在校大学生网络学习行为的调查研究

在校大学生网络学习行为的调查研究 华中师范大学 硕士学位论文 大学生网络学习行为调查与研究 姓名:高丹 申请学位级别:硕士 专业:教育技术学 指导教师:彭文辉 硕士学位论文 摘要 在信息产业高速发展，计算机网络技术在教育领域广泛运用的社会环境下，网络教育是大学生日常教育的一项重要内容和组成部分，所以对大学生网络学习行为的观念、方式、技能、适应性等进行深入全面地调查研究，掌握网络学习者的学习 行为规律，有利于教育资源的开发，有利于教师对课程的组织，有利于瓣学习资源 及学习者做出有效的评价，有利于多媒体网络教育平台的开发，对于促进大学生自 主有效学习具有很大的帮助。 网络学习不纯粹是简单的利用网络媒介分发信息给学生，也不是学生被动的接 收信息，而是将传统学习环境中的交流、评价、反馈、考试、管理等行为置于网络 环境下来完成，学生和教师能够在网络上完成与学习有关的任务，它具有学习的各 类特征。我们认为，网络学习行为是指学习者通过网络媒介，利用计算机技术与现 代信息传播技术设施构成的全方位、多信道、交互式的教学环境焉进行的毒主学习 行为。本论文共分四章: 第l章为绪论部分，简述了网络学习的出现和发展，对网络学习行为的认识和 理解，以及对网络学习所依赖的理论基础，通过分析网络学习行为的研究现状和不 足，而得出对大学生网络学习行为进行深 入研究的背景、内容及其意义。 第2章主要就大学生网络学习行为进行全面的闯卷调查，统计和分析调查结果， 归纳大学生网络学习行为的现状和特征，并深入分析在进行网络学习时存在的问题 及其成因。 第3章了解和研究网络学习有关的学习理论，在理论指导下综合大学生网络学 习行为问卷调查结果丽提出培养和提高大学生网络学习行为能力的对策。 第4章通过前面几章的研究与分析而知，网络学习行为是大学生学习行为的重 要组成部分，加强大学生网络学习行为的教育和引导是高等教育长期的研究课题和 饪务，并随着技术的进步移动学习将进一步拓展网络学习的时空并成为褥络学习发 展的新方向。 本文主要采用参考文献、问卷调查的方法，著积极参考他人的研究成果，希望 通过对大学生网络学习行为的深入调查与研究，能够促进大学生网络学习行为的发 展，对提离学习效果有所帮助。 关键词:网络学习行为;建构主义;移动学习;调查 第l章 绪论 1(1网络学习行为的界定及理论基础 网络学习不纯粹是简单的利用髓络媒介分发信息给学生，也不是学生被动的接 收信息，而是将传统学习环境中的交流、评价、反馈、考试、管理等行为置于网络 环境下来完成，学生和教师能够在网络上完成与学习有关豹任务，它具有学习的各 类特征。我们认为，网 络学习行为是指学习者通过网络媒介，利用计算机技术与现 代信息传播技术设施构成的全方位、多信道、交互式的教学环境丽进行的自主学习 行为。 1(1。1网络学习的出现及发展 网络教学是随着计算机与通信技术的飞快发展应运而生的一种教学形式，它的 最大特点就是师生处于时空准分离状态。其发展主要借助于网络的发展，它具有巨 大的教育优势，如提供丰富、充足的学习资源，教学内容更新快速，师生交互形式 多样化，学生反馈及时等，这些作用都足以使网络教学成为现代网络学习的首选。 网络教学基本上是以入本主义雏‘、建构主义基3为理论基础，给阙络学习者创设提供 一个适合自主学习、协作学习的学习支持环境，让学习者充分利用畅通的网络沟通 优势及其丰富的网络学习资源，采用适合自己认知风格熬学习方式，在任何时间地 点进行自主学习。 ( 1996年8月，在美国由加利福尼皿、德克萨斯等lO个州，各州认可的、各高 等院校承认课程学分的网络虚拟大学创建了，学生在网络课堂中上课、考试，完成 学业并最终获得学位证书，从而正式拉开了网络远程教育的序幕。国外开展远程网 络教学的学校中最具有代表性的是英国的开放大学，1998年有注溃学生23万名， 有4万多名开放大学学生通过家庭或工作场所的计算机网络进行学习，每年开放大 学授予的高等教育学位数占全英国的5,。开放大学在很多情况下通过网络焉获取 网络资源和交流来实现教育过程，其教育质量一直排在英国前10名。同样目前美 国有80所大学通过网络修 得学位，网上虚拟大学开出的课程已覆盖了各个主要的 学科领域。另外，加拿大、澳大利亚等其他西方国家也在大力开展网络远程教育工 作，其网络教学也发展得如火如荼。 我国的网络教育始于1994年实施―中国教育科研究示范工程‖，誉前已经有了 一定的发展。在高等教育领域，1998年教育部批准以清华大学为代表的6所高等院 校开展网络教育试点工作，现在已有45所高等院校被获准开展网上远程教育。教育部已将大力推进网络教学列为高校工作的重点， 在露络教育应焉开发上，准备用几年时闻建立几百门溺络课程，包括网上学习、师 生交流、辅导答疑、网上作业、网上测试和学习过程的网上监督、调控等。 1(1(2网络学习行为的认识 目前困内外关于网络学习行为的概念还没有明确的界定。与网络学习行为一词 穗近的概念有:―远程学习行为‖―网络自主学习行为‘‘等。这些概念主要描述的是: 学习者利用计算机网络媒体，主动地运用和调控自己的认知、动机和行为进行网络 课程学习的活动。其特征是充分利用网络平台提供的各种信息资源、交流工具等， 强调时空分离和媒体教学。但是，网络学习行为作为新的学习理念、学习模式下的 产物，应被赋予更丰富的内涵。它包括:网络学习行为是借助于现代各种网络互联 所开展的一种学习形式;是一种学生螽律、自我控制的学习行为，行为主体具有充 分的自主权来决定学习目标、学习进度、学习策略，以及整个学习行为的发生、发 展以及变化等;学习者可以借助网络提供的各种交流沟通工具，进行主题研讨和交 流，实现网上远程协作学习;学习者 在学习的过程中，能够及时获取来自教师、学 伴、学科专家、学习支持系统等的支持和帮助。网络学习行为中的行为发生、发展 以及变化主要由学习者自己控制，并受学习者的内部心理因素和外部环境因素的影 响。网络环境下的学习行为特征表现为:行为技能的科技性和专门化、情境的虚拟 化、控制的自主化以及文化背景的全球化豁，。 与当前网络学习行为基础研究相对来说比较滞后的情形相比较，国内外的一些 学者对网络学习行为的新特征进行了一些初步分析研究，并且尝试通过工具软件来 分析网络学习行为。彭文辉等人在《网络学习行为及其模型研究》一文中有提到维 也纳大学的Karin匙嫩aHl鞠黼el等一些人通过一种基于网络的在线学习平台，来分 析数据库访问记录和w曲服务器目志文件，来分析学习者的网络学习行为。Du Jin 等人将网络学习者模型大致分为学习者个性模型和学习者行为模型两种，并对学习 者行为模型做了简单缝介绍。台湾著名学者W弧(1 lee等入借助予网络学习者的基本 需求，行为记录和个性特征等方面地研究，分析探讨了学习者的绩效评价方式系统。 综上可知，网络学习行为是指学习者通过网络媒介，利用计算枫技术与现代信 息传播技术设施构成的全方位、多信道、交互式的教学环境而进行的自主学习行为。 它是一种积极状态下，利用现代教育技术创设的网络环境，积极与他人交流沟通， 获取网络学习资源，取得网络学习评价，自主能动学习的行为。 1，1(3网络学习的理论基础 网络学习基本上是以入本主义H3、建构主义为理论基础。人本主义强调以人为 中心，重视学习者的自我实现、自由发展，提倡学生进行自主学习，而不是处于被 动接受知识的状态，强谲个性纯学习和自主化学习。入本主义重褫的是教学的过程丽 不是教学的内容，重视的是教学的方法而不是教学的结果，强调教学的目标在于促 进学习。因此学习并非教师以填鸭式严格强迫学生无助地、顺从地学习，学习那些 枯燥乏味、琐碎呆板、现学现忘的教材，而是在好奇心的驱使下去吸收任何他认为 有趣和需要的知识。人本主义的教学观是建立在其学习观的基础之上的。教师的任 务不是教学生学习知识(这是行为主义者所强调的)也不是教学生如何学习(这是 认知主义者所重视的)，而是为学生提供丰富有效的学习的资源，提供一种促进学 习的平台与环境(气氛)，诖学生鱼邑决定如何学习。这些臻点是与信息化社会所 建构的网络学习方式相一致的。 建构主义是认知理论的一个分支，是随着心理学家对人类学习过程认知规律研 究的不断深入及现代教育技术的不断推广应用发展起来的。网络学习这一全新教学 模式给建构主义理论提供了恰如其分的解释。网络学习相对于传统教学使得教与学 时空分离，教学者不再是学习中的支配者，丽充当超学习过程中的主导者角色，圈 绕学习者这个中心来设计、开展教学活动，学习者本身成为学习的支配者，学习成 功与否更大的取决予学习者本身。 网络学习是人本主义、建构主义两者的相互融合，都强调学习者主体的作用， 强调学习者这个中心，强调学习者在网络环境下，借勃外界环境的刺激，与他人进 行协作、交流，并利用自身原有知识和经验主动进行选择、加工和处理，改造和重 组原有经验，对信息重新认识和编码，建构自己的理解，完成学习过程。 1(2网络学习行为的研究现状。 l。2。{研究现状 近年来，随着网络和多媒体技术的广泛使用，网络学习得到了快速发展以及更 多的重视，网络学习行为研究成了的热点。 纵观当前的研究成果，不少研究者针对既定特殊群体的网络学习特点展开调 查，探讨了网络学习行为的各类特征。相关的研究有:大学生网络教育价值的认知 水平和阏络学习行为的调查研究、高校学生网络自主学习行为的调查研究、理工科 学生外语学习行为模式的探讨、基于网络环境下学生自主学习行为的研究等等。 这些研究重点关注的是学习者开展鼹络学习的行为观念、学溜方式、学习技能、时空分布、学习频率、对网络的适应性等几方面特征。研究方法主要是通过开展调 查、访谈、发放问卷等实证的研究方法，分毒厅学习者剩用阚络舀主学习的现状及英 特征，总结影响学习效果的各类客观因素，试图为有效的推广网络学习应用，提高 阚络学习效果找到解决办法。 关于网络技术及其应用对网络学习者产生的影响，也得到了研究者的广泛的重 视。具有代表性的研究有:电子邮件使用者行为特性知觉分析之探讨、网络对学习 行为的影响、网络环境下大学生信息需求与利用行为调查研究等。此类研究从不同 的侧面反映了网络工 具的特性及其对网络学习行为的影响。 在网络学习工具对学习的影响的闻题上，庄秀丽{乍了较仔细的探讨。针对―麟 络交流工具究竟在怎样程度上作用于学习者的学习行为、如何分析、如何度量"等 闯题，她提出了三种网络交流工具的学习效能模型。通过此研究，对于探讨―学习 者网络学习的动态过程是如何基于这些交流工具的使用而展开的‘‘具有重要意义。 张建伟等学者则从宏观角度对网络学习行为的类型、体系等研究作了有益的尝 试。