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改革评价过程 关注主体发展

习作评价是习作教学的重要环节，是对学生阶段性学习成果的一种认定，是习作指导的继续和深化。教师应习作教学目标，发挥评价的激励和引导功能，对学生的习作，作出实事求是的评价，指出学生的进步和存在的问题，更重要的是充分激发学生的写作热情，为学生持续发展作不懈的努力。而我们有些教师“目中无人”——忘却了学习的主人，未能充分激发学生主动参与教学活动，那机械单一的评价形式和“标签式”的无情无味的评价语言把这一种沟通师生情感的大好时机“粗心”地白费了。如何改变这种状况，真正发挥习作评价这一教学环节的积极效应，笔者认为：我们的教学行为应首先得到学生的认可与赞同——学生乐意积极参与其中。

一、评价方式有“情趣”

写作的评价，是对写作的结果的再思考、再认识。我们的教师应十分重视对作文修改的评价：不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 和 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作。在具体的实践活动中，要灵活运用多种教学策略，开展活动化的习作学习活动，激发学生对自己的习作进行评价，让学生在动脑动手的言语实践活动中学习习作。这是还学习者主人的地位，更重要的是让主人乐意去做主人自己的事情！

组内互评习作“写好后，要指导学生自己读读，要一边读一边改”。习作讲评，不要成为教师的“一言堂”，要发动全班同学都来参加讲评。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提出：“我坚定地相信诱使儿童自觉地、刻苦地从事脑力劳动的一种最有效有力的刺激，就是赋予他的脑力劳动以人情味儿……”。

学生间相互评价习作，这本是一件脑力劳动，对别人习作评价，需要开动脑筋，发挥自己的聪明才智，是件创造性的劳动。因此，我们教师应巧妙地创设课堂情境，把这次习作的目的和要求变成有趣的东西让学生去对照，把习作评价的原则、要求、重点和具体做法通过生动有趣的活动向学生交待明白。这样，既为学生进行运用语言创设了实践的机会，同时也是促其发挥本身智能，进行创造性的工作，对创造能力的培养也提供了可创性的舞台。比如开展“小小诊所”活动把习作中出现与习作要求不符合之处当作病例，把我们本次修改活动当作一次诊治，对出现的问题开出相应的处方，能动“手术”的地方就立即动手术。

在评价中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。类似这样活动有利于学生交流思想、互相帮助、互相启发，积极发 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 意见，形成切磋争论的良性氛围。有利于学生开阔视野，扩展思路，提高 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 能力和鉴赏能力，

提高习作评价的效率，也可以从评价同学习作中促进自身习作能力的提高，也有利于学生团结协作，乐于合群的良好的心理品质的形成，可谓是“一石三鸟”。

二、评价语言有真情

奥苏伯尔曾经告诉我们，情感因素影响学习动机。他指出：对于身心尚未成熟，缺乏自立能力的学生来说，教师的情感力量产生强烈的吸引力和驱动力，激起学生强烈的学习兴趣和愿望，去克服一个个困难，获得学习的成功。

翻开学生的习作，发现有些教师所写的评语情况实在叫人难以接受，那种“中心突出”、“条理清楚”、“详略得当”、“书写工整”等标签式的评语，似乎有点“放之四海而皆准”的味道，不管哪篇文章都可以套上一两条，硬棒棒的，怎能呼唤学生，怎能激发起学生的创作欲望。教师的评语，对学生来说，无疑是一道圣谕——这是至关重要，是激发还是扼杀，全在我们评价者的一念之间。

“感人心者，莫先乎情”。在评语的撰写时，我们的评价者如果都能为学生的明天着想，为学生的可持续发展考虑，就会正确对待学生这一特殊的学习主人，就会平等地为其发展当好组织者帮助者这一角色！教师应站在尊重和爱护学生的角度上，民主地与其就这篇习作进行亲切地交谈。评语要写具体、简略、准确、实事求是。在语言色彩上应富有人情味，要具有感染力、紧扣住学生心扉。

“只有关注过程，评价才能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导……”关注每一位学生的发展过程，就必须掌握学生发展过程的第一手材料。为每一位学生建立个人写作档案：档案中保留着学生有代表性的课内作文，保存着“有关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录”也只有在关注过程中，才能有效帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现‘知识与技能’‘过程与方法’以及‘情感态度与价值观’的全面发展。

积极落实学生学习主人的地位，以情为先来评价习作，讲情趣，讲情真，积极为学生服务，努力激发学生的学习热情。在教师的引导下，学生参与评价,经历了作文教学的全过程，学生的学习生活丰富多彩，有了诗的滋味,再也不会感到学习是一种精神负担，而会觉得是一种乐趣，他们就会主动地、积极获取知识，训练技能，提升素养。

