浅谈中班幼儿结构游戏的开展

, 浅谈中班幼儿结构游戏的开展 在幼儿园中，游戏是幼儿最喜欢的活动。一些教育家和心理学家都认为游戏是一种本能的表现，是自发的、愉快的、自由的结构游戏，是一种非常有意思的活动。结构游戏就是儿童通过操作各种材料，进行物体构造的活动。随着时代的进步，科技的发展，幼儿的结构游戏也发生了很大的变化，从原来的仅仅用积木搭建筑物的活动，发展到运用多种结构技能，来操作金属、塑料等多样化的结构材料，使这一类操作性的活动日益丰富多彩。 一、结构游戏的特征 从材料上看，是一种素材玩具，也是一种构造活动。结构材料是由各种无形象注意的结构元件组成，在游戏前，这些材料本身是没有意义的零件，包括木头的积搭元件，塑料的接插元件，金属的螺旋元件，此外还有橡皮泥、纸张、沙水等。通过幼儿的操作，这些无意义的元件便组合成一个有形象意义的整体。这些素材玩具只有在构造活动中，才能产生千变万化的形象，因此通过操作进行构造，就成为结构游戏的主要活动方式。首先，操作的技巧非常重要，体现在手臂、手腕、手指的关节，肌肉的力度和灵巧上。如果没有灵巧，零件就不能准确地结合在一起。其次，构造的能力同样非常重要，借助空间想象力将元件按顺序进行排列组合，为了使结构的物体美观、牢固，构造时还要考虑对称、平衡，否则构造就难以实现。 二、中班幼儿结构游戏的发展 3,5岁幼儿在提供有创造性的答案和办法方面，在创造性运用材料方面，似乎有着天生的能力。有时候，大人们似乎对于幼儿的个性—创造素质—并不欣赏。很多人希望，幼儿的举止最好一致。他们要幼儿按照一个非自然的模式发展，这些人实际上伤害了幼儿良好的情绪。 1、无意构造 幼儿最初的创造性想象只是一种无意的自由联想，它没有预定目的，通常因为幼儿兴致所至而随时出现，其主题往往是任意的，但其中包含有最初的创造性成分，如乱涂乱画。随着想象的有意性增强，幼儿再造想象开始出现，由此所积累的大量的想象材料为后天创造想象的发展奠定了基础。 2、想象构造 这时幼儿在进行构造之前就先有构造意图，凭借对实物的表象进行操作，加之操作技能的熟练，使想象力和表现力统一于作品，以实现构造目的。这一般都是幼儿熟悉的主题，因为只有幼儿十分熟悉的主题，其表象才会清晰，创作才会顺利，所以幼儿园的命题构造应当注意这一点。 3、模拟构造 这种活动的目的在于使幼儿学习建构技能与造型技能，培养模仿能力与操作能力。由于模仿学习是幼儿学习的主要方法，也是他们进行创造活动的前提，它起着重要的作用，所以，模拟构造是结构游戏的基本指导形式。 4、自由构造 在想象构造和模拟构造的基础上进行的创造性加工，即自由创作。这时幼儿的操作得心应手，空间知觉能力和空间想象力得到发展，构思出许多巧妙的作品，作品的表现力更强。这是小学以至成年不断发展、不断成熟、不断完善的过程，最终达到艺术创作的境界。 幼儿的创造性想象也由最初无意的自由联想逐渐增强了有意性，出现了再造想象。幼儿经过小班阶段，在结构游戏方面已有了一定的基础，到了中班，他们开始注意他人的结构行为，并把自己的动作与他人的行为匹配、与头脑中的经验匹配。他们对模仿活动产生了浓厚的兴趣，乐意模仿构建物，模仿他人的构建，喜欢两三人坐在一块儿，你看我，我瞧你，相互学样。活动中的目的性日渐明显，初步会按命题进行构建，其作品还可能初具创造性。由于知识经验的丰富和语言抽象概括能力的提高，中班幼儿的想象有了一定创造成分，在再造想象中加入了自己的内容。