谴在综述了关予多媒体与网络学习的心理学研究的基础上，分析了网络学习的 活动类型，认为在网络环境下进行的学习行为可以概括为三种基本类型，分别是: 信息搜集加工、人际交流行为和阀题解决行为，并且它们之间有密切的联系。糯运 安等从构建CELTS 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 中学习者信息模型的角度，探讨了网络学习活动中学习者 行为信息的类别DaVidH。Jo髓ssen和LuciaR ohref-Mu印hy从构建现代学习环境的需 要，引入行为理论，分析了现代学习环境中的行为要素。Du Jin曾将网络学习者模 型分为学习者个性模型和学习者行为模型，并对学习者行为模式做了简单的介绍。 这些研究触及了网络学习行为的宏观范畴，但是，多是点到为止，尚缺乏深入细致 的系统研究，不能形成对网络学习行为的整体形象。尽管如此，已有的成果也已初 显耀络学习行为的端倪，这为后续的研究奠定了基础，提供了怒路。 与当前网络学习行为基础研究相对滞后的情形相比较，国外一些学者尝试着通 过工具软件跟踪和分析网络学习者的操作行为H3。例 如，维也纳大学的K越n怠姒 Hununel就通过一种基于Web的在线学习平台，分析数据库访问记录和W曲服务器 日志文件，分析学习者的学习行为。Jia-JiunIlLo等尝试着通过分析学习者的浏览行 为，进而来确定学习者的学习风格，Wr雒({Lee等借助网络学习者的学习需求、学 习行为记录和个性特征等方面研究，探讨了学习者的学羽绩效评价方式上述研究成 果从量化豹角度，分析了操作层次的学习行为麴特点，为智能化系统的开发作出了 有益的尝试，对于我们开展个性化的教学也很有帮助。 {(2(2研究存在的不是 随着计算机阙络通信技术的发展，网络学习成为现代入新的学习方法，丽对嬲 络学习环境下网络学习行为的分析也成为一个新的研究热点。目前的研究从不同的 侧面反映了网络学习一定的基本特征，但是现在国内外对这一热点的研究还不尽如 入意，并没有深入研究分析学生自主反思行为信息所反映出来的学习行为，没有深 入研究网络学习中学生自主反思行为本质和发展、状态类型、状态之间的关联以及 最终导致有效学习行为发生的机制;没有深入分析行为信息所表征出来的网络学习 行为的发生、发展的内因，网络学习行为的本质及其状态类型、各状态闻的关联、 组合以及最终导致有效网络学习行为发生的模式等，很重要的一个原嚣是对网络学 习行为的概念、组成、特征、有效的模式等基础性问题缺乏充分的认识。对网络教 学资源的开发与学习者的个性喜好、常用的操作方式的联系不多，对学生在进行网 络学习过程中怎么激发英学习主动性，发挥学习者 中心作用促进学习的研究不充 分，对网络学习过程中师生关系对学习的作用研究不多，对网络学习中各主体间的 交流、交互对学习产生的作用研究不深入，对网络学习中对各种层次背景等不同的 学生需要采溺什么样的学习习惯、策略、激励、评价的方式等等。 _1(3大学生网络学习行为的研究背景、内容及意义 {(3(1大学生网络学习行为研究背景 (1)大学生网民群体的快速发展。据中雷互联嬲络信怠中心(Q蝌IC)2098 年1月17日发布的第21次《中国互联网络发展状况统计报告》表明，截止2007 年12月，我国网民总人数达到2(1亿人，仅次于美国2(15亿的网民规模，位居世 界第二。其中宽带网民数达1(6338亿，占网民总体的77(6,;以手机终端为代表的 的各类无线接入网民数达到5880万人，占到网民憨体的近l勰(24,)。在所有网民 中，年龄分布中在18,24岁的网民比例达到31(8,嫡1。大学生的年龄阶段恰好处于 18,24岁之间，成为学生网民的主力军，是一支不断壮大的网民群体。 (2)网络是大学生生活中不可或缺的重要组成部分。近几年随着终端设备的 快速发展，更新换代，网络带宽的拓宽，传输速率的不断提高，而网络接入费用越 来越低，使得网络接入更方便快捷，渗透的领域越来截广，丰富了各种网络资源， 特别是高等学校的快速发展，同样也带动了数字纯校园建设的不断深入，使得网络 越来越贴近和深入大学生这一群体的学习和生活，对网络更加的依赖。同学们可以 利用网络管理校园一卡通，可以利用网络进行交流与沟通， 可以利用网络进行各类 信息的发布与收集，可以利用网络实现学习的各个过程，可以利用网络进行各类娱乐、休闲活动，甚至有的同学已经利用网络从事商业活动，总之，大学生现实生活的 各环节在网络中都可以虚拟实现，两络成为大学生生活中不可或缺的重要组成部分溺。 (3)网络学习行为是当代大学生学习行为的新形式。网络学习与传统学习因 为环境豹不同，它具有新的特征:第一，网络环境中学生的独立意识、团结合作意 识明显增强。自主学习和协作学习是网络学习两种重要的学习方式。在自主学习中， 学习者在网络教学环境支持下检索使用相关的学习资源(包括课程资源等)，借鉴 其他学生的经验和体会自主完成学生舀标。协作学习是通过小组或团队的形式组织 学习进行学习的一种策略。小组成员的协作是实现学习任务目标的有机组成部分。 学习中的协作活动有利于发展学生的思维能力，增加学习者之闻的沟遥能力以及对 彼此差异的包容能力。第二，网络环境中学习可以充分发展和完善自己的学习风格， 张扬个性。学习风格指学习者身上一贯表现的带有个性特征的学习方式和学习倾向 ilj，它源于学生个性学习过程中的定型和习惯化。网络学习的如下特点为学生发展 和完善学习风格，张扬个性提供了条件。首先，网络环境下缺乏传统的面对面的交 流，学生更容易克服对教师和其他学生的畏惧羞涩心理，虽然觉得自己的意见和其 他人可能不一样，但不会招来非议或难堪。其次，E(mail，BBS的使用为学生带来 方便的圆时，也使他们的交往放慢了节奏，不能立鞠获得反馈信息， 从焉避免了外 界的压力和干扰。褥次，网络中的远距离交流和匿名方式使学生降低了传统的社会 限制，压抑个性的可能性减少，从而可以比较自由地发表富有个性和创造性的观点。 第三，学生在网络环境下，角色扮演意识增强。在传统教学活动中，角色扮演往往 是一种可望而不可及的教学方法，而网络环境为学生提供了空间。学生随时可以通 过鼠标进入另一谨界，诖自己充当不同的角色。而且，因为网络是虚拟的，一旦失 败，学生可马上再来，不必考虑损失和挫折，更不必担心别人的冷嘲热讽。第四， 学生在网络环境中的认知策略强1发生了变化。从信息传递的角度看，在传统教学中， 学生之间、师生之间可以利用面部表情和肢体语言来传递信息，可以使用视觉、听 觉以及触觉获取信息，丽在目前的网络学习环境中，学生通常只能通过网络传输各 类文本、音视频、动画等多媒体元素来迸行交流，缺乏传统的学习过程中的学习环 境和学习场所，往往会导致认知的简单化，绝对化，导致网络环境中的认知策略发 生了变化。第五，学生容易在网络环境中出现信息迷航闻题。所谓的网络迷航，是 指网络学习环境下，学生面对大量信息而这生的、类似于大海中航行时迷失方向而 不知所措的现象。蹰络的大量信息和信息的随意性，给信息迷航提供了赖以生存的 必要条件。另一方面，主观上讲人的注意力具有有限性和漂移性。心理学告诉我们， 在不同时间，不同情况下，同,个人会对不同事情集中注意力，两且，对同一事物，注意力资源的激活程度会不断下降，最终会导致注意力资源的重新分配，引起网络 迷航。第六，学生容易在网络环境中失去宣控。 在传统的课堂教学活动中，教师大 都直接帮助学生选择和理解信息，指导和监督学生进行学习。这虽然有许多合理的 地方，但它带来了降低学生信息选择麓力、自我控制熊力的阆题。认知心理学认为， 认知过程具有无组织性。一凰来自教师的帮助和监督减少，部分学生就会感到无所 适从，甚至随意进入一些与学习无关的网站去休闲。但是这种情况一般会随着学生 自主学习时间的增加而减弱。网络学习行为是学习者在网络的环境下个性化、虚拟 化、协作化的自主学习行为，是一种全新的网络学习行为。 1(3(2大学生网络学习行为研究内容 大学生网络学习行为的研究主要是从各个方面调查了解网络学习行为的概念、 组成、特征、有效的模式等基础性潞遂，并深入研究网络学习过程中教师的地位和 作用，学生对学习资源的爱好及其选择和使用，学习过程中的学习者自主性，采用 的学习策略，环境对霹络学溺的影噙，各主体在学习群体中交流情况和学生所希望 的评价和反馈形式等。深入分析行为信息所表征出来的网络学习行为的发生、发展 的内因，网络学习行为的本质及其状态类型、各状态间的关联、组合提出自己对提 高大学生网络学习行为的见解和策略。 1。3。3大学生网络学习行为研究意义 在信息产业高速发展，计算机网络技术在教育领域广泛运用的社会环境下，网 络学习成为人类终身学习的重要途径。在这种变革的背景下，网络教育是大学生隧 常教育的一项重要内容和组成部分，所以对大学生网络学习行为的观念、方式、技 能、适应性等进行深 入全面地研究，掌握网络学习者的学习行为规律，对于促进大( 学生有效学习、开发适合大学生的霜络教育平台、资源等方面具有很大的帮助，分 析和研究大学生的网络学习问题有着重要的理论意义和现实意义。 理论意义在予探索和发震大学生利用现代教育技术进行网络教育，构建一种充 分体现个性化特点的大学生网络学习的新教育教学模式。这种学习模式符合现代社 会要求的教育民主和平等要求，符合现代社会终身学习的需要，是构建终身学习体 系的必备条件。 现实意义在于对网络学习中教师的主导教学和学生自主网络学习给予一种普 遍性的指导，全面促进大学生信息素养的培养，造就终身学习能力，充分发挥霹络 教育功能，促使人类学习能力的拓宽与提高。网络学习允许师生时空上的分离，在 这种状态下，教师教学的组织、教学 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 的实施，学生如何进行学习、完成学习任务，如何取得良好的学习效果，是网络学习必须面临、探究的一个重要课题。多年来的实践表臻，尽管十分重视网络学习资源建设，教学支持服务体系的完善，僵是 学生的网络学习效果并不象这些资源建设一样有长足的进展。显然，调查大学生网 络学习的状况，分析这些现状产生的原因，探索解决的对策，对于提高网络学习蕨 量，实现网络学习的教育目标，有着十分重要的意义。 大学生是推动离等教育信息化的重要力量，网络环境下大学生的学习行为，更 是体现出多元化、多结构、多层次的特性，是个性化、虚拟化、协作化的自主学J习 行为。他们正处于学习大量专业知识， 提升学习能力的重要阶段，而在信息化条件 下充分发挥网络馋用开展学习，培养学生的嬲络学习能力显得尤其重要。