[原创]教师主导学生主体

[原创]教师主导学生主体 教师主导学生主体 对“教师主导学生主体”论之我见——从温总理讲话说开去 对“教师主导学生主体”论之我见 ——从温总理讲话说开去 陶宝铠 前 言 问题的提出。2010年1月11日至2月6日，总理温总理在北京中南海先后主持召开五次座谈会，在第五次座谈会上，温总理说“学校的职责是教书育人。要以教学为中心，发挥教师的主导作用和学生的主体作用„”。此外，在,月,,日的座谈会上，中国科技大学原校长朱清时认为，高校必须以教授为主导„。从上世纪七十至九十年代，“教师主导学生主体”论，作为一种口号甚为风行，本世纪初，本人撰文提出不同的观点。现在“教师主导学生主体”被总理引用，那么有可能写进《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，于是，本人将此文经教育部官网的部长信箱上传。欣慰的是在最终颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中，没提“教师主导学生主体”论。 全文 1 何谓主导:能控制事物的全局，引导事物朝一定方向变化、发展的因素称为主导。主导因素可以是人，也可以是事，起主导作用的人称为主导者，起主导作用的事称为主导方针等。 1.1 主导分为正向主导与负向主导 1.1.1 向正确的方向变化和发展，其主导称为正向主导。例如学习和实践科学发展观，就是为了正向主导我国的发展是符合发展规律、能又好又快地持续的发展，包括社会的科学发展、人文的科学发展、政治的科学发展、经济的科学发展、艺术的科学发展、科学技术的科学发展、文化的科学发展、教育的科学发展及党的执政能力的科学发展等等。 1.1.2 不向正确的方向变化和发展，其主导称为负向主导。例如，动作型高技能人才的缺失，就是三十年教育分流不当起负向主导的结 果(参见拙作《从高技能人才缺失说开去》)。 1.2 教育在人的身心发展中的主导作用。人的身心发展的影响因素包括遗传、环境和教育三大因素。其中，教育不仅能能对人的遗传素质产生影响，改身心发展的遗传轨迹，而且会能改变环境对人的身心发展的作用，并对发展的方向、速度和水平施加全局性影响。因此，教育对人的身心发展起着主导作用。 1.3 “以教师为主导”的是提法存在着主导方向的不确定性 教师只有全面贯彻党的教育方针，全面执行关于教育的法令法规，严格遵循教育教学的规律、原则与技术，充分遵循受教育者的身心发展特点才能发挥正向的主导作用。反之，教师将作为负向主导者而误人子弟。总之，不确性的提法不宜写进《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，因为，这是一个复盖全国并在较长期期内，主导着教育改革和发展的重要文件。 2 主体与客体 主体一词可作哲学、词语、法学、计算机、化学及摄影等多种解释，在教学领域使用主体这一名词，属于认识论也即哲学之名词。作为哲学概念，主体与客体是一对相对应的范畴。 2.1 认识主体 第一，认识主体必定是具备一定认识能力并从事一定认识活动的人; 第二，认识主体在认识活动中居于主导地位; 第三，认识主体具有自主性和创造性等特点和功能; 第四，认识主体对认识系统的形成及其诸要素的结合方式起着决定作用; 第五，认识主体具有主观能动性; 第六，认识主体还具有历史发展性; 第七，认识主也可以是社会集团。 2.2 认识客体 第一，认识客体是认识主体在认识活动中所指向的对象; 第二，认识客体在认识活动中处于受动地位; 第三，认识客体可以是自然客体、社会客体也可以是思维客体。 2.3 人具有主客体的双元性 人在能动地认识特定的事物(客体)时是认识主体，当人成为他人的认识对象时，或在认识活动受其他认识主体设定的制约因素而具有受动性时，他又处于认识客体的地位。由此可以推论:人若不具有受制约的客体性的一元，那么先进思想将失去主导性，道德规范将失去制约性，人人我行我素，不知道那将是什么样的社会结构。 3 教学活动中师生主客体分析 3.1 施教活动 3.1.1 施教活动中的教师 在施教活动中，教师通过教学设计、教学实施、教育评价、教学矫正与教学强化等系列化的认识实践活动，能动地认识学生，并对学生进行引導、缴励，能动地培养学生使之健康成长、成才。无疑，教师在施教活动中具有自主性、创造性及主观能动性，因而是施教活动的主体。 教师在施教活动中由于存在下列受动因素而成为认识客体。因为教师的施教活动是受约束的，约束因素有:师德、方针政策、法令法规、教育教学规律、教育技术、教学技木、学生认知迁移的差异性、学生个性心理特征及学生原有水平等。这些约束，使教师在施教中存在受动性而具有客体性。同时在施教过程中，教师成为学生认识的对象而成为学生的认识客体。 3.1.2 施教活动中的学生 一是学生在施教活动中是教师施教的对象;其二在施教活动中学生逐渐被教师所认识，故学生是施教活动的认识客体。 同时，在施教过程中，学生逐渐认识教师、影响教师，又是施教活动的认识主体。 值得指出的是，师生双方相对于施教活动的相关教材、教具及一切教 学设备设施，教师和学生都是认识主体。而教材、教具及一切教学设备设施，都是认识客体。 