例如:幼儿在看图说话中加入本来没有的人物，在讲故事的时候加入原故事没有的情节。如果通过创造性活动来达到一定的教育目标通过观察和参与幼儿的各种游戏活动，使之受到很大的启发。 三、中班幼儿结构游戏的开展 1、丰富幼儿的经验，保证结构游戏的顺利开展 我在这次毕业实习中，所在的班级是中班，在给他们开展结构游戏是，我既重视幼儿整体和谐发展，更重视幼儿获得主体体验的过程目标。 幼儿的生活经验是创造性游戏的基础，幼儿积累的知识经验越丰富，在游戏中的内容就会变得越复杂，情节更曲折，然而幼儿的知识经验比较片面简单、肤浅。因此，我们教师就通过各种途径采取多种方法去拓宽幼儿的知识面，增加幼儿的生活经验。我利用带领幼儿外出活动、散步 浅探在结构区中培养中班幼儿的交往能力 内容摘要:社会交往能力是现代人不可缺少的基本素质之一，然而今天的独生子女恰恰缺乏与人交往合作的机会，他们身上或多或少有着不合群、自私等影响自身社会化进程的表现。针对这种状况，本文通过在结构区观察，创设更多交往机会的方法来培养幼儿的交往能力，了解结构区活动是促进幼儿交往能力 的有效途径之一。 关键词:结构区 中班 幼儿交往能力 培养 一、 问题的提出 社会交往能力是现代人不可缺少的基本素质之一，能否顺利地进行社会交往反映了个体适应能力的高低，随着社会竞争的日趋激烈，能否适应社会决定了生存与否。 目前，我国城市儿童几乎都是独生子女。有调查表明，我国小学生的心理健康水平令人不安，许多学生不同程度地存在着各种社会适应不良状况，这也反映了我国儿童的社会交往能力的情况并不理想。发展心理研究表明，人的社会交往能力与早期教育有着极为密切的关系。幼儿园教育是早期教育的重要部分。 幼儿社会交往能力在生活中，特别是在自由活动中，特别是在自由活动、游戏等环节中能充分的表现出来。游戏是处于身体和心理上各种机能仍未成熟阶段的幼儿的主要活动。“幼儿的生活就是游戏。”游戏可以为促进幼儿身心全面发展提供最优条件。《幼儿园工作规程》明确指出:“应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，”“为幼儿提供充分活动的机会，”“保证幼儿愉快地、有意识的自由活动”等等。活动区活动是实现教育目标，促进幼儿身心全面和谐发展 的重要途径。活动区为幼儿提供了更多按照自己兴趣和能力进行活动的机会。在活动区幼儿个性可得到充分发挥，如幼儿的自我表现，动手操作能力等都能得到充分发挥。活动区中结构活动是培养和发展幼 儿交往能力的一个途径。 结构区活动为幼儿提供了自由交往的机会与环境，幼儿在活动中自觉地调节自己生理心理需要，保持愉快的情绪，使幼儿的社会性需要得到了满足。在参与活动中，幼儿能学到社会交往技能，表现知识经验，思想感情等。由于结构区丰富有趣的材料，宽松自由的环境能满足幼儿的需要，使幼儿产生一种内在动机，促进幼儿主动参与活动，调动了幼儿交往的积极性，主动性，增加了交往的兴趣。结构区活动使兴趣爱好相似、经验能力一致的幼儿集中在一起，他们有共同的语言，思想感情沟通，更有利幼儿交往的积极性与主动性的发挥。由于在结构区幼儿间不断进行沟通与协商，由开始的独立活动发展到有意识合作，并从中体验到合作成功的快乐。为了使游戏活 动更出色，幼儿不断地协调自己的行动，逐渐学会了有意识的分工合作，学会了合作的技能。