网络学习 已经成为当今大学生学习生活中不可缺少的学习形式，网络学习行为是一种重要 的、全新的学习方式，是大学生学习行为的重要组戒部分。调查拖们网络学习行为 中存在的实际问题，研究提高大学生网络学习能力的策略，从有效学习的角度认识 网络学习平台的建设、网络学习资源开发，对于推动高校教育信息化建设都有着重 要的实际意义H1。 第2章大学生网络学习行为的现状调查及分析 2。1问卷调查的基本情况 为了解大学生网络学习行为现状，笔者在2008年2月26网至3月13日在湖 南科技学院进行了《大学生网络学习行为》闯卷抽样调查。调查共发出问卷503份， 回收483份，回收率96,，其中有效闯卷480份，问卷有效率为99,，调查数据的 处理采用EXCEL表格处理软件。此次问卷调查的对象均为湖南科技学院各专业在 校本专科大学生，涉及英语、汉语言文学、计算机科学与技术、数学与应用数学、 教育技术学、音乐学、美术学、体育学、法学、化学、生物工程等多个专业;调查 对象中男生24l入，女生239人;一年级学生190人，二年级学生187入，三年级 学生85入，四年级学生18人。 2。2问卷调查的内容 此次调查的内容主要包括大学生使用网络的基本情况，使用网 络的设备、场所、 接入方式、使用时段豹分布，对网络学习的使用和认识，网络学习中师生关系及英 交流，网络学习中的学习习惯、学习策略及其收获，网络学习中的评价、激励方式， 学生对网络学习资源类别的喜好和操作方式，网络学习中存在的问题等方面。 2(3调查结果初步分析 2(3。{大学生使用阏络豹基本情况 调查中，有472位同学(98,)在半年内使用过互联网，也就是说大学生几乎 全部成为现实意义上的网民，在校大学生是一个圈络高度普及的群体，这为大学生 中开展网络学习奠定了基础。大学生每天上网的时间大部分都在4小时以下(见图 1)，面就在这短短的4小时以内，大学生们要利用网络、通讯工具来获取超过以往 的电视、广播，报刊杂志，教材书籍等传统媒介所提供信息的总和，成为他们获得 信息的主要来源(见图2)。在使用网络的过程中，他们又使用网络做了什么呢?图 3中甓确给出了答案，网络在大学生中主要是联络聊天、了解各类资讯、娱乐体闲、 游戏的工具，而将网络应用于学习的仅仅只有13(6,(65人)，这说明怎么将网络 推广到我们这批正处于学习阶段的大学生的学习中，利用先进的网络为学习服务， 还有许多的工作要做。零 2小时以下 49, 图l每日平均上网时间 电视、广播 19, 报刊杂志 网络、通讯工 8, 具 教材书籍 51, 22, 图2获得信息的主要来源 图3大学生使用网络做什么 41, 4 上网场所(设备) 2(3(2大学生使用网络的设备、场所、接入方式、使用时段 图4 反映了大学生使用网络的场所(设备)的分布情况，网吧和宿舍(家庭)是学生上网的主要场所，而做为学校投资建设管理、为学生提供学习服务的主要场 所——教学机房则只占到14,，另外使用手提电脑、手机等移动设备上嘲的也占到 了5,。 大学生网络接入情况分布如表l所示，校爨局域两接入占到接入方式的近一半， 其他形式的宽带接入占到32(92,，无线通讯网络接入也占到了12(91,，拔号接入 只占到4(38,。大学生的网络接入形式多样化，带宽速度比较理想，而且有部分同 学网络接入方法比较前卫、先进，已经使用接入更方便快捷的无线通讯网络，体现 时尚、前卫的年青人个性，而拔号接入只是在特殊需求下作为其他接入形式的一种 补充了(如暹网络故障、有紧急需要时X -‘ 表l大学生网络接入方式 宽带接入 电话线拔号接入 校园局域霹 无线通讯网络 学生人数 158 21 239 62 所占比例 32(92, 4(38, 49。79, 12。9l, 大学生一天中上网时间段分布如图表5曲线所示，由图可见学生每天上网有两 个高峰值，分布在中午12:oo至13:00和晚上20:oo至21:oo。这跟在校大学 生作息安撵的规律有关，在这两个时阚段一般很少统一安排上课，可以较为自由的 安排自己的时间。图5上网时段分布 2(3(3大学生对网络学习的使用和认识 在调查中，积极主动、频繁使用网络和电视等现代学习工具来学习的学生并不 多，只占到 16,(图6)。这缘于学生对网络学习的兴趣不高(图7)，认为网络对学习帮助一般(图8)，对于提高学习效率的影响一般，甚至还有小量同学(S筠)认 为有阻碍(图9)，再则他们利用网络完成学习的信心也不足(图10)。利用网络完成学业的信心从形式到内容都比较适合大学生学习 2, 露学习功能较强，但学习质量和效率较低 24, =形式自由，但学习内容还不够丰富和实用 二太过自由，不实用，并不适合学习 32, 图11 网络学习与传统面授学习比较 大学生是容易接受新事物、喜欢新事物的群体，他们对新事物的认识、接受是 一个理性的过程。要在大学生中推介网络学习，认识网络学习，必须让他们认识网 络的快捷、方便、博大，认识网络学习相对传统学习的优势，培养网络学习兴趣， 掌握熟练的网络操作技能，利用网络为学习服务。 在问到网络学习与传统面授学习相比较时(图11)，大部分同学能够认识到网 络学习从形式到内容都比较适合大学生学习，学习功能较强，形式自由，信息量大， 更新快捷，能够适应课程学习和专业前沿学习的需要，但学习质量和效率较低，内 容也不够丰富和实用，还有少部分同学认为网络学习太过于自由，不实用，不适合 进行学习。但也有些同学看到了网络学习中信息量大，更新快，能适应课程学习和 专业前沿学习需要的优点(图12)。 图12选择网络学习的原因 调查中学生认为网络学习中产生学习效果差异的主要原因是学习者的主观意愿 及能力(图13)，决定网络学习成败与否的关键因素是自身努力的程度(图14)。 清楚地意识 到网络学习行为是学习者本身的、自主性很强的学习行为，只有明确了 学习者自身的主体地位、中心地位，依靠自身的努力才能较好的完成学习任务(图 15)，取得网络学习的成功。学习自主性 2(3(4大学生网络学习中各主体关系及其交流 在调查中，大部分同学认为网络学习中师生关系为平等关系(图16)，网络学 习的成败取决于处于中心地位的学习者个人学习能力的发挥。学习者是网络学习的 中心，但他们在学习过程中还比较依赖传统的教学模式，迫切希望教师发挥作用(图 17)，让老师引导学习，辅导学习，指引学习方向，但学习者个人学习主动性需要 提高，对学习的总体规划不够，掌控学习的能力也不够。是否需要教师发挥作用 利用教学博客、相关网站和网络既时通讯工具交流是大学生最喜欢的网络学习 交流方式(图18)。同学们喜欢针对性强、能够提供专门学习资源的网站，迫切希 望跟别人实时、有效的进行学习交流，但对交流不实时的BBS交流和E—mail交流 却并不很喜欢，这是因为无法满足他们网络学习交流中的时效要求。网络学习中学 生与教师的沟通(图19)有部分同学倾向于现实中与老师的交流活动。在网络学习 中与老师的交流仅仅是咨询考试有关问题，只关注教师教学计划、日志内容来联系 和回复老师，与老师主动双向交流的只占到28,;教师在线答疑时同学主动参与不 够(图21)，61,的同学很少去或者基本上不去，认为答疑作用不大，与老师实时沟 通很少，而且93,同学偶尔或从不参与到论坛有关学习讨论(图22);对他人在 网 络上提出的疑问有62,的同学能够积极给予解答或积极查找相关资料给予解答，也 有不少同学(38,)要么能够解答但不予理睬或者干脆不予理睬，学习交流的主动 性不够(图23);同学问的交流(图20)喜欢使用QQ、MSN、网易泡泡等即时通讯 工具实时有效与同学联络。这些都说明网络环境下的大学生不善于与学习群体协作 学习，与群体中其他主体的交流、沟通、联系不够，从而得到的学习反馈、评价、 激励等信息是不完整、不全面的，不利于网络学习效果的提高。教学博客及相关网 站 BBS交流 27, 39, E—mail交流 11, 网络既时通讯工具 23, 图18网络学习交流方式 咨询考试相关问题 主动与老师双向交 ?流 28, 关 七 更喜欢现实中与老 师交流 师 21, 23, 图19与老师交流情况 图20与同学的交流情况 2 图21参与教师在线答疑情况经常 7, 偶尔 絮?67, 图22参与论坛学习有关的讨论 4, 图23对网络上同学提出的疑问处理 2(3(5网络学习中的学习习惯、学习策略及收获 当学生在利用网络学习时，如果遇到精力不集中(图24)，大部分学生都能积 极主动想办法解决，克服困难，积极调整，采取各种方式继续进行有效的学习。 放弃学习，利用网 络娱乐 8, 暂停学习，浏览其 他资讯 3996 33, 图24学习过程精力不集中的处理 网络交互方式寻找答大部分学生都能主动想办法解决，积极采取各种方式来释疑，而且首选是网络交互 方式寻找答案，积极利用网络优势，这是对网络学习的一种肯定。还有就是选择独 立解决和通过课堂和学习小组等讨论解决，发挥个人主观能动性，利用自身知识， 积极与他人协作，努力解决问题。再则 发挥个人能力，想方设法解决，深化对问题 的理解，加深印象，强化知识，解决问题，同时也有通过课堂、学习小组、讲座来 协作解决疑问。释疑方式的选择说明网络学习中的学生是具有充分自主性的，学习 手段也是多样的。 习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征，是人与环境互动的结果， 良好习惯的养成有赖于外界的引导和监督碡1。大学生学习网络课程的习惯(图26) 主要依据自身兴趣与需要来学习，充分体现学习的自主特性。在如何对待学习与练 习的关系方面(图27)，44,的同学选择先学习课程内容后做练习题，28,边学习课 程内容边做习题，而单纯只学习课程内容或只做练习的比例较小。说明参加网络学 习的大部分同学能将学习和练习有机结合起来，通过自己的元认识阳3来获取知识， 掌握知识来解决练习所提出的问题，用练习巩固学习的成果从而完成学习的过程。 习网络课程的习惯 ?I孺耍 图27对待学习与练习的关系 在网络学习中，学习策略的使用情况如图28。他们有一定的掌握学习的能力， 能够制定学习计划，采取不同的学习策略，在学习中不断自我提问，结合网络课程 内容，对学习方法进行反思，比较依赖传统的学习方式，呈现出高级学习行为的一 定表现。 -图29学习资源的偏向 大部分同学认为他们在网络学习组织中的收获最重要的是获得知识(图30)， 这也是人类学习行为最根本的目的，网络学习行为作为现代的、新兴的一种学习行 为，其与各种学习的根本目的是一样的，也是获取知识的一种有效手段。 