3.2 学习活动 3.2.1 学习活动中的学生 在学习活动中，学生能动地进行学习、认识教师、掌握教材内容及使用仪器设备，故是学习活动的认识主体。 同时，在学习过程中，学生受教师的教学 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 及教学水平的制约，受教师的激励、启发、引导与辅导，具有受动性而成为认识客体。 3.2.2 学生学习活动中的教师 在学习活动中，教师必须通过形成性捡测所反馈的信息，按各个学生的教育目标达成度，进行个别化学习辅导，这种受动性，使教师在学习活动中有了客体性的特征。 同时，在学习活动中教师主动地对学生施加激励、启发、引导与辅导， 具有了学生学习活动的主体性。 总之，在教学过程中，教师与学生都具有主客体的二元性。单提发揮学生的主体作用，是哲学上的偏颇。 因此，“以教授为主导”、“ 发挥教师的主导作用和学生的主体作用”等用语，最好不要出现在国家文件上。 作者系株洲铁路机械学校退休教师，1984至1995年任国家教委中专课程组或员(由何东昌聘任) 浅谈认清特征把握“教师主导”和“学生主体”的分寸 信息技术与学科课程的整合是要实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式。所以，变革传统教学结构成为整合的根本所在。也就是说，“整合”的实质与落脚点是变革传统的教学结构，即改变“以教师为中心”的教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“教师主导,学生主体相结合”教学结构。 虽然很多学科教师在进行整合的尝试与探索中，也具有变革教学结构的意识，但却对“以教师为主导”、“以学生为主体”以及“教师主导,学生主体”的内涵缺乏辩证的认识，即没有认识到“学，是在教之下的学;教，是为学而教”;对“教师主导,学生主体”课堂教学的具体特征关系缺乏认识，无法将“教师主导,学生主体”的教学理念落实在具体的课堂教学中。更为严重的是，正是因为缺乏对“教师主导,学生主体”的正确认识，以至于部分学科教师对信息技术与课程整合缺乏信任感和认同感，影响到整合的有效开展。 我们结合“基础教育跨越式创新探索试验研究”的日常课题的实施，在大量听课、观察课堂教学的基础上，对18个很好地体现了“教师主导,学生主体”的中小学语文、数学、英语等学科的课堂教学案例进行了深入的观察分析，概括出了“教师主导,学生主体”课堂教学的一些外化特点。教师一旦了解了这些特点并在课堂教学中予以体现，就可辩证、灵活地把握“教师主导”与“学生主体”，从而实现运用先进的教育理论指导具体的课堂教学实践。 课堂教学时间分配的特征 一般而言，课堂教学的课时为45分钟或40分钟，也有少数学校采用35分钟或30分钟的小学时 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 。如果把教师分析讲解、演示示范、提出问题、布置任务、课堂小结等活动时间总和界定为教师主控课堂教学的时间，并称之为教师活动时间，那么，教师组织学生自主学习、协作交流等活动的时间即可视为是学生主体活动的时间，称之为学生活动时间。已有的研究表明，教师活动时间与学生活动时间的比例近似于2?1。从这个时间配比数据上不难看出，大多数课堂教学通常是以教师的讲解分析为主，而学生在大多数时间里是处于“听讲”的被动接受状态。 我们从18个案例的研究结果发现:教师用于创设情境、内容讲解、安排教学活动、课堂小结的时间平均占去一个课时时间的52%，学生自主学习平均占去课堂教学时间的33.6%、协作学习平均用去课堂教学时间的12.05%，其余约3%的时间用于课堂组织、资源运行的 等待。由此可以初步概括出“教师主导,学生主体”的课堂教学时间分配方面的特征，即:教师活动的时间与学生活动的总时间分配比近似于1?1。这一特征告诉我们，为了能在课堂教学中充分体现学生的主体地位，需要从时间上予以基本的保证，有了时间作为基本保证，学生的主体活动才有可能得以开展。以下是关于此特征的两点说明。 (1)学生主体活动的时间由自主学习和协作学习两种学习活动形式组成，两种活动的用时情况会依具体的课堂教学而有变化，但两者之和的总量能够达到一般的课时分钟数。 (2)具体的课堂教学中，教师活动与学生活动大多是间隔交叉散布的，这种散布方式构成各种各样的课堂教学，散布的教师活动时间之和与各种散布的学生活动时间之和的比值不会有太大的改变。 教师的课堂活动空间范围特征 在“教师主导,学生主体”的课堂教学中，教师的活动空间范围被扩大，教师不再被局限于讲台之上，而是有更多的时间和机会走入学生当中。在18个案例中，教师在学生当中(教师离开讲台、走入前三排学生之后)的平均时间占课堂教学时间的40%以上。教师有较长的时间位于学生当中，就可以为学生提供个别化辅导、为小组讨论提供具体的支持。因此，在课堂教学中，以学生主体活动的时间保证为前提，教师可以在学生活动的时候，以全班巡视、游走、观察的方式获取学生学习情况的反馈信息，或者给学生以个别化的辅导。