在活动中，幼儿为了维持正常的交往，不受同伴排斥，逐步克服自我中心主义，并通过横向比较，感受自己与别人的差异，疑问和困惑，加深对同伴情感的体验和认识上的共鸣，使幼儿约束自己，学会合作，轮流等待等交往技能。 结构区活动是中班幼儿比较喜欢的活动，因为结构游戏的多动多变符合中班幼儿活泼好动的年龄特点;结构游戏玩具材料的具体性，可操作性，使幼儿能乐在其中，不断进行实践活动。中班幼儿有意性行为开始发展，能开始接受任务，对自己所担负的任务已出现最初的责任感，且能自己组织游戏，规定主题。中班幼儿好交往，从4-5岁开 始，幼儿的人际关系发生了重大变化，从主要是和成人的关系，开始向同龄人关系过渡。在结构游戏中，幼儿之间的交往频率很高，幼儿之间需要共同商定友好合作、相互合作，才能使游戏顺利进行下去。这为幼儿提供了良好的心理环境和充分交往的机会。在结构游戏中，幼儿彼此之间必须协商;当游戏缺少某些材料时，幼儿要共同计论寻找替代物的问题。中班幼儿在结构区交往大多是围绕玩具而产生，他们为玩具或玩具很少的情况下，儿童之间的争抢、攻击性行为就比较多，而在有大型玩具的情况下，儿童的合作、轮流、分享等友好的交往行为就比较多;在游戏材料都很小的、个人可控制的玩具的情况下，儿童常常是单独摆弄手中玩具很少与同伴发生交流、分享。因而本人 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 通过在结构区创设更多交往机会，对中班幼儿活动中交往情况的观察，希望初步了解结构区活动对培养提高幼儿 社会交往能力起到一个什么样的影响作用。 二、 研究方法 (一) 观察时间:2003年8月——9月，每天观察一次(早上8:40——9;00) (二) 观察对象:本班幼儿，年龄4——5岁，主要观察在结构区活动的幼儿。 (三) 观察方法: 1、采用幼儿在日常生活中自然行为进行 观察记录 大班幼儿个案观察幼儿个案跟踪观察小班区域活动观察记录幼儿活动观察记录大班幼儿玩积木的观察记录 。 2、采用《学前儿童发展与评价 手册 华为质量管理手册 下载焊接手册下载团建手册下载团建手册下载ld手册下载 》对幼儿在结构区交往能力进行观察评价。 三、 观察结果与 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 游戏能在最大限度上满足幼儿内在的需要，游戏活动是发展幼儿社会交往的重要途径。幼儿在游戏活动中与同伴频繁交往，感受交往的愉快。在活动区中幼儿不是直接面对教师，面对同伴，面对教育要求，而是面对一个设定的空间，一个具体情景。 因而，创设适应的环境和机会，让幼儿获得积极的交往经验，对培养他们良好的人际交往能力有重要作用。在研究发现，儿童在游戏中最初的交往活动往往是从使用材料开始的。根据这一特点，在活动中扩展幼儿的活动区域和丰富幼儿的游戏材料。除了现成的各种材料，如木制结构材料(积木、木珠等)，塑料制结构材料(雪花片、积塑等)，还有一些自然界的原材料及生活中各种安全卫生的废旧物品或材料，如竹片，或木棍、易拉罐，纸匣等都可作为结构游戏的材料，教师要带领幼儿使用各种结构材料，以引起 幼儿对材料的兴趣。同时，还要让他们知道，利用这些材料可以建构出许多物件，引起幼儿对材料的喜好，并愿意去使用它，激发幼儿参加活动的兴趣，从而为交往能力的培养创造机会和氛围。