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改革评价过程 关注主体发展

发表于：2022.9.26来自：字数：2048 手机看范文

改革评价过程 关注主体发展

习作评价是习作教学的重要环节，是对学生阶段性学习成果的一种认定，是习作指导的继续和深化。教师应习作教学目标，发挥评价的激励和引导功能，对学生的习作，作出实事求是的评价，指出学生的进步和存在的问题，更重要的是充分激发学生的写作热情，为学生持续发展作不懈的努力。而我们有些教师“目中无人”——忘却了学习的主人，未能充分激发学生主动参与教学活动，那机械单一的评价形式和“标签式”的无情无味的评价语言把这一种沟通师生情感的大好时机“粗心”地白费了。如何改变这种状况，真正发挥习作评价这一教学环节的积极效应，笔者认为：我们的教学行为应首先得到学生的认可与赞同——学生乐意积极参与其中。

一、评价方式有“情趣”

写作的评价，是对写作的结果的再思考、再认识。我们的教师应十分重视对作文修改的评价：不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作。在具体的实践活动中，要灵活运用多种教学策略，开展活动化的习作学习活动，激发学生对自己的习作进行评价，让学生在动脑动手的言语实践活动中学习习作。这是还学习者主人的地位，更重要的是让主人乐意去做主人自己的事情！

组内互评习作“写好后，要指导学生自己读读，要一边读一边改”。习作讲评，不要成为教师的“一言堂”，要发动全班同学都来参加讲评。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提出：“我坚定地相信诱使儿童自觉地、刻苦地从事脑力劳动的一种最有效有力的刺激，就是赋予他的脑力劳动以人情味儿……”。

学生间相互评价习作，这本是一件脑力劳动，对别人习作评价，需要开动脑筋，发挥自己的聪明才智，是件创造性的劳动。因此，我们教师应巧妙地创设课堂情境，把这次习作的目的和要求变成有趣的东西让学生去对照，把习作评价的原则、要求、重点和具体做法通过生动有趣的活动向学生交待明白。这样，既为学生进行运用语言创设了实践的机会，同时也是促其发挥本身智能，进行创造性的工作，对创造能力的培养也提供了可创性的舞台。比如开展“小小诊所”活动把习作中出现与习作要求不符合之处当作病例，把我们本次修改活动当作一次诊治，对出现的问题开出相应的处方，能动“手术”的地方就立即动手术。

在评价中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。类似这样活动有利于学生交流思想、互相帮助、互相启发，积极发表意见，形成切磋争论的良性氛围。有利于学生开阔视野，扩展思路，提高分析能力和鉴赏能力，

提高习作评价的效率，也可以从评价同学习作中促进自身习作能力的提高，也有利于学生团结协作，乐于合群的良好的心理品质的形成，可谓是“一石三鸟”。

二、评价语言有真情

奥苏伯尔曾经告诉我们，情感因素影响学习动机。他指出：对于身心尚未成熟，缺乏自立能力的学生来说，教师的情感力量产生强烈的吸引力和驱动力，激起学生强烈的学习兴趣和愿望，去克服一个个困难，获得学习的成功。

翻开学生的习作，发现有些教师所写的评语情况实在叫人难以接受，那种“中心突出”、“条理清楚”、“详略得当”、“书写工整”等标签式的评语，似乎有点“放之四海而皆准”的味道，不管哪篇文章都可以套上一两条，硬棒棒的，怎能呼唤学生，怎能激发起学生的创作欲望。教师的评语，对学生来说，无疑是一道圣谕——这是至关重要，是激发还是扼杀，全在我们评价者的一念之间。

“感人心者，莫先乎情”。在评语的撰写时，我们的评价者如果都能为学生的明天着想，为学生的可持续发展考虑，就会正确对待学生这一特殊的学习主人，就会平等地为其发展当好组织者帮助者这一角色！教师应站在尊重和爱护学生的角度上，民主地与其就这篇习作进行亲切地交谈。评语要写具体、简略、准确、实事求是。在语言色彩上应富有人情味，要具有感染力、紧扣住学生心扉。

“只有关注过程，评价才能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导……”关注每一位学生的发展过程，就必须掌握学生发展过程的第一手材料。为每一位学生建立个人写作档案：档案中保留着学生有代表性的课内作文，保存着“有关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录”也只有在关注过程中，才能有效帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现‘知识与技能’‘过程与方法’以及‘情感态度与价值观’的全面发展。

积极落实学生学习主人的地位，以情为先来评价习作，讲情趣，讲情真，积极为学生服务，努力激发学生的学习热情。在教师的引导下，学生参与评价,经历了作文教学的全过程，学生的学习生活丰富多彩，有了诗的滋味,再也不会感到学习是一种精神负担，而会觉得是一种乐趣，他们就会主动地、积极获取知识，训练技能，提升素养。

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-全文完-