教师在课堂中的活动空间范围扩大、教师停留在学生当中的时间增长，成为“教师主导,学生主体”课堂教学中的又一特征。 师生的行为活动特征 在“教师主导,学生主体”的课堂教学中，教师与学生的行为活动也发生了相应的变化，其中，教学活动由教师安排活动(单纯教师讲解)、师生互动(教师的讲解伴随着与学生之间的互动)、学生自主学习、生生协作交流等类型组合而成，而学生的行为方式更多地表现为自主学习与协作交流。 因此，对“教师主导”、“学生主体”分寸的把握，是建立在对“教师主导,学生主体”课堂教学特征充分了解的基础上的，也是建立在对教师主导行为活动和学生主体行为活动的特征有着充分的了解与认识之上的。 教师的主导活动特征 “教师主导,学生主体”的课堂教学中，教师的教学活动有讲解、提问等外界可见的方式，同时，还具有监控学生进展、调控学习进程、获取反馈信息等外界不可见的活动方式。只有这两种活动方式有机结合起来使用，才能确保课堂教学的有效实施。因此，教师具有外显活动、内显活动这两类方式，成为“教师主导,学生主体”课堂教学中尤为突出并且重要的特征之一。 由于教师主控课堂教学的时间只占原有教学课时的一半，因此，教师就要在这不多的时间里讲解最该讲解、最有必要讲解的内容，这就使得原有课堂教学中教师满堂讲解的状况有了改变。教师讲解的内容，也由以往的面面俱到变成了启发学生思考、引导学生参与课堂活动为导向，以引发学生深层次的感悟为目的。“教师主导,学生主体”的课堂教学中，教师的提问不宜太多太琐碎，任务性的问题两个左右较为适宜。在与学生的互动中，以这两个左右的问题作为贯穿课堂教学的主线，根据学生的课堂反应和表现，教师可以追加问题，但追加的问题也是课堂教学主线问题中的分支或者某个方面。 学生的学习方式特征 在“教师主导,学生主体”课堂教学中，学生的主体地位得以凸显。下面我们从三个方面加以阐述。 1.学生的高度参与性 在“教师主导,学生主体”的课堂教学中，教师对重点内容的分析讲解多是采用师生互动的方式完成的，在师生互动中学生具有高度的参与性。这种高度参与性可以从两个角度予以衡量，其一是该环节中参与学生的人次与全班总人数的比率较高(如案例8，全班共计36位学生，在师生互动环节中，与教师有过交互行为的学生共计59人次)，另一种表现是单位时间内参与活动的人数较多。在所分析的18 个教学案例中，在师生交互环节中，参与到活动中的学生数与全班学生总人数的百分比分布如图1所示;单位时间内，参与到师生交互活动的学生人数分布见图2。 从这两个图表中不难看出，在师生互动这个环节中，学生参与的人次与全班学生总数的比值(平均约为0.8)、每分钟内参与的人次(平均1.69个)都较高。也就是说，在教师课堂讲解时，学生的参与程度很好。 学生高度参与的过程，也是认知深入发展、思维得以锻炼的过程。教师可以通过提出启发性、开放性的问题引发学生的思考，再让学生把经过审慎的认知加工过程之后的思考结果表达出来。 学生的学习具有较高的自主性 “教师主导,学生主体”的课堂教学中，学生的学习具有较强的自主性。这种自主性体现在学生自主拥有的课堂教学时间和自主选择的学习材料两个方面。结合课堂教学时间分配的特点，“教师主导,学生主体”的课堂教学为学生安排了30%以上的自主学习时间，也就是说，每节课1/3的时间里，学生主动地投入到学习过程中;同时，学生在自主学习的过程中，可以根据自己的实际情况从教师事先准备好的丰富多样的资源、材料、任务中选择适合自己的，来进行阅读、听读、探究等活动。 学生自主性的有效发挥，有赖于教师事先为学生准备的教学内容、教学资源和教学材料，也有赖于教师事先设置的对自主学习活动的学习要求;对于缺乏自主学习经验的学生，其自主学习能力的形成、自主学习方法的掌握，也有赖于教师的引导和帮助。因此，学生自主学习环节的实施效果，与教师主导作用的发挥密不可分。 协作交流增多 所观察的18个教学案例中，大多数案例安排了学生协作交流或合作创编的协作学习活动，该类活动的时间平均占课堂教学时间的 12%，总体而言，学生协作交流的时间与机会增多。根据具体的教学情况，协作学习的安排会有所不同，18个课堂教学案例中有的并没有安排学生协作学习，而有些案例的学生主体活动却主要以协作学习为主。在课堂教学中，学生的协作交流常以座位临近的几个学生组成合作小组，通过协同、伙伴角色扮演等形式开展协作，有时会在组间引入竞争机制。协作学习的成果常有完成某项任务、制作小组作品、形成小组讨论交流意见等几种。 信息技术在支持协作学习方面可以起重要作用，其形式包括:通过计算机协作(网上协作学习);在计算机面前协作(如小组作业);与计算机协作(计算机扮演学生同伴角色)。在通过网络平台的协作交流中，可以使师生之间、学生之间的信息联系从多层面、多方位、多形式展开，让学生通过友好的界面获取教学内容，并发表见解，与同伴交换意见，广泛、深入地掌握所学的知识，提高分析、综合、评价和应用等认知能力。 由于学生的情况是复杂、多样的，因此，在具体的学科教学中，教师主导作用的发挥会有所不同，学生主体地位的体现形式也会大相径庭。透过各种各样的课堂教学现象，看教师、学生相互作用的关系、形式，以及教师、学生、教学内容、教学媒体这四个要素之间相互作用关系的本质，我们还是能够发现其中所蕴含的规律，即:在教师主导作用发挥的基础上，学生的地位发生了改变——学生主体得以凸显。