口14 图30网络学习组织中的收获 2(3(6网络学习中的评价、 激励 学习中给予学生正确的评价和激励，能够更好的帮助同学认识学习，掌握自身 学习状况，激发学习兴趣，提高学习主动性，促进学习的过程，达到事半功倍的学 习效果。在网络学习中，学生希望得到一个全方位的、全面的评价(图31)，他们注重 平时学习过程，希望在集体中共同参与，放学习过程中自我认可，获取籍识。 学生在网络学习过程中最希望得到是目标激励、学习群体中各主体的协作学习 共同合作，彼此竞争、合作一竞争激励以及反馈一评价激励(图32)，说骧同学们 在学习中比较理性，有一定的主动性，有明确的学习目标，能够用目标来激励自己， 而且注意与他人的合作以及竞争，希望得到他人在学习上的评价、指导、讨论、协 作，以他人作为学习伙伴和竞争对手，你追我赶，协作学习，共同进步。 价 图3l希望的评价方式 4瓢‖ ― 200 ‖矽拶身标激黝?li 盼‖:‘?。懈1‘‘。7 ‖―罗翟够了彩缪搿9研妒矽弼零麓磁影彩髯彩》?》髯。甲驾笏锄 } Z四,}g一? 么缫蝴厢 ?j , ? 王50 。 ， ‖爱镶一谬徐澈融，擘8嘎 蒜 ‖ 100 ，^ (, 50 么燃巍}釜赫?罄乙 露茏缓燃 ;，‘每茹《 鞫四』烹到2幻 O 图32网络学习过程中希望得到何种激励 2(3(7网络学习资源的喜好及其操作方式 最吸弓|学生的网络学习资源是专题学习资源(图33)，说明同学学习疆的性强， 侧重专门性的学习。侧重能够在某一方面深入的，具有较深知识性的专题学习资源， 这是我们以后网络学习资源建设时需要重点关注的部分。主题大纲 15, 图33吸引学生的网络学习资源类型 大学生认为网络学习资源呈现知识的最佳形式是在线点播音、视频(图34)， 说明学生希望通 过形象生动、身临其境的音、视频材料进行学习，对理解教学内容 帮助最有效;其次是文本、表格等网页形式，而卡通动画等素材构成的多媒体 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 并不是很受学生欢迎。他们所希望的网络学习资源能够提供专业课程的辅导以及相 关资料，共享的网络教案及各类优秀教学资源，拓展的学习资源(期刊网)等(图 35);学生还认为对学习帮助最大的网络元素是学习网站及网络课程以及强大的搜 索引擎(图36)。 ? ，7,?;搿j‖。。?翻 二0U , 200 (, 150 磋器霸 ,， 100 (,_ 50 雾 黧 O 鬻:羰用荔一同黟 文本、表格等网 在线点播音、视 卡通动画等多媒 其他 l选择人数 121 248 84 27 图34网络资源中呈现知识的最佳形式 共享的 程的辅导、资 秀 料 39, 博客、 图35希望的网络学习资源 21 ----------------------- Page 27----------------------- 硕士学位论文 ?MASTER?S，r}{ESIS ，‖‘ 300 , 250 200 , 震 么 , z缎 150 彳霜 , 100 , 50 O 蟛j 圈i罄i霪纂 圈鬻 黼簇 阚 鳓鬻骚溺琵黪?缈矿 学习网站及 BBS、既时 各类电子学 强大的搜索 各类资讯网 网络游戏 l臼选择人数 261 129 152 260 190 27 图36对学习帮助最大的网络兀素 大学生获取网络学习资源的途径最主要是从搜索引擎和网站(图37)，对他们 学习的帮助是最大的，也印证了同学的选择。而对博客、BBS、既时通讯群等不是 特别的喜欢，这说明网络学习资源要贴近同学的专业学习需要，为同学提供权威、 优秀、充足、便捷的教学资源，另一方面也说明学生在网络学习过程中不注重与各 主体间的交流，忽略了交流对学习的帮助。 图38加深学习的资源选择 大部分同学认为 校园网中网络学习资源不够丰富(图39)，对校园网上的学习 ----------------------- Page 28----------------------- 硕士学位论文 ?MAST,R?S THESlS 资源使用不多(图40)，甚至较多同学根本不使用。说明加强校园网的学习资源 建设，作好资源的推广，引导学生使用，使同学多了解校园网络学习资源，发挥 资源效益，使之成为大学生学习资料的重要部分，是一个很重要的工作。 富 图39校园网中学习资源是否丰富 不使用 29,、 图40校园网学习资源的使用 网络学习者的学习行为就其多样性看，有信息的收集、存储、加工、传播和使 用等方面的行为;就其层次性看，有低级、中级和高级三个等级网络学习行为。各 个层次、各个类型的学习行为之间是相互联系、相互影响的。低级行为更多的是反 映一种单纯的操作活动，而中、高级行为则是对低级行为的复合和序列化，反映的 是更高级的认知活动?1。图4l中可见同学在学习中对网络学习资源的操作有近一半 (46,)是对信息的收集，22,的同学是对信息的存储，10,的同学是对信息的加工， 22,的同学对信息的再传播和使用。这说明大学生的网络学习行为大部分只是对信 息资源简单的收集和存储的操作行为的低级学习行为，较少复合和序列化所接收的 信息，学习行为程度不高，对信息资源进行深入分析、加工、再传播和使用的不够。 信息的收集 46, 信息的存储 22, 图4l 网络学习资源的操作交流中对错难辩， 交互形式呆板、乏味 乏权威 15, 36, 只能通过设备交流， 交流不够及时，交流 感觉孤独 12, L人数不多，范围有限 37, 图42网络学习交互过程中的问题 2(3(8网络学习存在的问题 在网络学习交互过程中碰到的问题(图42)最主要的是交流不及时，人数不多， 范围有限，而且缺乏权威，对错难辩。各交流主体的上网时间、地点、设备等因素 不一致，而且网络交流具有突发性、不确定性、虚拟性的特点，只能依靠设备完成， 交流形式呆板，不够人性化，导致交流实时性不够，交流不透彻、范围也有限，交 流中对错难辩，缺乏权威，让学生交流无所适从，造成交流乏味，产生交流惰性， 达不到预期目的。 教师在网络学习中应该主动构建科学的交流平台，主导交流群体，发起交流活 动，使网络学习交流系统化、常规化、立体化、便捷化，约定、组织学习交流活动， 将学习交流纳入网络课程管理，并在交流中主动给同学释疑解答，并提供清晰、明 了、充分的学习资源，提前预告下次交流的时间、交流内容，引导积极交流学习， 将实时交流(QQ、MSN等)与异步交流(E1ail等)等有机结合，构建全面、有 效、权威、多方面的交流模式。 学生在网络学习过程中碰到的首要问题是缺乏网络学习方法指导(图43)，难 以有效调控网络学习过程，再则就是学习者自身网络操作技术不熟练，还有网络学 习交互过程中碰到的问题缺乏交流，不知向谁求助。另外还有网络学习资源存在的 问题，比如资源不够丰富，形式呆板、乏味等。缺乏网络学习方 网络学习资源小 网络操作技术小 遇到问题小知向 法指导，难以商 丰富，形式呆板 熟练 谁求助，缺乏交 I强选择久数 178 93 圭05 104 、 图43网络学习过程巾的问题 2，4调查结果深入分析 2(4(1大学生网络学习行为的特征 对大学生网络学习行为进行分析研究，归纳萁特征，是开展网络教学系统设计 和网络教育资源开发的前提，进而推进大学生网络学习行为的健康发展。大学生网 络学习方式具有以下特征: (1)网络学习行为的多样化 上网目的的多样化，决定了网络学习行为的多样化。大学生在多元化的校园生 活中，他们对网络的使用也呈现多元化的特征，利用网络进行学习是其中的一项应 用，他们通过网络娱乐，获取资讯，进行联络通讯，查找网络资源等等，都为他们 获取知识，得到知识，都可以作为网络学习行为的一种表现。网络学习中各主体背 景、学识水平、学习需要、学习方法等不同，决定了网络学习行为的多样化。有的 学生在学习中以网络学习作为参考、於充，有的同学却以网络学习为主;有的学生 在学习中仅仅将网络学习资源作了简单的收藏，而有的学生却将知识充分理解吸 收，再利用，完成全面的学习过程;有的同学注重学习中自身学习的感受和收获， 焉有的同学却注重学习过程中外界对缝学习的评价。 网络学习是以学习者为中心的，各主体在时空上是分离的、不同步的，学习自 主性很强，有一定的鸯发性。学习的设计，资源开发，学习评价都得围绕学习者这 一主体，具体学习行为的实施也依赖学习者个体的努力。再加之网络的虚拟性，他 们在具体作什么，难以实现对他们的有效监控。 (2)与传统学习方式比较，决定师生必须进行角色的转换 网络学习是学习者自主学习的过程，学习者本身不是被动地吸引信息，而 是通 过自身高水平靛思维活动来实现，人脑中储存的记忆和信息与从环境中接受的感觉信息相互作用，从而积极地选择、组织、编码、储存和激活，通过自主学习，主动 地构建其意义。这就要求学生由外部刺激被动接受者和知识豹灌输对象转变为信息 加工的主体，知识意义的主动建构者;教师由知识的传播者、灌输者转变为学生主 动构建意义的帮助者。 (3)网络学习中学生交流的迫切性、重要性 网络学习过程中，学生有充分交流的渴望。大学生是具有一定学识水平的群体， 形成了自身一定的认知习惯，对学习本身有自己的认识，他们在学习过程中都迫切 希望与老师、与同学、与其他人进行沟通，了解学习情况，讨论学习内容，商讨学 习疑闻，在交流过程中完成学习，也加深网络学习组织的了解，同样满足了大学生 -。 ? 交流的渴望。 ( (4)大学生具备一定的网络学习能力，但有待加强 大学生一般都是经过若干年的学习、考试才进入大学学习的，其本身已经具备 一定的学习能力，而且比较容易了解和接受新鲜事物。通过几年学校的课堂教育， 对现代化的教育手段也有一定的掌握，特别是进入大学这个相对比较轻松的学习群 体中，对计算机、网络的接触更多，自主性更强，他们了解到了一些网络学习的知 识，著有一定的网络学习实践经验，具备一定的阚络学习能力，僵对整个网络学习 还不是很充分了解，不能充分的应用到自身的学习中，不能很好的为自身学习服务， 蹰络学习能力有待进一步的加强。 (5)手机等手持无线设备的发展，学习空间的扩展 随着公共无 线网络和校园无线网的发展，学生上网的时间、空间得到进一步的 拓展。他们可以利用便携手持设备在任何有无线网络覆盖的地方轻松连入网络，遴 过网络获取信息，。当然也包括获取学习资源，这使得学生的学习可以移动，可以不 受到时空豹束缚，更加豹自由、方便、有效。 (6)文化背景的全球化 大学生语言能力的增强，能够自主的通过网络快捷、方便地获取各类信息，充 实自己的知识内涵，特别充分利用既时通讯工具、博客、曰志、E(mail等各类交流 工具，加强了人际间的交流和交往，加大了各种文化的交融，对各种思维、观念有 了较好的整合和理解，促进了各类文化在两络的繁荣和发展，使得大学生内在的文 化背景全球化。 