此外，在活动中教师要注意为幼儿创设、提供一定数量的有利于幼儿开展合作、 轮流、分享活动的大型玩具，多鼓励、引导幼儿合作、分享、交流，以有效地促进幼儿积极交往行为的发生。 (一)有目的投放少量而新颖的玩具材料，制造矛盾，使幼儿教育在争吵中提高交往能力 材料分享经常会引起中班幼儿之间的纠纷。特别是当一个幼儿想要别的幼儿正在使用的东西，他会一声不响地就把别人的东西抢了就跑。如果他没有抢到手，他可能会咬人和打人，而另一个幼儿或者屈用或者以同样的方式回敬他。在活动中，有意投放少量而新颖的玩具，制造矛盾。“自我中心”反映在幼儿行为上的表现是自私、独霸、骄纵、不合作、不分享，这会妨碍幼儿与别人建立良好的人际关系，因而在活动中制造矛盾，让幼儿慢慢的学会与人相处，引导幼儿与人分享，让幼儿体验到与人分享是快乐的，在矛盾中学会交往。 观察时间:8月10日 8:40——9:00 一天下午，小朋友都在玩各自喜欢的玩具，宽宽突然因为一套新的拼装玩具和凯凯争吵起来，“你为什么抢我的玩具,” 宽宽理直气壮的说“我没抢，刚才没人玩，我才拿来玩的” “没有抢也要还给我，是我先玩的。”凯凯语气温和的说“宽宽，咱俩一起玩吧，做个小汽车吧。” 多多想了想说“那好，咱俩比比，看谁拼的小汽车漂亮。”于是，两个小朋友一块玩了起来。 从这一事例可以看出，幼儿之间的争吵和纠纷是幼儿人际交往中产生矛盾的表现。孩子对玩具是很感兴趣的，但是玩有玩的规则。一件玩具应该由谁来玩，在孩子心中是有一定道德 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 的，这种标准在争吵过程中会越来越明显，越来越具体。也正是在这种争吵甚至打闹中，幼儿学会了观察和分析，有了学习与他人交往的机会，并在观察学习过程中掌握与同伴相处的技巧。如果孩子之间始终和平相处，没有矛盾冲突，反而缺少了这种机会。4岁以后，儿童与同伴间的游戏进一步加强，但竞争意识也更加强烈。相互间吵架是常事，但吵完后又和好如初。这种争吵现象不时发生，作为教师，应通过这种现象细心分析幼儿心理，了解发生争吵和纠纷的原因，正确评判幼儿的行为，注意给予正确的引导，帮助幼儿尽可能的掌握与同伴友好相处的方法，促进幼儿人际交往能力的发展。 (二)让幼儿在失败中产生交往合作的需要 幼儿最初是一个自我中心的机体，而不知道他人对同一事物有为同的看法。自我中心的心理定势使幼儿在与同伴的交往中连连受挫，不断产生矛盾，就是一次次矛盾过程中和结果中，幼儿慢慢地由朦胧到清晰地意识到与同伴之间的关系是平等的，慢慢地学会了与人相处时所需的合作、共享与轮流等。 观察时间:8月15日 8:40——9:00 观察地点: 结构区 四个幼儿在计论搭建主题时，冬冬说:“我们搭高楼吧。”李涵翔说道:“昨天就搭的高楼，今天搭立交桥吧。”李宇辰则说，“我们还是搭动物园吧。”由于大家各执已见，使游戏迟迟不能开始。由于没有商量出结果致使游戏时间结束时，地上仍是七零八落的大小积木。这时老师问这几个幼儿“你们建筑区今天怎么没作品啊,”李涵翔说，“我想搭立交桥，可是他们不同意。”教师说，“你们都想搭自己的东西，不同意别人的意见，是吗,”冬冬点点头说，“我们主意太多了，都不知道听谁的了”教师说，“那你们有更好的办法解决吗,比如，把大家的意见合在一起也是一个很好的主意。要是都像今天这样争吵，你们在游戏时间就什么也没玩到。”李宇辰说，那我们明天要快点商量，听谁的都行，要不就没时间玩了。”