课堂中所发生的变化，也正是新一轮基础教育课程改革的目标所在——实现我国中小学课程从“学科本位、知识本位”向“关注每一位学生发展”的历史性转变，这种转变能够得以实现，很重要的一点是学生学习方式发生转变。 关于“教师主导学生主体”的思考 随着由素质教育代替应试教育的呼声越来越高，教学改革的步伐也越 来越快、越来越大。其中最突出的提法就是课堂教学要改变传统教法下教师满堂灌，教师是演员，学生是观众的“填鸭式”的模式，而要求教师调动学生的积极性，培养的学习兴趣，引导学生主动学习。这无疑是提高课堂效率乃至学生学习效率的一个有效途径，但真要实施起来却非易事，对此我想谈几点想法。 第一，教师要正确理解“导”。 一提到“教师主导，学生主体”或“不要教师当演员”，最容易使人想到的就是，教师要一下子从“演员”的身份摇身变为“导演”的身份，其职责也就从在讲台上解释书本内容而变成指挥学生自己去揣磨、领悟。诚然，指挥学生去研究这一点并不错，但是，与此同时教师更要研究怎样去指挥学生，这其中也需要一定的技巧。也就是说，教师的“导”绝不是简简单单地领着学生去逐一地生搬硬套教材中的 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 ，而是要有计划、有目的地引导学生循序渐进的，又能有所侧重的去理解知识，进而达到能灵活运用的程度。我们常说，讲课是一种艺术，其实，引导同样是一种艺术，或者说，是一种比讲课的艺术更为精深的艺术。简单说，在这种“导”的要求下，教师不仅要做“演员”的“导演”，更要做“演导演”的“演员”。 第二，在导的过程中教师要注意的问题。 既然说“导”是一种艺术，那么要做好导的工作，首先要讲求一定的方法，其中最基础、最切实可行的方法就是要适当设计学生活动。 提高学生学习的积极性、主动性，很重要的一点就是让学生参与到学习活动中来，让学生意识到课堂不是老师一个人的，而是大家的，每个人都有权力加入其中。同时，通过这种活动也会让学生体会到学习的乐趣。 这种学习活动可由教师设计，比如让学生对某些问题进行分析，让学生就某篇文章发表看法，或举行一些演讲、朗读比赛。更可以让学生自己来设计，比如学生自己教、自己学，自己编演一些课本剧。需要注意的是应该让每个学生都有参加这种活动的机会，不能只偏重成绩好的。 这里的设计活动，主要是针对课上，而要调动学生的积极性，也可以利用课余时间。我们可以根据教材内容给学生布置一些有研究性的任务，比如讲到唐诗宋词时，让学生去查一查诗人、词人的资料，了解他们的生活经历、创作风格等，更好的理解诗词内容。或让学生查找有关诗词创作原则等的知识，这样既可以扩展知识面，又节省了课堂时间。 在学生活动中要对学生多鼓励、多肯定、多赞扬。这种做法对激发学生的积极性尤其重要。渴望赞扬是人的最基本的心理需要。学生的思想认识毕竟还不成熟，很多时候，犯错误是难免的。这时教师不能因为有错误就一棒子打死，而要注意看到他们的闪光点，给以肯定，加以鼓励。这样才能逐渐使学生增强信心，进而提高思考问题的积极性。 其次，对学生采取一定方法的同时，教师还要转变对自己身份的看法，要勇于放下师道尊严，知错就改。 “弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”韩愈的这一精辟见解，在当今这科学技术极为先进的时代，显得更加中肯。如今学生获取知识的途径已不再局限于书本，局限于课堂，多种多样的媒体已经给学生打开了知识宝库的大门。所以，有些时候学生的见解未必没有道理，甚至更可能学生的说法就好于老师的结论，在这种情况下，教师一定要放下尊严，接受新思想、好意见，让学生感到自己确确实实掌握着学习的权力，而不是简单受教师、家长操纵的木偶。为自己而学，学生 是应该乐于去做的。 第三，“教师主导，学生主体”对教师自身的要求。 1、要有爱心，有耐心。培养学生的学习兴趣，绝不是一朝一夕就能完成的。在整个教学计划的实施过程中，会遇到很多挫折，甚至有时可能会整个计划被全盘搞乱。所以我们一定要有充分的心理准备，更要相信学生的能力，要向教育自己的子女那样，一点点去引导他们。 2、要有深厚的功底。过去常说:要给学生一碗水，老师要有一桶水。现在看来，这个 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 实在是太低了。学生的视野越来越宽，懂得的东西越来越多、越来越新，要把这样的学生教好，让他们有所进步，有所提高，教师再?踞于书斋之中就已远远不够了，在研究书本知识的同时，更要勤于接受现代科技信息。 3、要有研究探讨的精神。知识是一种越挖越深、越挖越新、取之不尽、用之不竭的能源，教师应该是一台生命不息，奋斗不止的钻机，只有不断钻研，才能不断的解决旧问题，发现新问题，从而提高自身素质，乃至促进整个教育事业的发展。 4、要加强自身的师德建设。学高为师，身正为范。教师对学生的影响除了学识方面以外，更重要的是思想行为，师德高则生德高，反之亦通。