2。4(2大学生网络学习存在的问题及其成因分析 (1)外在的接入设备、空间、时间的问题。在我围因为大学生入学前地域、 学历教育类别层次等多方面的不同，信息化水平也不同，谴们对网络教学的了解和掌握就不同。有的同学已经能够顺利的使用计算机制作作品了，而有的同学却是在 进入大学蘑第一次接魅计算槐:有的豳学已经拥有自已的计算机，甚至有自己的手 提电脑，方便的接入到网络，而有的同学却是连学费都交不起;有的同学可以随心 所欲的使用各类设备连入喇络，丽有的同学仅仅处于学习对各种信息设备的简单操 作的层面。 (2)网络本身的闽题。学习资源的重复建设，利用率不高，资源共享有待提 高;内容、交互的不足;网络本身存在的不足(冷漠、速 率瓶颈)。学生们认为网 络学习资源不够丰富，满足不了他们的需要，这与学生本身的网络操作能力有关， 也与网络资源开发建设有关。开发的网络学习资源针对性不强，，没有很好的对接学 生的专业学习，而且资源重复建设，。造成有的学科网络学习资源丰富，而有的学科 却是严重缺乏网络学习资源，繁多的学习资源让学生很难辫别，很难找到适合自己 需要的资源，而且学习资源开发牵涉到一系列的产权、经济利益等方面的因素，不 可能对整个网络进行共享，使得资源的利用率不高，资源共享度有待提高。另外网 络学习资源的内容不够精练，不够系统，学生缺乏从这些学习资源中提练适合自己 的学习资源的能力，满足不了专业学习的需要，提供的交互有限，无法让学生在学 习中跟各主体得到充分的交流，掌握不了学习组织中学习情况，也不能的对学习资 源进行完全操作。还有就是网络学习资源都是依据一系列的设备、介质来呈现、传 输的，他们只有在设备上才能呈现，只有通过网络介质才能传输，所有的操作都是 与设备在打交道，与人类接触的传统学习资源不同，学生在学习时感觉孤独、冷漠， 不够人性化。再则虽然近几年网络速率有了很大的提高，但其地域分布不同，发展 不均衡，儇是还不麓满足一些大容量、高速率要求的网络学习资源，丽这种资源刚 好可以很好弥补网络学习资源在交互、内容不丰富等方面的缺点，推广很好的网络 学习资源存在着网络传播速率的瓶颈润题。 (3)生导教师在教学设计、学习支持服务、学习环境的创设、学习引导知识 框架及评价体系建设方面存在的问题。在网络学习中， 教师是处于主导地位的，是 学习的帮助者和促进者。很多的网络学习资源与学习环境的开发创设、网络教学的 设计、学习的支持、学习的评价和反馈都依赖老师来实现。但因为网络学习的虚拟 牲，个性化，主导教师对学溜者无法个个了解，也就不可能为每个学生来设计一个 符合其个性和要求的学习资源和环境。网络学习的教学设计与传统的教学设计有相 同之处，僵也有其独特的一面。网络环境下，在做教学设计时除了考瘩学生因素外， 还得考虑网络环境下学生学习的心态与偏好，学习的有效调控，与学生的交流，学 习疑问的解答，怎么给予学生学习评价，怎样给予学生学习支持等因素。还有一个原因就是部分教师本身的网络技术水平有限，开发、提供适合的网络学习汝源存在 隧难，且受限于网络环境的特殊要求，_以至于开发出的网络教学资源本身存在着种 种不足。 (莲)离主学习者自身的问题。网络学习是积极状态下的处于网络环境自主熊 动学习过程和教育理念，要求处于中心地位的学习者高度自觉，充分发挥自身学习 积极性，调动自身的认知，才能完成学习任务。正因为学习者的中心地位，所以存 在着学习的随意性和个性化，而且还带着传统学习习惯，外界的环境和处于分离状 态的老师对其学习不能较好的管理和调控，自由状态的学习者缺乏必要的束缚和监 督，以至在学习中的投入度不高，鲁主学习意识不强，操作技能的不熟悉，学习行 为发生的无序，自发，无组织性，还一定程度上依赖传统教学模式中老师帮助和积 极的监督、激励、评价和反馈。造成学习者本身闯题的原因一是大学生使用网络的 目的不尽相同，利用网络进行娱乐多，用 来学习的少，普遍超过半数的大学生上网 主要是聊天、玩游戏、看电影等，而真正利用网络来为学习服务的却比较少，缺乏 学习动机，自我约束力差;学习注意力不集中，偏离学习目标，没有发挥网络在学 习上良好的促进作用;二是各类网络学习资源不够丰富，学生网络操作技能有限， 难于查找及瘦用，经常用到的资源更新慢，不能满足学生的学习需要，丽显菜些资 源是付费才能使用，适合大学生的网络学习资源不丰富;三是对网络学习缺乏正确 引导和科学管理，网络已经成为当今最大的传播媒体，它的系统开放，内容丰富， 进入方式简单。面对如此奇妙的网络世界，如果学生没有一定的自制力和积极的学 习动机，肯定会产生一些不良行为，学习行为多为自发行为，缺乏组织，缺乏目的， 系统性不强，导致大学生掰络学习效率低下。另外，网上的信息良莠不齐、组织无 序，当学生被无穷无尽的网络信息包围时，学生往往左顾右盼、目不暇接和无所适 从，也黧激现了―信息迷航"现象，从焉使学生心猿意马，最终导致无法维持正常 的学习活动;四是网络学习支持、监督、评价系统不够完善。大学生在进行网络学 习时，碰到问题，很难得有效的帮助，经常无所适从，不知从何想办法解决，丽分 离状态的网络学习模式给予学习者的支持不够，且由予学习者的自发性、自主性， 完全依靠自我约束，系统给予的监督不够，就算学习者在努力完成学习内容后，很 难通过系统来检测学习效果，只能依靠自我感觉来评价学习的成效，系统不能及时 给予客观的评价，难以促进进一步的学习，再加之有时网络本身的不稳定，学生碰 到技术故障难以排除，又不愿意等待， 以至失去网络学习的耐心和信心。提高大学生网络学习能力的对策 学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，是教育学和教育 心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程，以及有效学习 的条件。 ―学习者是学习过程的主体，任何教育技术的罄的都是为了促进学习者的学 习，因此研究人类学习过程内在规律的学习理论，显然在教育技术的发展(尤其是 教育技术学的核心——教学设计理论与方法的发展)过程中起着关键性的指导作 用，即学习理论应当是教育技术学最重要的理论基础。川q了解和研究网络学习的相 关理论支持，可为我们提高大学生网络学习能力对策提供理论依据和帮助。 3(1学习理论的发展 从上世纪50年代末至今，学习理论经历丁行为主义、认知主义和建构主义等 三个不同的发展阶段，对教育技术理论和实践的发展影响特别显著。 3。1。1行力圭义学习理论 行为主义把学习看作刺激与反应之间联结的建立(S，R)，是尝试错误的过程(试 误)。他们的基本假设是:行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看 成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为 主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方 法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适 行为。教育者的目标在于传递客观世界的知识，学习者的 目标是在这种传递过程中 达到教育者繇确定的西标，得到与教育者完全相同的理解，根本无视在这种过程中 学生的理解及心理过程。代表人物是桑代克和斯金纳等。 3({。2认翔主义学习理论 认知理论认为学习是对情境的理解或顿悟，是认知结构的变化。又名认知学派， 是一种学习理论，与行为主义学派的理论相对。谈知学派学者认为学习者透过认知 过程(Cogmtive Process)，把各种资料加以储存及组织，形成知识结构(Cognitivc St眦tufe)。该理论关于―学习"的观点是:关于学习的心理现象，否定刺激(S) 与反应(R)的联系是直接的、机械的。认为人们的行为是以―有机体内部状态‖ ——意识为中介环节，受意识支配的，他们以S(O(R这一公式代替S(R这个公式(O 麓中介环节);学习_并不在于形成刺激与反应的联结，两在依靠主观的构造作用，形成―认知结构‖，主体在学习中不是机械地接收刺激，被动地作出反应，而是主 动地有选择地获取刺激并进行加工;对学习闯题的研究，注重内部过程与内部条件， 主要研究人的智能活动(包括知觉、学习、记忆、语言、思维)的性质及其活动方 式。代表人物有皮照杰、布鲁纳、奥苏贝尔、托尔曼和烟涅等。 从20世纪60年代末以来，两大理论体系有接近的趋势。如加涅的累积学习论 (，nleo巧OfAccumulativeLea戚ng)和班杜拉的社会学习论(Social Lea戚致gTlleory) 被认为是对两大理论的兼容并蓄。 3(1(3建构主义学习理论 建构主义是认知理论的一个分支，是认知主义学习理论发展而来 的哲学观念， 随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入及现代教育技术的推广应 用不断发展起来的。建构主义是关于入―如何理解，如何知道"的哲学观和认识论。 它重视学习者的―学‖，强调学习者是信息加工的主体。倡导以教师为主导、学生 为主体的学习，也就是既强调学生昀认知主体作用，又不忽视教师的指导作用鞋引。 建构主义的学习理论认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程(刘治 波2?6)，学习者势不是把知识从外界搬到记忆中，两是以已有的经验为基础通过 与外界的相互作用来获取、建构知识。学习过程同时包含两方面的建构:一方面是 对新信息的意义的建构，另一方面又包含对原有经验的改造和重组。是通过已有的 认知结构对新信息进行加工两建成的，是逶过新信息与学习者原有的知识经验双向 的相互作用而实现的，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。 建构主义强调学习者对概念的理解是丰富的、有着经验背景的，放霜在面峻新 的情境时，能够灵活地建构起用于指导活动的图式。任何学科的学习和理解都不像 在皇纸上域匮，学习总要涉及学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验， 包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知 识和信息，即学习不是被动接收信息刺激，而是主动建构意义，是根据自己的经验 背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。