天天说，“对啊，我们明天还可以猜拳，谁赢了听谁的。” 在这次活动中， 教师把“商量怎么玩”的机会留给幼儿，给幼儿提供自由、自主的商讨机会，让幼儿在相互交流中，亲身感受被接纳、被拒绝甚至争执得各不相让，活动的失败，使幼儿自我中心受挫，初步萌发了与人合作的愿望，由于幼儿知识经验缺乏，思维水平有限，解决问题的能力较弱，教师应帮助幼儿发现合作的方法，积累合作的经验。 (三)刺激幼儿的正确行为，强化幼儿良好的交往技能。 由于幼儿年龄心理特点，加之独生子女的优越地位，他们形成了有玩具独占，自我为中心的交往障碍。幼儿本身是“自我中心”的，他们这间难以就某一问题达到致共识，且互不相让，不愿意向对方妥协。中班幼儿竞争意识加强，并理解到“最好”的意义，想胜过其他的伙伴，表示自己比别人优异。因而，在结构区，为幼儿创造多种合作机会，以合作为主题设计活动，在结构区放入一些一定的难度、规模的图片、模型，引导组织幼儿共同创作使幼儿必须通过互相协商、互相配合、分工合作，才能创作出美丽的作品。同时在活动中，引导能力强的幼儿帮助能力差的幼儿，能力差的幼儿向能力强幼儿请教、学习。 观察时间:8月27日 8:40——9:40 四个幼儿在结构区游戏，确定小区主题后，就进行分工，然而分工后他们仍是自己做自己的，你搭房子我搭桥，每个人的搭建基本上是独立的，几乎是不需要任何交流，这对幼儿 的合作意识与能力的培养意义并不大，这时教师发现南南搭的桥墩不稳固，南南冥思苦想找不到好的方法，就引导幼儿“你们的小桥就要踏了，怎么办呀,”这时，几个小朋友一下全围过去，天天用薯片桶摆了摆发现还是不稳，就主动去问多多，多多想了想换上了几块长方体积木，而玄玄说“这样浪费积木”说这就把一块贺柱体放在薯片桶中，使薯片桶借圆柱积木“站稳”。幼儿儿大叫“成功了～”教师开心地说，“你们可真棒～有那么多的好办法，搭了这么漂亮的小区。” 在这次活动中，大家共同合作解决问题，相互交流，共同计论，分享经验，在共同合作下，愿意实现，体验到合作成功的愉快。在日常生活中，幼儿一同游戏学习的机会是很多的，儿童从事结构活动，不管是独自进行的，还是合作进行的，都末协调彼此的关系，尤其是建构内容比较复杂的主题。幼儿可能不会在需要合作的情景中自发的表现创见合作行为，也可能不知如何去合作。教师不应静坐、等待幼儿正确行为发生，应通过暗示、提示、教育材料、活动等，主动地去刺激幼儿做出相应的反应。不仅如此，教师还应教给幼儿儿合作的方法，指导幼儿怎样进行合作。如游戏前大家一起商量、分工分作;遇到矛盾时，要协商解决问题;当玩具或游戏材料不够用时，可相互谦让、轮流或共同使用;当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助她;当自己遇到困难、一人无法解决时，可以主动找小朋友协助等等。通过这些具体的交往情景，帮助幼儿逐渐习得交往的策略，在活动中学会交往合作。 这对幼儿巩固、强化合作行为进而产生更多的合作行为是极为重要的。但幼儿自己常常不能明显感觉到，因此，教师看到幼儿能与同伴友好配合的玩耍、协商、询问、共享、给予帮助或求助时，应引导 >幼儿感受合作成果，体验全作的愉快，激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。尤其是比较这次合作的作品丰富多样，更能使幼儿体会到合作的快乐与必要。