研究型课程为教师写传记的方案

研究型课程为教师写传记的 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 研究型课程《为教师写传记》的方案 一、背景 亲其师方能信其道，但教师与学生之间由于缺乏沟通和了解，心理上的鸿沟往往会成为学生学习的巨大障碍。开学了，学生进入新 一年级 小学一年级数学20以内加减练习题小学一年级数学20以内练习题小学一年级上册语文教学计划人教版一年级上册语文教学计划新人教版一年级上册语文教学计划 ，他们会怀念以往的老师，希望了解现在的老师;而老师们当然也想尽快地了解班级的学生。 中国是一个诗的国度，也是一个传记的国度。高中的 语文 八上语文短文两篇二年级语文一匹出色的马课件部编版八上语文文学常识部编八上语文文学常识二年级语文一匹出色的马课件 课本里也选辑了《廉颇蔺相如列传》、《项羽本纪》、《五柳先生传》、《呐喊自序》等传记作品。何不让我们的学生也试着从读传记到写传记呢,写作传记，会丰富学生对世界的认识，使他们对人生的感悟更为深刻。 二、目的 1、配合新学年的开学和教师节的来临开设 “为学校老师写传记”的拓展课，能够尽快缩短师生的距离，增进彼此的了解。 2、阅读些优秀的传记篇章，既拓展视野又能够了解中华民族的优秀美德。 3、收集、处理、运用信息的能力。让学生明确信息不仅仅来自 书本、网络，更多的来自生活。 4、 锻炼与人交往的能力。采访过程中的倾听、提问与适当的 反应。 5、 写作的能力:列提纲、写草稿、进行修改和编辑等等。 1 三、理论基础与所用的学习方法 本课程主要采用了“项目中心”和“问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 中心”的方法。 “以项目为中心的学习”(project---based learning)是让学生进行创作、验证、完善，并制作出某种东西的活动。 “ 以问题为中心的学习” (problem----based learning)是一种以问题为驱动力，以培养学习者的问题意识、批判性思维技巧以及问题解决的实践能力为主要目标的学习。在这种学习过程中，学习者在学习知识之前，首先遇到的是一个问题。在问题呈现之后，学习者就会发现，要解决这个问题，还需要学习一些新的知识。当掌握了问题解决所必备的知识之后，学习者就着手解决目标问题，并且往往需要在解决问题的过程中整合原来已有的知识，并在此基础上发展出新的知识。有时候，一个问题的解决又会引发另外一个或一些问题。于是循环往复，学习者在解决不断出现的新问题的过程中重新整合和自主建构自身的知识，从而促使自己的知识与能力也螺旋式地提高。 两种学习方法都强调以学生为中心，教师在其中扮演促进者和指导者的角色。学生通常是在一段时间内以小组形式合作学习、工作，教师鼓励学生寻找多种信息源。同时两种方法都强调根据学生的真实 ?表现(学习的过程和结果)来进行评价。 两者联系的基点:学习目标是预设的也是生成的。“以项目为中心的学习”首先要求项目研究者明确研究的目的和最终的成果形式。这种研究讲究一定的程序和过程，研究者要具有预见性。“以问题为 ? 王升主编《研究性学习的理论与实践》，教育科学出版社，2002年版，P181,182 2 中心的学习”学习者首先遇到的是一个问题，而且一个问题的解决又会引发另外一个或一些问题，因此它的学习目标是生成性的。 在课程中根据“预”采取“项目”;根据“生” 采取“问题”。及时跟着学生的经验，围绕着学生的最近发展区进行，教师在每次课上依据学生在活动中发生的问题，及时调整策略，使整个活动与学生学习的可能性相适应。不同的学生遇见不同的问题，围绕着最终完成“传记作品”这个目标，教师采取不同的问题策略适应学生的学习需要，使每个学生在学习的过程中都有所得。 