岁}部信怠 本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复、双向的相互作用过程 丽建构成的。因此，学习不是像行为主义所描述的―刺激一反应"那样。学习意 义的获得， 是每个学习者以翻己原有的知识经验为基础，对信息重新认识和编码， 建构自己的理解。 建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如入与入 之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环 境应当包括情境、协作、交流稻意义建构四个部分。―情境"是有利于学生对所学内容意义建构的学习环境，情境创设是教学设计的最重要内容之一。―协作"与 ―交流"是学习过程中入与入之闻的交流、讨论和合彳乍，―协作"发生在学习过程 的始终， ―交流"是协作过程中不可缺少的环节。学习者与周围环境的相互作用， 对学习内容的理解起关键作用。―意义构建"是对学习内容反映豹事物、性质、规 律及该事物与它事物之间的内在联系的理解与掌握，并形成自己的认知结构。―意 义"即事物的性质、规律及事物之间内在联系。 建构主义学习理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动 发现和对所学知识意义的主动建构。它既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教 雾器的指导作用。也就是说，它认为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者， 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，我们可以把建构主义的学习 观魍纳如下。 第一，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的 过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无 法由他人来代替的。 第二，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验 背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从焉获得自己的意义。努部信息 本身没有什么意义， 意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用 过程丽建构成的。 第三，学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信 息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为 新知识经验的进入丽发生调整和改变。 第四，同化和顺应是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。同化是认知 结构的量变，丽顺应则是认知结构的质变。同仡—顺应一同化一顺应??循环往复， 平衡一不平衡一平衡一不平衡，相互交替，人的认知水平的发展就是这样的一个过 程。学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此焉 引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识 经验之间双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。 当今的建构主义者主张，世界是客观存在的，僵是对于世界的理解和赋予意义 却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构事实，或者至少说是 在解释事实，个人的经验世界是用每个人的头脑创建的，由于我们的经验以及对经 验的信念不同，造成我们对外部世界的理解便也迥异。所以他们更关注如何以原有 的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。他们强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。他们强调学习过程中学习者的主动性、 建构性;对于学习作了初级学习和高级学习的区分，批评传统教学中把初级学习的 教学策略不合理地推及到高级学习中;他们提出了自上而下的教学设计及知识结构 的网络概念的思想以及改变教学脱离实际情况的情境性教学 等等。这些主张对于进 一步强化认知心理学在教育和教学领域中的领导地位，深化教学改革都有深远的意 义。建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。建构主义学习理论认 为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构 主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机， 能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易予提供个体的学习风格。霞而，建构主 义在教学中的应用将带来一场教学或学习的革命。 3。2大学生网络学习行为分析及设计的意义 分析与设计大学生网络学习行为的现状，根据学习猎的需要，设计不同教学计 划，作好教学设计是为大学生开展网络学习剖设良好环境，促进大学生霹络学习行 为能力提高的前题。建构主义学习理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的 主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。它既强调学习者的认煞主体{乍 用，又不忽视教师的指导作用，也就是说，它认为学生是信息加工的主体，是意义 的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。提高大学生网络学 习行为能力，其前提就是做好大学生这个中心学习者网络环境下的学习行为分析与 设计，是网络教学过程的中心，是网络教育质量的保证。只有充分了解大学生这个 主体，了解其个性、个人经验背景、认知习惯、学习兴趣、喜欢的网络学习资源类 型、喜爱的网络学习交流方式、以其关注的重点、热点学习内容等特点，掌握他们 心理，才能开发具有针对性强、内容符合学生褰 好、课程设计紧凑、能够提供方便 有效交流、反馈、评价等特点的优秀网络学习资源，才能依据大学生这个中心来进 行科学的教学设计，制定规范合理的学习过程，培养学生网络学习意识，循序渐进 的培养学生网络学习能力，逐步引导大学生网络学习行为的深入。 3(3提高大学生网络学习行为畿力的对策 在做好大学生网络学习行为现状分析与设计的基础上，综合调查问卷的结果， 在行为主义、认知主义、建构主义的理论指导下，我认为提高大学生网络学习行为 能力，可从以下几方面开展工作: 3(3(1加强学习资源建设 大力推行网络课堂，鼓励同学利焉网络学习，为同学进行网络学习创造条件珏?。 当前高校校园网上学习资源建设存在多方面的不足，要丰富校园网上的学习资源， 开发对学生专业学习帮助大的、针对憔强的精晶资源;方便广大同学对阏络学习瓷 源的使用，提供便利的接入条件，让学生通畅无阻的使用网络学习资源;开辟专门 的学习讨论区域，引导学生积极参与网络学习的讨论，提供各种学生喜欢、实用、 经济交互方式;安排老师参与网络学习的引导，组织网络学习，将此列为其另外的 重要教学工作，让老师在网络上积极、及时、有效的跟网络学习的学生进行交流、 沟通、释疑;繁荣学生网络学习，赢造良好的网络学习氛围。校方加强对网络学习 资源的建设和管理，大力推行网络课堂，将受学生欢迎的主讲教师课程、效果良好 的优秀课程等优秀教学资源做成精品课程上网，另岁}还出资出力将校外、社会上优 秀的学习资源整合到校园网，方便学生学习， 成立相关部门安排专人负责网络学习 资源的科学管理，发挥资源效益，作好学生中网络学习资源的宣传工作，鼓励学生 使用网络学习，给予同学网络学习一定的政策支持(如学分，课堂管理相认等)， 拓展学生学习能力，为大学生传统学习模式提供帮助。 提高网络学习资源的共事度，推广网络学习。现在网络学习资源是琳琳种种， 网络学习的号角吹起，众多组织和个人都在开发网络学习资源，使得网络学习资源 的建设重复，资源浪费，两显开发出的产品质量参差不齐，良莠难分，发挥的效益 不高;再则牵涉各主体的现实利益，网络学习资源的共享度很低，学习者在选择资 源时难以辩别，分教了其学习精力，导致学生失去网络学习的兴趣，影响到了网络 学习的推广。从某种意义上来讲，网络学习资源并不是不丰富，而是因为其共享度 不高，适合学习者使用的网络学习资源难以找到或者是使用门槛过高。这就要求我 们在开发溺络学习资源时就要像做科研一样，不能盲霹，要多与他人沟通，多了解 他人在相关知识上所开发的资源，争取不要开发相同知识的资源，多分析他人资源 的优劣，取长补短，在他人学习资源的基础上，不断剖新，争取开发出符合学习者 个性，让学生便于使用、乐于使用的优秀学习资源。 3。3。2开发囱适应的网络学习系统 现阶段基于网络学习的研究重点逐渐从学习平台开发，资源设计转向对网络学 习效果和学习者的评价上，嬲络学习评价方式和评价结果对学习者的学习态度和学 习效果有着直接影响，而目前的网络教育评价大都沿用传统的课堂教学的评价手 段，网络学习与传统在 校学习在学习方式和学习动机以及学习时间安排上有着于差万别，所以目前的网络教育评价方式根本不能适应网络学习的发展。新开发的网络 学习系统在霹络环境这个平台下，要能诖老师能够有效主导学习过程，给学生确定 合适的学习任务，满足大学生这个中心的合理、科学学习的需要。网络学习系统除 了能够作为知识的有效载体，为学习卷呈现丰富、精练、直观、吸弓l的网络学习资 源外，还要能够及时给予学生有效的评价，建立完善有效的监督机制，给学习者以 及学习效果提供正确的检测和评价，丰富及时有效的网络学习沟通手段，为协作学 习提供便利，促进大学生网络学习的深入，强化对知识的理解，开发完善、及时、 有效的具备个性化、智能化的网络学习系统。 