初中生物教学论文 在实践中培养学生的探究能力

PAGE在实践中培养学生的探究能力　　摘要在实践活动中，教师应把培养学生的探究能力放在第一位。学生完成的活动报告有:《可爱的小豚鼠》、《北京犬的饲养报告》、《话说中药参》、《养蚕录》、《云南第一村──斗南基地调查报告》等。 关键词　实践活动　探究能力　科学素养 实践活动就是贴近社会、了解社会、并把所学到的知识应用到社会实践中去的过程。科学探究能力具体包括：观察能力、调查能力、综合实践能力等，在此基础上培养学生理解基本的生物科学术语和概念；经历生物科学探究的方法和过程；感知生物科学技术对社会影响三个方面，这些都是培养学生科学素养的核心任务。下面就以学生的实践活动为例，说明如何培养学生科学探究能力的。 1、培养学生的观察能力 观察是科学探究的一种基本方法。观察能力是一种有计划、有目的的认识活动；探究需要对所面临的对象进行系统、周密、精确、审慎的观察，从而探寻出事物发展变化的规律。初一学生有的喜欢饲养小动物，我了解后及时指导并启发学生从不同的角度有目的进行观察，引导学生从兴趣玩耍的无意识中转移到主动意识上来，使饲养活动变得更有意义。学生从精心饲喂豚鼠→配种→产仔，获得了豚鼠的外貌特征、生活习性、生殖发育、护仔行为等大量信息，并从饲养、产仔、趣事三个方面，完成了题为《可爱的小豚鼠》的活动报告。鼓励学生把发生在豚鼠身上的所作所为如实的记录下来，也就是见到什么就记下什么，进一步体验科学探究的一般过程，发现并提出探究问题，这就是观察能力。 如，“饲喂豚鼠真是又脏又臭的活计，它们不安分，而且身上的气味刺鼻难闻。当母鼠肚子开始大时，雄鼠总是“招呼”母鼠，双双溜出家门，一两个小时后才回到自己舒适的小窝，它们外出是打探动静还是占领地盘？大约过了半个多月，我发现窝里多了四个刚出生的小豚鼠，整个身体湿漉漉的，争着往母鼠的肚子下面钻，我高兴得冲进屋里，拿了一些破旧的衣裳和棉絮什么的，裹成筒状放到窝里。两天后的筒状棉絮臭气熏天，我捂着鼻子靠进小豚鼠，很想捉一只辨认雌雄,刚一伸手,母鼠就立着身子惊叫着扑过来,我的心顿时跳的厉害。” 再如，“我们家在老房子那边养了4百多只鸡,那里的老鼠成妖。有的同学出主意，让我把每次换下来的“屎尿布”，分散到堆放鸡饲料的周围，把这窝豚鼠也带去那里养。实践结果，在清扫老房子时，我经常看到雄豚鼠先是立着身子，而后边跑边叫，引得鼠声一片，被咬死的老鼠颈部血迹模糊，它们“一家”却安然无事，显然，它们占领了地盘。20多天后，“鼠战”渐渐的少了，老鼠屎也不见了，再也看不到胖得跑不动的老鼠了。” 尽管学生在观察中发现提出的问题并不复杂，结论也容易获得，但学生却生动、具体的描述了客观事实，从中引出要思考问题。动物的行为是多样而复杂的，动物行为的目的是应激、适应和生存。豚鼠护仔、打探动静和占领地盘，是物种的习性和本能，豚鼠和老鼠相互争夺资源和生存空间；豚鼠的信息语言(声音、气味和母婴行为)是普遍存在的，对于动物自身种族繁衍具有重要意义。我们利用动物的行为和种间关系的竞争现象来控制鼠患，对保护鸡场和饲料有一定的参考价值。 通过观察活动，学生在发现问题、提出问题和解决问题中，主动参与了观察→记录→分析→思考等生物科学探究的方法和过程，提高了观察能力。达到培养学生科学素养的目标就是把科学知识与观察、推理和思维结合起来；把多种渠道获得的科学信息与实践联系起来，并应用到观察的实践中去。 2、培养学生的调查能力 调查是科学探究常用的方法之一。