读写结合法在小学高段语文教学中的应用 读写结合法在小学高段语文教学中的应用 傅文婷摘 要：在小学高段语文教学中，教师应用读写结合教学方式，不仅能够使教学深度及质量明显改善，还能够引导小学生细读课文，并良好掌握课程中的不同知识点，同步提高阅读、领悟、写作等能力。教学中，教师可以应用以写促读策略开展课文教学，也可以借助课前预习环节引导小学生积极阅读和写作等，会有效将其带入到课文的情境中，并加深对基础知识及课文内涵的理解。本文对读写结合法在小学高段语文教学中的应用策略进行了探讨，以供参考。Key：读写结合...
傅文婷
摘 要：在小学高段语文教学中，教师应用读写结合教学方式，不仅能够使教学深度及质量明显改善，还能够引导小学生细读课文，并良好掌握课程中的不同知识点，同步提高阅读、领悟、写作等能力。教学中，教师可以应用以写促读策略开展课文教学，也可以借助课前预习环节引导小学生积极阅读和写作等，会有效将其带入到课文的情境中，并加深对基础知识及课文内涵的理解。本文对读写结合法在小学高段语文教学中的应用策略进行了探讨，以供参考。
Key：读写结合法;小学高段;语文教学;应用
前言
读写结合法是有效开展语文教学的重要方式，同时也是帮助高段小学生良好掌握语文知识、提高综合能力的有效方法。教学中，教师可以应用以读促写、以写促读等方式，灵活开展教学，不仅会让小学生在阅读时积极思考，还能够让其在写作中主动阅读，加深对课文的领悟和理解，并扎实记忆不同生字、修辞手法等基础知识，达到文本细读的学习效果。与此同时，也会让其全向心融入到语文教学的多种活动中，不断提高综合能力。
一、以写促读加深课文解
读和写是学习语文的两种重要方式，而且相輔相成互相促进。通过“读”能够引导小学生思考和写作，通过“写”，能够引导其主动读和领悟。将二者合理结合，对提高小学生学习深度，加深文章主题、内涵理解等，都有极大的促进作用。此外，高年段小学生的领悟能力正处于发展时期，往往让其在阅读后直接写出对文章意图的认知、理解等，并不能够启发其思路，但通过指导其写再让其 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达，会更助于启发其思维，让其领悟到文章的精髓。针对一些内涵比较深刻的文章，教师可以应用以写促读的方式加以引导，会让其更快速领悟到教学核心。
如，《田四时田园杂兴其（三十一）》这首古诗，教师可以先对《四时田园杂兴》的组成加以介绍，使小学生理解标题中序号代表的含义，并初步了解古诗的创作背景是在夏季。然后，在对生字加以教学，让小学生齐读古诗，学习其中的释义。接着再将其分成四人一组，让其与小组同学共同完成自主学习任务：“共同翻译四句诗句，将其写成一篇简短的课文。分析古诗中体现的情景是什么？古诗中想要体现的是什么内容、主题？古诗中的主要活动是什么？”在学习任务的引导下，小学生会主动阅读古诗并领悟和想象其中的情景，并根据所写的内容、词语深刻分析，从而理解古诗的主题是赞美劳动。教师在此基础上，在对古诗加以讲解，就会使教学效率明显提高。
二、借助预习巧妙融合读写
在小学高段语文教学中，教师要注重培养其独立学习能力，并让其细读文本，深层掌握课文中的写作、生字、内涵等知识。课前预习是实现这些教学目标的有效途径，教师可以将读写结合教学融合在一起，指导小学生在阅读时写作、 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 或标注等。不仅能够有效培养其独立学习能力，深刻理解课文及其中的生字、写作修辞手法等知识，还能够促使其细读文本，让其在课前做好充足的学习准备，从而取得优秀的学习成绩。
教师可以在布置预习任务时以写为主，促使小学生通过阅读完成不同学习任务，会收获理想的教学效果。如，《祖父的园子》这篇课文，教师可以布置预习任务：“在课文中圈出‘明晃晃’、‘存心’、‘承认’、‘随意’、‘新鲜’这些词语，查询含义后利用这些词语造句;在每个自然段前标上序号，本文共有多少个自然段？用横线标出课文中的比喻句，找出文中一处描写园中自由景象的句子; 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 课文中描写的景物，分析课文中表达了‘我’对祖父怎样的感情？”通过布置预习任务，不仅能够充分将读和写结合在一起，还能够引导小学生细读文本，对其中的基础知识良好预习。
三、丰富课堂活动加强学习感受
阅读教学是语文教学的重要组成部分，通过引导小学生积极分享阅读感受，能够有效促使其积极思考，总结和分析课文的故事情节、道理情感等，让其阅读理解深度明显提高。相比教师生硬的提问，让小学生被动的思考，其领悟程度会明显提高。教学中，教师可以通过开展趣味演讲、分享活动等，为小学生提供一定的表现机会，再让其写读后感的方式深度领悟课文。不仅能够有效提升语言表达、写作等能力，还会增添教学趣味性，促使教学质量明显提高。
如，《王戎不取道旁李》这篇文言文，教师就可以小学生对课文内容全面了解后，组织开展故事会活动，让每名小学生根据自己的理解，用自己的语言讲解课文故事，并让其在其演讲后分享其对课文的理解和感受。然后，再让小学生通过写作的方式，总结课文情节并融合阅读感受写一篇读后感。通过引入趣味的阅读活动，不仅会让小学生更认真研究课文，分析王戎的心理想法，还会使其懂得做事情时要有自己独立的思想这一道理。最后，教师再让小学生分别朗读其读后感，并对其加以评价和指导，同时渗透知识要领，就会使其学习质量及深度明显提高。而且，也会在较大程度上增强小学生的思维逻辑能力，让其学习能力进一步发展。
总结
在小学高段语文教学中，教师应用读写结合教学方式，以写作激发小学生领悟能力提升，或是通过课前预习指导其同时应用读写方式分析阅读课文，以及通过开展趣味的演讲活动、写读后感等活动，不仅能够使读写良好融合，还会让其学习深度、质量等明显提升。教学中，教师要注重结合小学生思维水平情况，合理整合读写结合方式，再开展多样化的教学活动，提高课堂趣味性，会收获理想的教学成果。
Reference
[1]王晓燕.读写结合法在语文教学中的运用[J].甘肃教育，2020（05）：168.
[2]王煌梅.浅谈小学语文教学中读写结合的方法[J].文科爱好者（教育教学），2021（06）：109-110.
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