同时，也只有教师的思想觉悟提高了，才能诚心诚意的去教育学生;只有教师的思想觉悟提高了，才有可能全身心的投身于教育事业，站住三尺讲台，甘愿两袖清风，一生清贫的去探索钻研。这一点是对每一个教师的最基本的要求，更是做好“教师主导，学生主体”的有力保障。 素质教育是一个不可改变的方向，“教师主导，学生主体”的教学理 念的改革，是一项亟于开展的事业。让我们共携手，为满园的桃李芬芳，为祖国的繁荣昌盛而努力奋斗。 谈让“教师主导”与“学生主体”完美统一 - “以学生为主体，以教师为主导”是我们常挂在嘴边的一句话。它是一个教育教学的理念。以学生为主体，就是在课堂上，在教师的积极引导下，学生进行充分地自主学习、自主探究、自主实践，以达到学会新知、运用新知的一种教育思想。以教师为主导，就是在课堂上，学生完成本节课教师依据参考书确定的教学目标时，作为学生的学习伙伴。在必要的时候给予学生适时适当地点拨，以帮助学生完成目标的一种教育思想。 一、发挥学生的主观能动性 学生是学习的主人，鼓励学生去扮演角色，让学生设身处地地感悟。但是，如果教学活动中缺少了教师的适时引导，学生的整个学习活动就会变得毫无目的。课堂上，教师就像引路人，把学生带到知识的面前，让学生与知识相识相知。因此，教师在课堂教学中应通过自己的积极调控，发挥教师“导”的作用，充分调动学生的学习积极性。如我在上古诗《咏柳》时，学生平时已能背诵了，一上课就提出了问题“学习这首诗，你想知道什么?”学生举手如林。相继提出如下问题: 1 这首诗写的时间、地点、季节? 2 为什么说“二月春风似剪刀”? 3 作者为什么用“咏柳”做题目，而不用“柳树”„„10余个问题，还有学生提出了“妆”、“一”、“绿丝绦”、“裁”、“似”分别是什么意思。事实上，如果学生提出的问题解决了，也就达到教学目标了。 二、重视学生的思考过程 教学的实质，是指导学生自主学习。教师一定要摆正教学关系，不仅要注意自己的教，而且更要重视学生的学习思考过程。小学生虽然年龄小、知识少、能力有限，但他们毕竟在生活中积累了一定的经验。教师在尊重学生的基础上，积极地把学生的经验“诱”出来，为学生学习新知识铺桥筑路。因此，教师的课堂教学决不能只是那种“教师讲，学生听”的强制式的简单行为，而应是教师将教学经验融入教学内容的一种内在体现。教学中教师要对问题表明自己的态度和观点，但这种表达不是通过反复要求和强调达到的，而是巧妙地将自己的理解和导向融入教学过程之中。在这个意义上，引导学生质疑是个好办法。在教《威尼斯的小艇》一课中，我引导学生思索:威尼斯的小艇有什么特点?学起于思，思源于疑，乘着学生质疑这股“东风”。我自然地把学生引进了知识之中。于是，我让学生通过读一读、想一想、议一议、画一画、比一比、记一记的学习方法来寻找答案。采取以上教学方法，表面看来教师的讲解不多，但此环节渗透着教师的精心导向，能最大限度地调动学生学习的积极性，使学生主动参与到教学的过程中，有利于知识的理解、掌握。 三、注重学生的信息反馈 课堂不只是教师的讲台，更重要的是学生的学习场所。教师不能用自己的认知结果来取代学生的认识过程，而应巧妙地“导”于幕后，让学生充分发挥其学习潜能，鼓励学生大胆地展示自己的思考成果。例如，在教学《坐井观天》时，本课的最后一个自然段实际上是学生思维的一个转折点，从小鸟的话中可引出“青蛙跳出井口后会看到些什么?想到什么?说什么?”等问题让学生思考，并出示一幅或几幅美丽的画面，让学生在一个共同认知的基础上创造出个性化的语言，促使学生的认知能力得到不同层次的发展，完成一个以知育情、以情促新知的拓展过程，其身心也得到了充分、和谐的发展，学有所获。更重要的是，学生还体会到学习的乐趣在于努力探索。 教师真正发挥主导作用，学生才能真正成为课堂教学的主体、学习的主人，也才能多一分思考，多一次练习，多一次读书的机会，多一次应用实践，多一次创造的灵感。 浅谈初中英语教学中教师主导作用和学生的主体作用 来源:中国 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 下载中心 [ 09-12-14 16:02:00 ] 作者:谢再红 编辑:studa090420 - 面对学习型社会和终生学习时代的到来，特别是全球一体化时代对外语综合运用能力提出的更高要求，教师要改变传统的教学方法，即改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视对学生实际语言运用能力的培养这一传统模式。倡导从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参入、合作来交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。怎样才能达到这一目的, 一、充分发挥教师的主导作用 教师是影响教学改革的关键因素之一。长期以来，英语教师主要充当知识传授者的角色，更多地关注自己的教学任务是否完成，学生考试成绩是否理想，而很少关注学生在学习过程中的情感投入、个性发挥、思维能力的发展和自主能力的培养。新课程改革着眼于学生创新精神和实践能力的培养与提高，要求教师成为学生学习的促进者、组织者和指导者，教学方法的创新者(设计者)。 