调查能力就是把调查的目的、对象、 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 、范围、注意事项等具体化，完成一个调查任务的过程。在一次家长会上，偶然认识了私人诊所的一对父子，他俩又是学徒关系。“社会是个大课堂”，学生家长是社会的一分子，在家长的支持下，教师依据初中生物学教材里的安全用药，以“参”为题，让学生求证参是处方药、非处方药还是保健品，并且提出了具体做法：分组调查人参、党参、苦参、西洋参、太子参这五种参，然后把分散了的调查资料适时相应地集中起来，学生在完成求证任务的同时，整理出了《话说中药参》的调查报告。下面以学生拟订的人参调查稿为例。 调查步骤： （1）查阅书籍 品名分类分布及产地主治功能人参五加科多年生草本植物人参属人参［PanaxginsegnC.A.Mey.（P.schin-sengNees）]的根。生产于吉林长白山脉、辽宁、黑龙江、河北、山西、湖北等地。大补元气，补脾益肺，生津止渴，安神增智。 （2）调查中药店 观察人参的性状和质量要从主根、颜色、气味、身长、芦（根茎）长等方面辨别。 （3）访问参的药膳方剂 人参的用途：用水煎汁的“独参汤”，为补气固脱的有效良方；还有“四君子汤”、“人参胡桃汤”、“白虎加人参汤”；另有专家秘方，人参、白术、茯苓、砚穿、水蛭、天龙配伍，主治：癌症晚期（此秘方没有剂量，不能随便使用）。 （4）对比分析用参注意事项 用量 用量少了不起疗效；用量大了会伤人。如：人参5—10g，口服2～3次； 配伍 药物之间有的禁忌。如：藜芦为百合科多年生草本植物黑藜芦Veratrum nigrum L的根茎。人参、党参、苦参、西洋参、太子参与藜芦配伍合用后，会产生不良反应和剧烈毒性作用； 特殊情况 如：脾、胃功能不全者要慎用苦参。有实症、热症而正气不足者禁服人参。服人参后不宜喝茶和口服生萝卜汁，以免影响药力。相反“人参畏萝卜”，口服生萝卜汁也可以抗人参的毒性作用。 正如清代江苏名医徐灵胎在《百种灵·论人参》中所指出的：“人参长于补虚，而短于攻疾。”因此，在临床上运用人参，要从中医辨证论的原则出发，因人、因症制宜，就可以减少或避免其毒性，充分发挥其良好功效。当然，不是什么参都能入药。如：梅花参、婆罗门参、还有产于本地的臭参都是食用参。 5）调查表明：人参有主治功能，讲究剂量、配伍、服用方式和时间，按医嘱服用，发挥疗效，尽量避免药物对特殊人的伤害。因此把人参列为处方药比较安全。 调查党参、苦参、西洋参、太子参的各个小组，尽管他们的调查方案不同，但收获基本相同。 学生在访问、调查和资料分析中，获得了参的分类、性状、分布及产地等基本的生物科学术语和概念，进一步了解参的药膳方剂，广泛用途和注意事项，学会了五参的同中求异，异中求同的比较方法，体验出中医学与生物学之间的联系，提高了调查能力。明确培养学生科学素养的方向那就是它并不仅限于获取知识、方法和能力，还在于深刻理解科学技术的社会价值，对人类健康生活的影响，为自己的行为和将来的工作承担起相应的责任和义务。 3、培养学生的综合实践能力 综合实践是科学探究常用的方法之一。综合实践能力是在观察法、实验法和调查法的基础上，采取多种方法和途径，从不同角度、不同途径获得信息，解答问题中的问题，综合能力无一例外地遵循科学探究的一般规律。有一名学生在参加小升初考完的第二天,看到了一份报纸,从中知道养蚕是一项成本低、见效快、收益好的副业。