结。只要我们是带着“评优匡劣,帮助教者”的目的去评课,那么,这样的评课活动必然会给课堂教学乃至教育改革带来生机。 课堂教学改革: 听课评课从某种意义上说是从微观角度上对课堂教学的解读。在新一轮课程改革中,学习方式与教学方式的转变是新课堂教学中最为显著特征。在课堂教学改革中,改变了原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体的学习方式,自然成为这场教学改革的核心人物和主要体现。 1.积极转变教学方式,引导学生转变学习方式 在新课程改革中,教师积极把自己定位于学生学习的组织者、引导者和合作着这一角色上,而不是以权威自居。其次,教师要确立新的教学观,积极转变教学方式。许多教师认为教学就是“讲课”,就是把书本知识传递给学生。这种教学观使得教学信息从教师单向传递给学生,教师与学生的关系成为传递信息与接受信息的关系。这样就把教师的教师为主动的活动,而把学生的学视为被动的活动。 2. 积极探索新的学习形式。 当前国内及国外的课程与教学改革中,新的学习活动不断涌现。这些学习活动采用的是一些不同于传统的教学方式,大都致力于发挥学生的自主性,提供给学生多样化的学习机会,引导学生自主地进行探究与发现。 3.确立新的学习方式 传统的学习方式以被动性、接受行为主要特征,易使学习异化为一种外在于学生的控制力量,并导致人的主体性、主动性不能得到充分发挥。学生的学习方式应该是多元的,不同的学习内容有不同的学习方式,不同的学习场合也会有不同的学习形式。虽说在新课程的理念下,学习方式和教学方式需要有着明显、广泛而深刻的变化,但从核心理念出发,倡导自主学习、探究学习和合作学习应该是学习方式转变的最为关键性的内容和要求。 (1)自主学习 自主学习关注学习者的主体性和能动性,是由学生自主而不是受 他人支配的学习方式。 (2)探究学习。 新课程要求学习方式的转变,就是要学生转变单一的被动接受式的学习方式,把学习过程之中的发现、探究、等认知活动凸现出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。倡导探究学习。 (3)合作学习。 合作学习是指学生以小组为单位进行学习的方式。小组合作学习的主要活动是小组成员进行的合作学习活动,他首先要制定一个小组学习目标,然后通过合作学习活动对小组总体表现进行评价。合作学习的开展,往往是在自学的基础上进行小组合作学习和小组内讨论的,合作学习的另一种形式是在小组合作学习的基础上进行全班交流或全校交流。 课堂教学改革对听课评课的要求: 1.新课程听课评课要有新理念 课堂教学改革要求听课评课的新理念应体现在以下三方面:一是促进学生的发展;二是促进教师成长;三是“以学论教”,以学生的“学”来评价教师的“教”。强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考,来评价教师教学质量高低。 2.新课程听评课要有新标准 课堂教学改革要求听课评课至少应在以下两个方面树立新的标 准。 (1)优质的课堂教学目标:基础性目标与发展性目标的协调统一。基础性目标是按照新课程标准和教学内容的科学体系,进行有序的教学,完成知识、技能教学。发展性目标包括以培养学生学习能力为重点的学习素质和情感为重点的良好社会素质。课堂教学目标就是把知识、技能教学与能力、情感教学有机的结合起来。 (2)科学的课堂教学过程:课堂教学策略的有机统一。课堂教学策略研究,主要解决学生“爱学”、“会学’、“善学”三方面的问题-。由此推出课堂教学策略的三个体系:一是激励教学策略体系;二是自主性教学策略体系;三是探究性教学策略体系。 (3)理想的课堂教学效果:情绪状态、交往状态、目标达成状态的和谐统一。“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。“学”一是指学生能否学得轻松,学的自主,主要包括课堂教学的情绪状态、交往状态;二是指学生是不是会学,有没有学会,主要指课堂教学的思维状态、目标达成状态。“论教”主要是从课堂教学的四大状态(情绪、交往、思维、目标达成状态)来评价课堂教学效果。对课堂教学效果的评价,从下面三个角度进行判断。一是看师生是否保持良好的情绪状态和交往状态。二是看学生的思维状态是否被激活,教师有没有对学生形成积极的认知干预。三是看课堂教学目标的达成状态如何。通过课堂教学,学生有没有不同程度的、不同方面的收获,重建听课评课的新理念 1.关注学生发展 新课程听课评课,首要的新理念是促进学生发展。这一理念首先体现在听课评课关注教学目标,即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学,完成知识、技能等基础性目标,同时还要注意学生发展性目标的形成。其次,听课评课关注教学过程教师要认真研究课堂教学策略,激发学生学习热情,体现学生主体,鼓励学生研究,高效实现目标。 2.强调教师成长 促进教师成长也是新课程听课评课的新理念之一。依据新课程改革的要求,听课评课要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果,而是诊断教师课堂教学的问题,制定教师的个人发展目标,满足教师的个人发展需求。 3.重视以“学”论“教” 新课程课堂教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本,就必须对传统的听课评课进行改革,以学生的“学”来论教师的“教”,强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来听评课堂教学质量。提倡“以学论教”,主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行听课评课。 (1)情绪状态 学生是否具有浓厚的兴趣,对学习具有好奇心与求知欲;是否能长时间保持兴趣,能否自我调节和控制学习情绪;学习过程是否愉悦,学习愿望是否不断得以增强, (2)注意状态 学生是否始终关注讨论的主要问题,并能保持较长的注意力;学生的目光是否始终追随发言者(教师或学生)的一举一动;学生的倾听是否全神贯注,回答是否具针对性。 (3)参与状态 学生是否全员参与学习活动;是否积极主动地投入思考并踊跃发言,兴致勃勃地参与讨论和发言,是否自觉地进行练习。 (4)交往状态 看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃;学生在学习过程中是否友好分工与合作;是否能虚心听取他人的意见,尊重他人的发言。遇到困难时学生能够主动与他人交流、合作、共同解决问题。 (5)思维状态 学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言,学生回答问题的语言受否流畅、有条理,是否善于用自己的语言阐述自己的观点;学生是否敢于质疑,提出有价值的问题并展开争论;学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。 (6)生成状态 学生是否掌握应学的指示,是否全面完成了学习目标,学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强,是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验,是否对未来的学习充满了信心。