3(3。3做好师生角色转换 网络学习中教师由传统教学的支配者转变成网络学习中的主导者，由知识的传 授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，配合支持学生的学习。 强化教师的指导作用，重点关注学生的学习过程，记录学生在网络学习中的积累、 阆题、反愚、收获和感悟五方面的内容，全面的了解学生的圈络学习情凝，并深入 分析，可以掌握学生在学习过程中的各种表现以及遇到的问题。从而有目的、有计 划地培养学生良好的网络学习习惯和学习方法，激发学生学习兴趣，辅助同学做好 学习规划，及时给予学习者征确客观的学习评价，促进学生良好学习行为的培养， 从而实现对学生学习的监控，为规范开展学生的网络学习行为提供条件。 网络学习者要强 亿自主意识，主动适应网络学习环境，提高网络学习操作能力， 自主设计学习行为，提高网络学习意识，主动由外部刺激的被动接受者和知识的灌 输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。 3(3(4改进网络学习评价 评价是教学的耋要组成部分，学习评徐是根据教学露标对学生在学习结果方面 进行价值判断。评价的主要对象是学生，它是一个系统过程，通过搜集、分析和描 述各种有关资料，并将实际表现与理想目标对比，以便对培养 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 做出决策。在隧 络课程教学中，教师要从多个方面、多个角度运用多种方式对学生的学习活动进行 全蕊、客观、科学的评价，使学生由评价对象成为评价主体，让学生感受到成功的 情感体验。这样，学生主动参与课堂学习的信心随之增强。此外，教师要围绕每节 课应达到的学习目标和要求，随时对学生的学习情况进行评价，并通过总结学生在 学习过程中存在的种种问题，对学生提出一些建议或措施，使学生不断地露我反思， 从而能有效提高网络学习效率。 传统的评价方式是以分数来测试所有的学生，震考分来衡量学生的能力，这不利于学生个性的发展和潜能的发挥，应根据教学的不同过程用不同的方式进行评 价。形成性评价是在某项教学活动过程中，为了能更好地达到教学目标的要求，取 得更佳的效果而不断进行的评价。它能及时了解阶段教学的结果和学生的学习进展 情况、存在闻题，因焉可据此及时调整和改进教学工{乍。总结性评价又称―事后评 价‖，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。 学期末进行的各科考试、考核 都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终 达到了各科教学目标的要求。建构主义所说的考试、考核与以往不同在于它更注意 学生个人实际解决问题的能力。总结性评价重视的是结果，借以对被评价做出全面 鉴定，区分等级并对整个教学活动的效果徽出评定。教学过程中进行豹评价主要是 形成性评价，对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际 意义。 解决对大学生网络学习行为的跟踪、采集、分析和评估等问题，完善网络学习 的评估、测试系统。网络学翔中，教与学时空分离的特点加大了教师对学习者学习 过程监控豹难度，网络学习者在学习上，尤其在学习时间上，表现出巨大的随意性 和个性化倾向。而相对来说，学习者的学习风格通常是一种固有的、对信息或情境 的宣动反应方式，它是学习行为中一个相对稳定的方面，影响着一个人的成就或学 习成绩。因此，了解网络学习者的内在风格与偏好是把握网络学习者日常学习行为 的关键。从网络学习者随意的学习行为中提取溉比较稳定的、个性化的信息一学习 者的风格与偏好，烟纳出行为与风格之间的内在联系，基于这种行为分析的网络学 习评价能实现评价的个性化，也能提高网络学习中个体的学习效果，对网络教育教 学的过程设计无疑有着重要参考价值。 3(3。5完善网络学习交流机制 网络教学中师生分离的特点导致了教师与学生之间情感交流很弱，而教师与学 生的交互是网络教学中人文因素的重要有机组成部分，强劲的师生之间交互质量能 够激发学生的学习动机，增强学生 的露信心，促进学生对知识的获得和吸收，提高 学生的学习效果。在网络学习环境这种全新的教学环境中，教师应转变自身教学观 念，对自身的焦色进行重新定位，逐步翔强交互意识，并将其加入到网络教学过程 的始终，积极创造条件，完善网络学习中的交流机制，构建快捷、方便、及时、权 威、热情、亲和的交互体系，及时根据学生的学习记录进行即时反馈，构建支架支 持进一步引导学生进行学习反思，形成有机循环，建立良好的网络学习环境，最终 达到良好的学习效果。本文通过大学生网络学习行为问卷调查的研究，积极参考相关的研究成果，在 相关学习理论的指导下做好大学生网络学习行为分析，从加强校园网学习资源建 设，开发自适应网络学习系统，师生角色转换，改进学习评价方式，完善网络学习 交流机制等方面提凄培养和提高大学生网络学习行为的对策，促进中心地位的学习 者在外部环境的刺激下，积极建构知识，从而自主、有效地开展网络学习。通过以 上研究可知: (1)网络学习行为己成为大学生学习行为的重要组成部分。网络在大学生中 已经高度普及，大学生使用网络从事多元化的活动，其中利用网络学习也是重要的 一方面。网络给大学生带来了娱乐、体闲，也带来了丰富的资讯，丰富了学生交流 沟通的渠道。在使用网络的过程中，通过对网络所传递的信息进行了解、掌握、分 柝，刺激7大学生的认知，拓展了学生学习的渠道，丰富了知识范围，成为他们学 习知识，拓展知识的一个重要途径，网络学习行为已成为大学生学习行为的重要组 成部分。 (2)加强对大学生网络学习行为的教育和弓|导是高等教育长期研究的课题和 任务。网络学习行为已成为大学生学习行为的重要组成部分，它使得大学生经常性 地通过使用嬲终这个工具来获取各种信息与内在的经验知识相互作用完成学习。利 用网络进行学习，可以减轻高校在传统学习方式上面临的储多压力，可缓解高校师 资缺乏的局面，推广优秀教学资源，优化学习资源的使用，培养具有先进的教学理 念和手段的优秀教师，创建信息仡育入氛盈，营造良好的网络学习环境，提升高校 的教学水平，推进高校信息化建设。另外强化了学生个人自主意识，拓展学生学习 的时空，满足学生学习需求，方便学生学习，拓宽视野，培养了其在网络环境下昀 学习能力，能够帮助大学生课程学习，在学习内容和方式上与时代接轨，造就学生 的终身学习能力。Ell此可见，怎样稳步推进大学生网络学习行为的教育和引导是我 国高等教育必须长期坚持研究的课程和任务。 (3)移动学习将进一步拓展网络学习的时空并成为网络学习发展的新方向。 第21次《中国互联网络发展状况统计报告》表明:窄带中的有线窄带，郎拨号嬲 民规模继续减少，而以手机为接入方式的无线窄带网民正在快速发展。目前已有 5040万人在使用其他上网接入方式的同时，还选择使用手机上网，已经占到总体踊 民的近1,4(24,)。从长远看，手机与互联网会继续趋予融合，应用移动环境的新 方式来满足学习者的需求，由他们进行自我学习或与他人一起合作学习。一个新的 移动学习体系将支持创新、反馈、传输和监控学习和信患内容，并使震情景教学、地点教学、个性化教学、多媒 体、实时信息和分布式数据库等，它将成为网络学习 发展的薪方蠢。 由于本人学术疏浅、水平所限，对―大学生网络学习行为‘‘的探讨显然是稚嫩 和浅显的，仅作抛砖弓l玉。难免有很多不足之处，还有待于改进和提高。 附录 《大学生网络学习行为》调查问卷 亲爱的朋友: 您好! 首先感谢您在吾忙之中接受我蜘的诞粪。 为掌握大学生网络学习行为的现状，进行本次调查。本调查为匿名调查，您不需留下姓名， 一切调查资料都将被严格保密。我们提出了以下一些问题，请您能按照实际情况进行回答。 感谢您的支持和配合l祝您囊体健康、生活愉快～ 您的基本情况，请在括号内打―?‖ 性别:A、男( ) B、女( ) 您现在是:A、一年缀( ) B、二年级( ) C、三年级( ) D、四年级( ) 您的专业:A、文史类( ) B、理工类( ) c、艺术类( ) 您半年里使用过互联网吗:A、使用过( ) B、没有( ) 您一般每天使用网络进霉学习的时段主要在(0点钟、l点钟、2点钟、3赢钟、4点镑、5点钟、 6点钟、7点钟、8点钟、9点钟、10点钟、ll点钟、12点钟、13点钟、14点钟、15点钟、16 点钟、17点钟、18点钟、19点钟、20点钟、2l点钟、22点钟、23点钟)(可多选) 请就下裂闯题把您认必正确酶选顼代码填在括号里(一般限选一项，特鬟说明可多选，下划线 的项目可用文字表述) 1(您每日平均上网的时间为:( ) A、2小时以下 8、2-一小时 C、毒小时浚t D、零 2(您获得倍息的最主要的来源魑?( ) A、电视、广播 B、报刊杂志 C、教材书籍 D、网络、通讯工具 3。您使用网络主要做什么:( ) A、联络聊天 B、娱乐休阕游戏 C、学习 D、了解各类咨询 】巳、(其1也—— 4。您使用网络的场所(设各)主要在:( ) A、网瞪 8、宿舍(家庭) C、教学机密 D、手提电脑、手祝等移动设备 5(您连接网络的接入方式?( ) A、宽带(含专线)接入 B、电话线拔号接入 C、校园局域网 ?、翻用无线通最网络移动接入(G?毽、CD氧敬等> 6(您( )通过网络和电视等其它方式学习吗? A、频繁 B、有时 C、很少 7。您对利用网络进行学习: ( ) A、有很大的兴趣 转、有较大的兴趣 c、有一点兴趣 D、没有兴趣 8(网络对您学习的帮助:( ) A、缀大 B、比较大 c、一般 D、没什么佟惩 9(网络对您学习效率提高的影响是:( ) A、很大 B、一般、 C、不大 D、有阻碍 l?(您是否有信心通过网络完裁学监?( ) A、很有信心 B、信心一般 C、没有信心 D、不清楚 11(与传统瑟授学习糕比，您认为嚣络学习:( ) A、从形式到内容都比较适合大学生学习 B、学习功能较强，但学习质量和效率较低 C、形式自由，但学习内容还不够丰富和实用D、太过自由，不实用，并不适合学习 12。您选择阙络进行学习的原因是:( ) A、网络信息量大，更新快，能够适应课程学习和专业前沿学翊的需要 B、可以提赢学习技能秘学习效率 C、因为周围老师、同学的影响 D、一种比较前卫、新颖的学习方式，赶时髦 13。