对此很好奇,想试试少花钱能办事的事。在生物老师和同学们的支持下,我不再躲躲闪闪，放心大胆地养起家蚕，一下子从几个蚕盒到几个簸箕，经历了从我养蚕到大家养蚕的过程，并且完成了活动报告《养蚕录》。下面就以《养蚕录》的部分内容为例， 发现问题：养到4龄的蚕，十分贪吃，我和同学们把采来的桑叶铺得厚厚的。在几天后，常常出现有的蚕体肿胀发亮,皮肤破裂，呆伏不动，躯体延伸硬挺。我拣出来十几只，舍不得丢,就把这样的病蚕隔离饲养，结果还是相继死了。 提出问题：这种病蚕具有传染性吗？ 实验方法：把健康的蚕儿三十只和病蚕或者病死的蚕放到一块饲养进行观察 实验现象：健康的蚕在4一5天内一旦感染，尸体僵硬变白 资料表明：传染源是白僵菌寄生于蚕体而引起的蚕病。患病蚕蛹蛾及昆虫粪便尸体会形成大量分生孢子，通过污染桑叶带入蚕室。在高温湿热的条件下，白僵菌发芽直接侵入4龄蚕体内，以体内的血细胞及其他组织细胞作为营养，大量增殖，以后菌丝穿出体表，产生白粉状分生孢子，使蚕体呈白色僵死状。 实验结果：白僵病是一种传染性疾病 提出问题：人说蚕的一身都是宝，病蚕也是宝吗？ 假设：病蚕不是宝。 资料表明：蚕的一生要经过受精卵、幼虫、蛹和成虫等时期，幼虫、蛹等及其排泄物和病理产物均是我国传统的中药材。中药里的僵蚕是指家蚕幼虫感染白僵菌。僵菌属丛梗孢科白僵菌属，学名为Beauveriabassiana(Balsamo)Vuillemin，曾用名为Botrytisbassiana。致死的干燥带菌虫体，有些地方叫天虫。天虫入药有性平，味咸、辛。祛风热，镇凉，化痰散结。主治小儿惊痫，中风抽搐，咽喉肿痛，半身不遂等。 调查结果：病蚕是宝。 探究方法：观察法、实验法和调查法 设想：如果把带菌蚕体放回养蚕的簸箕中，这些带菌虫死后，长出很多分生孢子，逐渐感染流行，不但能获得传统的中药材天虫，而且白僵菌是一种真菌，致病力很强，可寄生于多种昆虫体内，如：松毛虫玉米螟菜青虫等，白僵菌能用于生物防治，使有害的昆虫因感染白僵菌而得到控制。 反思：原来我养蚕毫无目的，只是贪图好玩，父母认为没出息，就把已经养到4龄的几千只蚕儿连同桑叶当垃圾倒掉。经过活动小组的一系列“走访”，不但家长支持，而且有很多同学参与养蚕。养蚕使我们懂得了一些管理知识,积累了饲养蚕的技术，观察到了蚕的生殖和发育的过程，还了解到了蚕的经济价值。 在综合实践活动中，学生观察和记录了家蚕各个发育时期的特点；实践了发现问题→提出假设→探究方法→实验结果→得出结论→反思六个过程；理解了家蚕（Bombyxmori）属蚕蛾科昆虫，是家蚕蛾的幼虫，别名桑蚕、白蚕；家蚕有蜕皮现象，白僵菌和生物防治等基本的生物科学术语和概念；树立了劳动、经济和技术的参与意识，提高了综合实践能力。实现培养学生科学素养的根本就是让学生在有目、有意义的实施探究途径的活动中，遵循具体问题具体分析的原则，不断积累实践经验，解决实践中遇到的问题中的问题，领悟科学探究的思想、方法与过程。 教师在坚持组织实践活动中，始终以学生亲历的探究过程作为主线，把培养学生的探究能力放在第一位。学生完成的活动报告有:《可爱的小豚鼠》、《北京犬的饲养报告》、《话说中药参》、《养蚕录》、《云南第一村—斗南基地调查报告》等。开展生物实践活动能延伸课堂，渗透科学知识的普及、探究方法和对社会的责任感等方面的理念，吸引更多的学生参与社会实践活动。只有这样，才能体现培养学生科学素养的真正涵义，培养学生科学素养也才有了目标、方向和根本。