四、课程方案的设计 , 在这项项目学习中，学生将通过采访活动，体验与人沟通的 技能，把学习和现实生活联系起来，让学生获得直接的经验 和知识， , 通过亲身经历来掌握知识、获得社会经验，并从中体会学习 的乐趣和重要性; , 通过写小传，学习取舍有关信息，学习传记写作的记实笔法; , 通过此项活动增进师生间的沟通与了解，为今后教育教学活 动更顺利有效地开展服务。 第一步:学会采访及学习的策略 为了能使活动集中进行，暂且把被采访教师的范围限定在本校教师。 课时: 2课时 目标: 3 1、学生确定所采访的对象与成立活动小组。活动小组根据学生所选择的对象进行编排，每组由2-4人组成。 2、了解传记的基本要素以及写作的基本要求，完成采访准备表 3、介绍采访可能会遇到的问题以及解决策略 4、撰写采访记录 内容: (一)传记的基本要素以及写作的基本要求 1、 传记要包括的要素:教师的基本信息(出生、教育、工作、休闲活动与业余爱好等)因为传记是记录某人生平事迹的文字，好的传记又往往展示了人物的心路历程，所以除以上各项基本信息之外，各小组还可根据自己预设的传记模式而增设所需的个性化的信息。 2、 传记的基本笔法:一方面，传记反映的是一个人生命的轨迹，而不是生命中的一两个点;另一方面，对于组成“轨迹”的若干个“点”，不应当平分笔力，而应当有所侧重。 3、 写作要有读者意识:你的作品，它最大的读者群是谁,读者感兴趣的将是哪些方面, 4、 学生自行联系有关教师，并向他们解释该项活动，并约定初次访谈的时间。 5、 学生需要准备两份访谈的问题，一份访谈时自己用，一份在访谈前几天交给接受访谈的教师，以便他们有时间考虑问题，并整理思路。 (二)采访可能会遇到的问题以及解决策略 4 1、辅导教师也积极与被采访的教师联系，请他们把学生当成真正的记者。如果学生在预约时没有礼貌，可以拒绝学生的采访，让学生体会拒绝的滋味，反思行为的偏差。如果出现多个小组采访同一个教师的现象，教师可以进行选择，借此培养学生的人际交往的能力，同时也引进竞争机制，使得小组之间在提纲拟订、采访技巧和传记写作等环节上可增加可比性。 2、采访的项目目标预设好之后，各组围绕着以上各项开始展开学习活动，以学生现有的知识层次和交际水平而言，在活动过程中将会不断产生困惑，问题层出不穷。 例如，学生采访的困惑: , 老师拒绝了采访。(事先与有关教师进行了联系， 没有礼貌或 者准备不充分的学生遭到了拒绝，学生体会到了“礼貌待人” 和采访前充分准备的重要性。 ,解决这个问题所采取的对策是由教师介绍采访的方法与态度。各小组也可查阅图书馆或网上有关新闻采访方面的理论或某些名主持名记者的采访实录～以改进自己的采访。, , 小组采访时撞车了，即一个教师有一个以上的小组想要采访。 ,指导教师事先与该教师协商好～在时间允许的情况下～希望他能同时接受两组的采访。以形成各小组的竞争～提高他们参与活动的兴趣度。,当然在接受与否上～被采访教师设置问题为难各组～让他们想办法克服～最后才取得采访资格。 , 采访问题的拟订。多数学生采访问题就是教师基本信息的罗 5 列，采访变成了走过场，问题组织很呆板，缺乏委婉灵活，某 些被采访的教师甚至反映有被审问的感觉。各小组通过采访获 得的信息量很小，对凸显传主心路历程缺乏意义。 ,教师分析杨澜的采访实录～学习问题拟订的循序渐进～从拉进被采访者心理距离开始～灵活巧妙地将问题串起～问题之间力求环环相扣水到渠成。 3、采访结束，教师批阅有关的采访稿，对出现的问题进行分析，请学生对尚未弄清或者遗漏的问题再次采访有关的教师。 4、采访的记录。采访过程中，学生记录的书写速度赶不上被采访者的语速。,教师向学生介绍速记的基本方法～最后整理采访记录时～小组各成员对记录再进行补充更正。