您认秀在网络学澎孛产生学习效果差异的主要原因有( )?(可多选) A、学习者的主观意愿及能力 B、老师的引导和指导 C、学习条件、环境的好坏 D、网络学习资源的设计是否科学 嚣、其袍 14(您认为决定网络学习成败与否的关键因素是:( ) A、学习资源的好坏B、叁身努力程度C、老师、阕学的指导、帮助 D、运气戚份 15(网络学潮中您个人的学习自主性如何?( ) A、努力完成学习任务并争取拓宽学习 B、主动完成学习任务 e、基本能够完成学习任务 D、应彳寸学习，不得不完成学习任务 16(您认为网络教学过程中的师生关系是:( ) A、平等关系 B、不平等关系 C、教师为主的关系 D、学生为主的关系 17(您认为阙络学习中，是否还需要教师发挥作用:( ) A、很需要 B、需要 C、可有可无 D、不需要 18。您最喜欢的网络学习交流方式:( ) A、BBS交流 B、网络既时通讯工具 C、E(mail交流 D、教学博客和相关网站 19(您在网络学习中与教师的交流情况是:( ) A、经誊主动通过E(懋鬃l、QIQ、转l嘴等方式与教师遴行双巍交流 B、更喜欢现实中与老师交流 C、关注教师的教学计划或教学日志等，并作出一定的回复或主动联系教师 D、除了咨询与考试糕荚的问题矫，基本上不住任何交流 20、在网络学习中，您与同学交流:( ) A(用QQ、MSN、网易泡泡等即时通讯工具 B。用E，mail、Blog等 C。仅关注，很少参与交流 D(基本上无交流 21、教师在线答疑的时候您会去吗?( ) A(经常去，因爻可以即时褥到老师的解答8。经常去，毽很少主动囊老癖提闻 C(很少去，觉得事后听录音效果也一样D(基本上不去，也很少看录像，觉得这然用处不大 22、您在论坛中( )参与学习有关的讨论。 A、经卷 8、偶尔 C、麸不 23、对网络上其他同学学习上提出的疑问，您如何处理:( ) A(积极给予解答 8(麓够解答僵不予理睬 C(不能解答，但积极奄找相关资料给予解答 D(不能解答，也不理睬 24。利用网络学习时，如果遇到精力不集中时，您怎么办:( ) A、提醒自己，并克暇困难，继续学习 转、改变学习方法、策略，做好调节 C、暂停学习，浏览其他资讯 D、放弃学习，利用网络娱乐 25，在网络学习过程中如遇到疑闯，您首先怒到的是:( )(可多选) A、独立解决 B、课堂和学习小组等讨论解决 C、网络交互方式寻找答案 D、放弃 ,、其翘: 26、您学习网络课程的习惯是:( ) A(按课程内容的章节顺序来学羽 B(按自身需要来学习 C(按鲁己兴趣来进{于学习 27、您如何处理学习与练习之间的关系?( ) A。先学习课程内容爱傲习题 B(边学习课程恣容边傲习题 C(以学习课程内容为主 D(以做习题为主 28(在网络学习中，您经常使用以下学习策略:( )(可多选) A、鹜诿网终课程走容B、阅读完成焉徽测试题 C、上祝前制定学习计划 D、学习完成时做小结E、学习过程中不断自我提问 F、对学习方法进行反思 G、其他 29。您学习巾偏向子:( ) A(以书面教材为主，网络资源为辅 B(以网络资源为主，书丽教材为辅 C，两者差不多，同样对待 30(您认为您在网络学冯组织中最大的收获是:( ) A、获得他人的认同，体现了个人在群体中的价值 B、获得知识 C、学会了团队协作 D、获惩精神上鹃归属感 31(您所希塑的网络学习的评价方式是:( )(可多选) A、考试+作业+平时考勤+集体学习的参与度 B、考试+作业+平时考勤 C、考试?佟进 D、考试 E、自我对学习效果评价 32(您希望网络学习过程中得到何种激励:( ) A、设立目标，目标激励 B、合作(竞争激励 C、情感激励 D、反馈(评价激励 33(您认为网络学习资源吸引您的是:( ) A、题目 B、主题大纲 C、专题学习资源 D、界面，交互 34(您议为网络学习中显现氖谚{鳃最佳形式是:( ) A、文本、表格等网页形式 B、在线点播音、视频 C、卡通动画等多媒体课件 D、其他:—— 。 35(您所希鬻的霹络学习资源种类是:( ) – A、专业课程的辅导及其资料 B、拓展的学习资源(如期刊网) e、热烈、参与度高懿博客、B鸯S、既时通讯群 p、共享昀网络教案及各类优秀教学资源 36(您认为对学习帮助最大的网络元素是:( )(可多选) A、学习网站及网络课程 B、BBS、既时通讯群 C、各类电子学术刊物 D、强大的搜索引擎 E、各类资讯网站 F、网络游戏 37(您获取网络学习资源的途径有哪些:( ) A、学校网终数据痒 B、搜索孳|擎 C、论坛 D、网站 38(在学习网络课程时您会选择( )来加强学习。 A(老师推荐的书本读物 B(老师推荐的网络资源 C(毒己寻找豹零 瑟榜料 D。鸯己罨找的网终资源 39(您认为校园网中您需要的网络学习资源有多少?( ) A、很丰富 B、比较丰富 C、较少 D、根本没有 40。校园两上的学习资源(精品课程、电子教案)您使用的多噶?( ) A、经常使用 B、有时使用 C、不使用 4l。您对网终学习资源最多的操作是:( > A、信息的收集 B、信息的存储 c、信息的加工 D、信息的荐传播和使用 42(您在网络学习交互过程中碰到的问题:( ) A、交互形式呆板、乏味 8、交流不够及时，交流天数不多，范嚣有限 C、只能通过设备交流，感觉孤独 D、交流中对错难辩，缺乏权威 43(您在网络学习过程中碰到的问题:( ) A、缺乏网络学习方法指导，难以有效调控网络学习过程 B、网络学习赘源不丰富，形式呆板、乏味 C、网络操作技术不熟练 D、遇到问题不知向谁求助，缺芝交流 参考文献 [1]何克抗主编(教育技术学(北京:北京师范大学出版社，2002(10。 [2]陈世友，姚本先(网络教学概念的界定、发展现状和趋势(成人高教学刊，2006，4 [3]彭文辉，杨宗凯，黄克斌(网络学习行为分析及其模型研究(中国电化教 育，20?，10 [4]黄克斌(网络学习行为及其分析系统研究(华中师范大学硕士论文2006( [5】中国互联网络信息中心(CNN王C)。第二十一次中国互联网络发展状况统计报告 [EB,OL](Http:,,w?rw(cnnic(net(cn,uploadfiles,doc,2008,l,17,104126(do c，2007一12—3l [6j李艳。高校学生潮络资源使用状况的实证研究(开放教育研究，2007，8 [7]张新贤(大学生网络学习行为研究(考试周刊，2007，3l [8】李泰峰，陈琳琳，毛泽国。论高校学生网络学习习惯的培养(电子科技大学学 报，2005，7 [9]游建波(网络学习行为与传统学习行为监控的比较研究。信息技术教育，2005，6 [10]赵雪爱，战盈。计算机网络教学环境下学生自主学习能力的培养(外语界，2006， 增刊 [1 1]徐红彩(在校大学生网络学习行为的调查与研究(电化教育研究，200器，6 [12]李克东主编(教育技术学研究方法(北京:北京师范大学出版社，2003(4( [131彭文辉，杨宗凯，涂由青，李念。嬲络学习者的学露行为调查及分析。中国电化教 育，2007，12 [14]黄克斌，彭文辉。网络环境下的学习心理浅析。长春师范学院学报，2005，9 [15]李念(基于网络学习行为分析的评价模型研究(华中师范大学硕士论文2007( [16]邱晓辉，彭文辉(网络课程发展性评价(现代远程教育研究，2007，4 [17]赵丕元(影响学生远程学习行为鑫素的分析(中国远程教育，2?2，8 [18]武法提(网络教育应用M(北京:高等教育出版社，2003 [19】余雪莲(大学生使用计算机网络的调查研究(高教探索(20?，3 [20]袁明，陈伟杰(网络教育学习者在线学习行为分析研究(浙江现代教育技 术，2006，4 [21]王焕景，张海燕(对网络学习者自主学习能力现状的调查与思考(现代教育技 术，2005，l [22]黄萍。高校学生网络自主学习行为的调查研究。开放教育研究，2004，6 4 23]荣华，华丽，张敏霞，王盘洲(大学生网络行为调查与分析(河南工业大学生学 报，2007，9 [24]乔香芬(试论大学生自主学习能力的培养(武汉科技大学学报，2003，12 [25】王广新，自成杰(教师的阙上引领行为与策略。中国远程教育，2005，lO [26]张红宇(网络教学环境中的教学激励探讨(远程教育杂志，2007，3 43 致谢 毕业论文 毕业论文答辩ppt模板下载毕业论文ppt模板下载毕业论文ppt下载关于药学专业毕业论文临床本科毕业论文下载 的结束意味着我在华师的研究生学习生活即将画上句号!回酋往事， 心潮难平，感慨良多，但无论如何这些实实在在的经历，是我人生中弥足珍贵的记 忆。在此，要特别感谢求学过程给予我无限支持和帮助的老师、朋友和亲人们。 感谢我的导师彭文辉老师，麸初次相识到投师门下，彭老师始终绘入一种和蔼 可亲的感觉;从日常的学习，论文题目的确定到论文的撰写，彭老师都给予我悉心 的关怀和耐心的指导，给我鼓励和动力，也正是在他的指导和督促下论文才得以如 ， ( 期完成。 ， 感谢信息技术系的赵呈领老师、王继新老师、杨九民老师、黄汉福书记、陈泽 老师、左明章老师、张屹老师、刘清堂老师、王忠华老师、赵刚老师等在学习上给 予的指导、支持与帮助。 感谢我们一起在华师努力的高校教舞硕士班的同学，我们彼此关心、互相支持 和帮助，留下了许多难忘的回忆。 感谢我的领导、同事吴起华教授、陈平教授、林静教授在求学过程中给予无限 的支持和帮助，并对论文写作给予悉心的指导和修改;感谢雷树彬老师、张恒俊老 师、廖雅琴老师等在我脱产学习过程中对我工作的支持和理解;感谢为论文问卷调 查的设计、发放和统计工作住出贡献的其谴霹事和朋友。 感谢我的父母和家人，感谢他们对我学习、工作和生活给予的支持和照顾。 感谢我的爱人周玲玲给予我最大的支持和理解，为支持我的学习面一次次的推 迟婚期。 论文的写作过程中，还获得了许许多多人的帮助与先前研究工作者的宝贵资 料，论文的研究成果离不开你们的协作和帮助，在此对你们表示深切的谢意。 希望可以以本文向你们汇报，以感谢你们对我的关怀 与帮助，感谢一直以来对 我的支持与鼓励。你们永远是我的精神支柱和继续前进的动力。 高丹阙不 2008年5月于华师桂子山 心得体会: 这是一篇硕士论文，字数很多，三万多字，内容很详细，文章结构很鲜明，每一个点都分析得很详尽。我第一次看这么长的论文，花了很长时间，也是第一次看完一篇硕士论文，这篇文章框架很分明，这给了我很大的启示，写论文之前首先要搞文章的大内容写出来，再细分每个大内容下的大点小点，文章内容要梳理清楚，还要内容有代表性和详尽。