1.教师是设计者 教师是教学设计者，意思是教师要把每堂课的各个环节设计好。 (1)导入方法，可用实物、图片、简笔画、幻灯、多媒体等直观教具和现代化教学设备。如采用多媒体制成动画，给学生视觉、听觉的刺激，或用多媒体手段创设情景，使学生身临其境，能够引起学生的兴趣，活跃课堂气氛，促使学生迅速进入“乐学”境界。可利用实物教ball，orange，apple，book„„可采用简笔画教tree，hill等，可用动作、手势教jump，sing，dance，victory，quiet„„不管用哪种方法导入，一定要“新”而“有趣”，以此吸引学生注意力。 (2)操练方法。创设情景，如学“购物”的句型，可把教室里的讲台当作营业台，将一些食物、学习用品摆放到讲台上，再进行操练;学“问路”时，可把教室布置成一个小城市，将桌上贴上写有地名的纸条，用牌子做成交通灯，可这样操练。总之，操练方式有很多，无论用哪种方法，要尽量贴近生活，有利于语言知识的综合运用，做到“广”而“活”。 2.教师是组织者、指导者、合作者 英语教师不仅有创新能力，而且还要有较强的组织管理能力。当教师布置一项语言任务，需进行操练时，这时，教师有时是旁观者，有时是参与者，有时是指导者。怎样组织(安排)，就得靠教师的精心组织。何时讨论、何时表演，在实践、合作交流中怎样指导，这时教师这位指导者就要发挥重要作用——提高学生的自我意识，了解自己的教学风格，引导探索并选择适合自己的学习风格。 3.教师是评价者 学生在运用英语学习的过程中难免出现错误，作为教师千万别指责。对学习用功、表现出色或有进步的同学应用鼓励语。如Good，Very good，Wonderful，Excellent，Well done，OK。要用“放大镜”发现学生的优点。只要发现学生有一点点进步，就要及时鼓励他们大胆练习，令学生尝到成功的乐趣。 二、树立学生主体学习意识，发挥其主体作用 在教学过程中，学生是主体，学生的学习主动性和积极性是学习的内因，学生知识的增长、智力的发展，思想、情感意志的培养都要通过学生自己的实际活动才能实现，即要有学习的主动性和积极性。怎样发挥其主体作用, 1.调动学生英语学习兴趣，上好每堂课 学生的主体作用是指教学过程中，学生作为学习活动的主体出现，他们能够主动发挥自己的潜能。调动学生的英语兴趣最好采用游戏活动法。因为游戏是学生最感兴趣的活动，即使智力偏低的学生在活动中也会表演得很出色，这一活动课能激发学生的参与意识，使其玩中有乐，乐中有得。如教Is it/this„,句型时，我拿出一包东西问大家:“Guess what’s in the bag?”学生个个跃跃欲试，争 先恐后地回答，猜对了的就给予奖励。学生兴趣倍增。采用同样的方法可教“Where’s „,Is it behind/on/in the„,” 2.着眼主体对知识的理解 培养学生主动、积极的思维能力，采用“交流—互动”的教学方法，突出学生自学、小组讨论、相互交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探索知识，培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。每堂课均可采用pair work，group work，class work，discuss in class，for example，Book One-How do/does you/„go to school,先讨论，再小组交际 操练，最后表演。注重语言的交流功能，师生之间、学生之间积极营造真实交流的课堂氛围，从而达到综合运用英语的目的。 3.激励学生创新思维的发展 在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，应特别注重对学生思维发展的训练，精心设计课堂提问有利于:?促进学生认知 能力的发展，如“What have you learned from the text?”?建立 学生的思维模型，如“How do you know that? Why? ”?培养学生 的发散性思维，如“Is there any reason? Could you tell us the differences between„and„?” 总之，教学方法千变万化，但教无定法，以教师为主导，学生为主体的英语教学模式，已经得到了越来越多人的认可和采纳。新课程改革是时代发展的需要，是历史赋予我们教学工作者的重任。我们把“以教师为主导，学生为主体”的教学理念渗透到每堂课的每一环节之中，真正实现师生互动，保证英语教学质量稳步上升。 浅谈英语教学中的“教师为主导，学生为主体” 作者:佚名 更新时间:2006-05-15 17:10:02.0 摘要:外语学习的首要任务是“学”而不是“教”，于是英语教学中务必以学生为主体，使学生这个主体作用得到更充分的发挥，因此转变教师的教学观念就成为教学改革的关键。 关键词:主体 主导 了解 提高 情感教学 主体教学 语境教学 外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。