幼儿在获得这一感性认识后，产生主动合作的意识行为，大家献计献策，创作出好的作品，使幼儿在合作快乐中学会了如何与同伴交往的技能。 (四)利用偶发事件进行移情训练，提高幼儿的交往技能。 让幼儿学会与人和谐相处，与人交往合作，很重要的一点是要让幼儿想象自己处于他人的境地，并理解他人的情感、欲望、思想及活动的能力，这就是移情。幼儿的情感认识是直观的，他们与人交往顺利与否，辨别对方的情绪情感，继而产生共鸣，从而激发和促进幼儿良好的社会行为的发展，并抑制攻击性行为。为幼儿创设一定的教育情境，使与人和谐相处成为幼儿一种内在的自觉需要，从而从被动接受成人要求到主动感受别人的情绪，并由情感的转化而带来积极的行动变化。 观察时间:8月29日 8:40——9:00 观察地点:结构区 东东搭汽车的时候少了一个轱辘，看看别的小朋友，发现宁宁的桌上有几个轱辘，东东就走过去，从宁宁的桌上抓起一个轱辘就跑，两人发生争执，最终宁宁屈服，委屈的回到位置继续自己玩，东东则将组装好的小汽东向老师炫耀，老师走到宁宁一起搭火车，不理东东。东东不断央求:“老师，你看看我的小汽车吧，漂亮吗,”在没得到回应的情况下，东东要求加入搭火车的活动，宁宁马上抗议:“我不要和你玩，你抢了我的轱辘。”这是东东低头不语，老师马上对东东说:“你也想要轱辘是吗,”东东点点头“那你为什么不问宁这就抢，要是你的玩具被别人抢了会怎样,”东东想了想对宁宁说“对不起，宁宁你能把这个轱辘给我用吗,要不我的小汽车就坏了。”宁宁想了想说“好吧，那我们一起搭火车吧”。 从这一事例可看出，幼儿能在教师引导下考虑自的行为对他人可能产生的影响，能站在他人的立场上设想他人的兴趣与需要。在结构游戏中，有些幼儿不顾别人的需要，随手去拿同伴的游戏材料，同时出会出现争吵、哭、告状等现象，教师发现后，要注意引导其观察他人的需要，启发他想一想，如果别人拿了自己需要的材料，自己会怎样对待,你需要的材料能否用其他的代替,如果别人拿了自己需要的材料，自己会怎样对待,你需要的材料能否用其他的代替,如果别 人不需要的材料，你要怎样才能让他人愿意给你。通过引导，幼儿能使自己置身于情境中，设身处地为他人着想，体验到他人正体验的或设想他人正体验的情绪、情感，从而产生移情。 四、计论 通过观察，我们体会到在结构区中培养中班幼儿交往的技能技巧符合中班幼儿的年龄特点，在同伴交往中，幼儿之间的对话、游戏、竞争都是平等的，他们有充分的机会表达和交流情感，获得愉快的情绪体验，而这种体验正是幼儿产生和发展友谊感的基础。在与同伴游戏中，幼儿通过共同建构某一作品，互相交流，促进了幼儿良好的交往情感。另外，幼儿的交往动机直接作用于交往行为上，幼儿在活动中学习交往规范，发展调节自己的交往行为的能力。在交往过程中，教师和同伴对幼儿行为的赞许可反对，对幼儿的行为有强化或削弱的作用，促进符合社会要求的良好行为的形成，从而培养幼儿形成良好的交往动 机。交往动机的培养，交往情感的建立是培养幼儿交往技能技巧的内在因素。 观察可知，通过创设良好环境，教师多鼓励、引导幼儿合作、分享、交流，从而培养中班幼儿交往能力是可行的，尤其对幼儿合作通信连力的培养效果良好。幼儿在活动中不仅能体验到交往的满足，而且可以不断学习到社会知识，学习到怎样与人交往，来适应社会生活，从而逐渐学会理解他人的观点，站在他人的角度考虑问题，使交往能力得以提高。