, 第二步:学写传记 课时:4个课时 目标:学习优秀传记，体会优秀传记的共同特点 内容: (一)赏读优秀传记 师生共同品读优秀的传记作品，如《廉颇蔺相如列传》、《五柳先生传》等，并介绍些优秀的小传如《老舍传》(见附件，阅读内容汇总) 共同赏析这些优秀传记所具有的共同点:如在内容上记叙了人物的主要经历，能够从传记中表现出人物的爱好与为人;在结构上注意 6 纵横交错，有根亮眼的“彩线”将人物事迹的“珍珠”串起;在表现手法上，轻描写重记叙，夹叙夹议。 (二)写些人物简介 在正式写人物传记前，先学写人物简介。阅读一些散文随笔，根据文章内容写些人物简介，这样既能扩展阅读量，也能锻炼学生语言概括及简洁表达的能力。推荐阅读梁衡的作品《把栏杆拍遍》、《乱世中的美神》、《柳永》以及关于民间艺人阿柄的《听泉》、《怀念阿炳》等。 再次阅读《廉颇蔺相如列传》为廉颇或蔺相如写人物简介，并比较人物简介与人物传记的不同:人物简介，语言言简意赅，内容是概述为主，不必描写;人物传记，注重记事，要有描写，细节描写往往使传记出采。 (三)为老师写传记 1、 告知学生评价 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 教师也将此项目的评价表准确无误地告诉学生，使学生明确最终产品——传记和演讲宣传的评判标准。 0 5 10 15 表 现 标准 传记的质量 不准确之处有4-5处质有2-3处质没有或仅有得分*0.4 多于6处、量问题 量问题 1处质量问 章节混乱、题 7 错别字多 图示说明 几乎没有图图示与色彩图示与色彩图示与色彩 示、没有色与教师的生与教师的生与教师的生 彩 活故事关系活故事基本活故事很密 不大 符合 切 演讲:介绍、三个部分需两个部分需一个部分需三个部分陈学生时代的要细化或含要细化或含要细化或含述完整准确 故事、对学有不确切的有不确切的有不确切的 生的期望 信息 信息 信息 演讲姿态 没法完成，基本能听有音乐配合表达清晰， 难以听懂 懂，能够完演讲，该音音乐与内容 成 乐与故事关联系紧密。 系不大。 2、学生按照有关的要求，整理采访稿并写成粗略的草稿。 3、学生把草稿交给被访谈的教师，请他们批阅草稿，写一些批注:哪几处很满意，哪几处需要修改。 第三步:交流作品 课时:1课时 目的:分享作品，欣赏自己的劳动果实 内容与过程: , 每个小组成员一起上演讲台，宣讲他们的作品，并回答有 8 关评委的提问。 , 请被采访的教师一起参加交流活动，与学生一起组成评分 团(各组选派一名学生参与评分)，按照以上的评价表进行 评定。 , 每一次的交流是为了提高作品质量，因此主持该课程的教 师要提示并且鼓励学生在评价完成后继续修改作品，对那 些精益求精的学生要给予加分的奖励，以激励学生不断反 思作品，完善作品。 , 被采访的教师要对学生表示感谢，并与学生握手祝贺作品 最终的完稿。 , 优秀作品在校园网和学校橱窗内展览，让学生们体会人人 欣赏自己劳动果实的喜悦。 参考书目: 1、 王升主编《研究性学习的理论与实践》～教育科学出版社～2002 年版 2、 李其龙主编《研究性学习国际视野》～上海教育出版社～2003 年12月版 3、 王栋生主编《新语文写作高中卷》～广西教育出版社～2003年 9月版 9 舒舍予～字老舍～现年40岁～面黄无须。生于北平。3岁失怙～可谓无父,志学之年～帝王不存～可谓无君。无父无君～特别孝爱老母～布尔乔亚之仁未能一扫空也。幼读三百篇～不求甚解。继学师范 ～遂奠教书匠之基。及壮～糊口四方～教书为业～甚难发财～每购奖券～以得末彩为荣～示甘于寒贱也。27岁发愤著书～科学哲学无所懂～故写小说～博大家一笑没什么了不得。34岁结婚～今已有一男一女～均狡猾可喜。闲时喜养花～不得其法～每每有叶无花～亦不忍弃。书无所不读～全无所获并不着急～教书作事均甚认真～往往吃亏～亦不后悔。如此而已～再活40年也许能有点出息。——《老舍传》 10