“有效的语言教学不应该违背自然过程，而应适应自然过程;不应阻碍学习，而应有助学习并促进学习。不能令学生去适应教师和教材，而让教师和教材去适应学生。” 英语不同于其它基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。因此它的教学效果应以学生的学习效果为依据，而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认识理论认为，英语的学习过程也就是新旧知识不断结合过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程，而这种结合和转化都必须通过学生的自身活动才能实现。于是英语教学中务必以学 生为主体。 现代化教学过程也是教师和学生共同参与的认识过程。这个过程是要通过学生的大脑起作用的。学生作为教学的主体，既有接受信息的一面，又有发出信息的另一面。在教学过程中师生之间存在着大量的双向传递信息和反馈信息的交流活动。教师的主导作用在于科学地而不是随意地参与，要在接受来自学生反馈的基础上控制和调整这个教学过程，使学生这个主体作用得到更充分的发挥。 在教学效果的评价上，也不能只看课讲得如何生动，如何熟练，更要看学生主体作用的发挥如何。学生的积极性、主动性是否调动起来，学生的实际运用语言能力是否真正得到提高，学生的方法是否正确，学习习惯是否养成，学生的智力是否得到开发，如果不把学生看作主体，教师的指导作用就无从谈起，成为无本之木。目前的外语教学中，教师主宰课堂教学的现象仍很普遍，还是传统的老一套，过多地分析词法、句法，有的甚至大教词源，可以说旁征博引大论滔滔不绝。自己唱“独角戏”，把学生看作“观众”，这种注入式，满堂灌的落后的教学方法使得本来应成为主体的学生始终处于被动、消极的接受地位，学生潜在的能力和情感因素难以发挥，想象力和创新能力受到抑制。实践证明，没有作为教学主体的学生积极参与教学活动，师生就不能互动，就不存在信息的反馈和交流，学生能做到的只是记笔记，背笔记，死记硬背，机械套用。久而久之便成为瓶中的“跳蚤”，再也跳不高了。这些教学过程中存在的弊端使得中学外语教学难以迅速提高。因此转变教师的教学观念就成为教学改革的关键。 英语教学中教师主导作用与学生主体地位分析时间:2011-01-23 07:11:51 来源:2011年1期外语天地 作者:梁燕——北华大学师范分院 吉林 吉林 132013 ----------------------------------------------------------- --------------------- [摘要]教师主导作用和学生主体作用是相互联系、相互统一的。教学 是教师与学生组成的双边活动过程。英语课堂教学是在教师的组织和指导下学生积极参与配合的过程。以学生作为主体地位是这个过程的出发点。组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。 [关键词]教师主导地位 学生主体地位 [中图分类号]H319.3 [文献标识码]A [文章编号]1009,5349(2011)01,00 ,01 在英语教学中，教师起主导作用具有客观性和必要性。教学内容、教学方法、教学过程、教学结果和教育质量等主要由教师予以决定和设计。学生很难完成这些，他们需要在老师的指导下开展学习。英语教学任务是让学生学会怎样学习，教师要为学生创造最佳的学习环境和积极的学习氛围，注重学生潜能的开发，充分发挥学生的主体作用。 一、发挥教师的主导作用 (一)“师者，传道、授业、解惑”——教师主导地位的表现。教学是十分复杂而系统的工作，能否上好一节课首先取决于教师的备课。因此，首先教师要钻研大纲，吃透教材，用好教材，瞻前顾后地备好每一节课。铺垫练习教师要精心设计，以旧引新，在新旧之间架起桥梁，为学生自学奠定基础，使学生顺理成章、水到渠成地实现知识迁移。在英语课文教学中往往是容易疏忽导课这个环节。无论哪一科课堂教学导课的功能都体现在启发和引导学生的思维，使学生在较短的 时间内进入到与本课有关的最佳状态中。所以，教师应尽力运用导入法，引领学生主动参与到教学过程中，为学习课文做好铺垫。 (二)学生的向导和学习的傍样 课堂上老师要引导学生正确地作答，并给学生及时的反馈。一个有经验的英语老师，总是把情感活动和思维活动联系在一起，旨在激发学生的兴趣和学生的参与意识。思维活动是增强学生理解水平的活动，可以启发学生思考，增进学生对英语语言特征的掌握。 二、坚持学生的主体地位 (一)激发学生的学习兴趣 作为英语教师应从多种教学法入手，根据学生的年龄特点，在教学中充分运用创设情境教学法，利用多媒体手段和直观教具形象地、有层次地将所学的内容展现在学生面前，将传统的教学媒体和现代的教学媒体相结合，强化学生的视听感觉，让学生全身心地投入到教学活动中，引发兴趣激发其求知欲，从而更好地促进学生主体作用的发挥。另外，要想使学生获得持久的兴趣，还要让学生感受到学会的乐趣，让学生获得成功的体验。除此之外还可以上些英语歌曲欣赏课，组织英语兴趣小组，组织各种竞赛等来培养学生的稳定的兴趣。 (二)创设轻松愉快的学习气氛 如果教师在课堂上总是不苟言笑，扳着脸孔说教，学生就会感到厌烦、腻味，不敢大胆发言，不敢参与表演等。试想一下，如果是这样的话，学生的主体作用又该如何发挥呢?因此，教师应摆脱硬性灌输、空洞说教的做法，通过情景暗示实施立体渗透，使学生触景生情般地发现问题和进入角色，产生积极的情感体验，引发心理共鸣。学生只有在轻松愉快的氛围中，在毫无思想顾虑的情况下，才能最大限度地展开想象，进行思维活动，才能更好地发挥其主体作用。 (三)置身语言学习情境中 要想充分发挥学生主体作用，就得让学生进入最佳的学习状态，要想让学生进入最佳的学习状态之中，英语教师应特别注意课题导入。教师应根据不同题材与课型，采用多种导入方式。例如，教学“Mother”一课时，我先播放阎维文的歌曲，当这首歌唱到高潮的时候，我发现有些同学已经被歌曲中的歌词深深地感动，然后我提出了两个问题:1. What is your mother’s birthday? 2. Please introduce your mother. 学生在回答两个问题的同时就已经对英语口语和交际的能力进行了锻炼，这样就是老师导入、体现学生主体作用的一个过程。学生的英语学习不是教师一教就会的，而是在教师的指导下，在一定的语言情境中不断训练而学会的。学习环境中的情境必须有利于教学内容，教师的教学计划不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生能够在有意义的情境中创设与教学相关的问题，并把情境创设看作教学设计的最重要的内容之一。总之，英语作为“教育教学”的重要学科，在任何场合和学习上都起着非常重要的作用。 三、教师主导作用与学生主体地位的相辅相成 教师与学生是教学过程中两个基本的要素，教与学又构成了教学过程的两个基本方面。他们在教学过程中有不同的地位，其作用和影响是互相的。教必须以学为依据，学必须以教为指导。 总之，外语课堂教学的丰富性和创造性，都是在教和学的过程中展现的。我们必须坚持以教师为主导、以学生为主体的理念，使课堂教学成为师生共同参与、相互合作、实现教学目标的教育实践活动。同时，在教学过程中，教师还要适当地借鉴西方语言教学法，使师生的创造力在课堂上得到更积极的发挥，让教师的主导作用与学生的主体作用发挥到恰到好处。 浅谈英语教学中的“教师为主导，学生为主体” 作者:佚名 更新时间:2006-05-15 17:10:02.0 摘要:外语学习的首要任务是“学”而不是“教”，于是英语教学中务必以学生为主体，使学生这个主体作用得到更充分的发挥，因此转变教师的教学观念就成为教学改革的关键。 关键词:主体 主导 了解 提高 情感教学 主体教学 语境教学 外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。“有效的语言教学不应该违背自然过程，而应适应自然过程;不应阻碍学习，而应有助学习并促进学习。不能令学生去适应教师和教材，而让教师和教材去适应 学生。” 英语不同于其它基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。因此它的教学效果应以学生的学习效果为依据，而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认识理论认为，英语的学习过程也就是新旧知识不断结合过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程，而这种结合和转化都必须通过学生的自身活动才能实现。于是英语教学中务必以学生为主体。 现代化教学过程也是教师和学生共同参与的认识过程。这个过程是要通过学生的大脑起作用的。学生作为教学的主体，既有接受信息的一面，又有发出信息的另一面。在教学过程中师生之间存在着大量的双向传递信息和反馈信息的交流活动。教师的主导作用在于科学地而不是随意地参与，要在接受来自学生反馈的基础上控制和调整这个教学过程，使学生这个主体作用得到更充分的发挥。 在教学效果的评价上，也不能只看课讲得如何生动，如何熟练，更要看学生主体作用的发挥如何。学生的积极性、主动性是否调动起来，学生的实际运用语言能力是否真正得到提高，学生的方法是否正确，学习习惯是否养成，学生的智力是否得到开发，如果不把学生看作主体，教师的指导作用就无从谈起，成为无本之木。目前的外语教学中，教师主宰课堂教学的现象仍很普遍，还是传统的老一套，过多地分析词法、句法，有的甚至大教词源，可以说旁征博引大论滔滔不绝。自己唱“独角戏”，把学生看作“观众”，这种注入式，满堂灌的落后的教学方法使得本来应成为主体的学生始终处于被动、消极的接受地位，学生潜在的能力和情感因素难以发挥，想象力和创新能力受到抑制。实践证明，没有作为教学主体的学生积极参与教学活动，师生就不能互动，就不存在信息的反馈和交流，学生能做到的只是记笔记，背笔记，死记硬背，机械套用。久而久之便成为瓶中的“跳蚤”，再也跳不高了。这些教学过程中存在的弊端使得中学外语教学难以迅速提高。因此转变教师的教学观念就成为教学改革的关键。