语文核心素养背景下的思辨阅读探讨 语文核心素养背景下的思辨阅读探讨 冯菊莉摘 要：阅读教学是中职语文教学的重要组成部分，是提升学生各项能力的关键，与此同时由于中职院校的教育目标是培养技能型人才，因此阅读教学是一种非常符合实践教学的方式。思辨阅读是语文核心素养下的重要任务之一。阅读者以独立的姿态、批判的眼光和思辨的流程进行深度阅读，促进阅读思维能力的提升，提高语文教学的效率，有助于培养中职学生的语文核心素养。Key：语文;核心素养;思辨阅读思辨阅读是一种深层次的阅读形式。在语文核心素养背景下，中职...
冯菊莉
摘 要：阅读教学是中职语文教学的重要组成部分，是提升学生各项能力的关键，与此同时由于中职院校的教育目标是培养技能型人才，因此阅读教学是一种非常符合实践教学的方式。思辨阅读是语文核心素养下的重要任务之一。阅读者以独立的姿态、批判的眼光和思辨的流程进行深度阅读，促进阅读思维能力的提升，提高语文教学的效率，有助于培养中职学生的语文核心素养。
Key：语文;核心素养;思辨阅读
思辨阅读是一种深层次的阅读形式。在语文核心素养背景下，中职学校教师需要正确认识中职学生与高中生的区别，根据中职学校人才培养目标改革语文教学模式，对目前思辨阅读教学中存在的问题进行改进，有针对性的引导学生开展思辨阅读活动，从而加深学生对文本内容的理解，提升语文学习的效果，推动中职语文教学改革。
一、中职语文思辨阅读教学现状
语文核心素养包括语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承四个方面。在语文核心素养背景下，开展有效的思辨阅读是锻炼学生思维能力，实现学生思维发展与提升的重要措施。虽然目前在中职院校语文教学中已经开始普遍应用思辨阅读方式，大多数教师也会经常采用思辨阅读教学方式鼓励学生进行深度阅读，但是效果不佳，对学生语文综合素养的提升并不明显，而且很多学生都没有正确认识思辨阅读，认为思辨阅读对自身的职业发展没有作用。
二、中职语文思辨阅读教学中存在的问题
（一）阅读量不够
相比于高中生来说，中职学生的阅读量要少很多。一方面中职学校更加重视对学生专业课的教学，因此在课程设置上，语文阅读教学数量较少;另一方面，由于中职学校的老师和学生不重视阅读教学，因此不愿投入过多的精力在阅读上。阅读量也代 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 了学生阅读兴趣和阅读习惯的差异。因此，在中职语文思辨阅读教学中，阅读量不足是一个重要的问题，学生的知识储备不足以深度理解阅读内容。同时，学生的思维模式单一，无法进行有效的思辨，进而影响了学生思维的发展和提升[1]。
（二）阅读深度不足
在中職语文思辨阅读教学中，朗读和讲解占到总体教学安排的大多数，对于讨论、交流和反思等一些深度阅读部分安排较少，因此中职语文教学思辨阅读教学存在表面化的问题。学生没有发现思辩阅读教学与之前阅读教学之间的差异，对阅读内容的理解和感悟不够深入。表面化的阅读无法有效促进学生思维的发展和提升，也不利于学生自身发展，没有达到提升语文核心素养的要求[2]。
（三）阅读提升存在问题
思辨阅读提升是思辨阅读教学的重要目标。通过思辨阅读提升能够有效锻炼学生的思维，学生快速的将阅读内容内化，提高思辨阅读教学的效果，在学生实际学习、工作和生活中都能发挥作用。但是在目前的中职语文阅读教学中，思辨阅读提升认识不足和提升方式错误是两个主要的问题。首先，很多语文教师都认为提升学生的思辨阅读能力是长期积累的过程，无需进行刻意安排，而且学生群体也没有意识到思辨阅读提升的必要性，因此师生双方在阅读提升认识方面都存在问题。除此之外，很多教师在教学中所使用的提升方式也不正确，仅是简单地开展单一形式的思辨阅读教学，期待长此以往就能实现思辨阅读的提升。
三、中职语文思辨阅读教学策略
（一）加大学生阅读量
为了提升思辨阅读的效果，在中职语文教学中必须要增加学生的阅读量，学生多阅读、多动脑，从而为思辨阅读活动奠定良好基础。思辨阅读不是完全发散的教学形式，需要学生在反复练习中掌握思维方法，形成思维习惯，从而提升思维能力。因此，教师可以在进行阅读教学活动中可采取关联阅读的方式，在完成教材阅读内容之外，引导学生对作者相关内容、教材涉及到的相关人物的文章进行阅读。这样一来，学生在掌握教材内容之后将更容易理解阅读作品，还能够通过一次阅读教学完成很多文章的阅读。在课堂教学中完成这些活动，学生的注意力更加集中、思维更加活跃，有助于学生阅读思维习惯的养成[3]。
（二）创新教学活动
为了提升思辨阅读教学效果，在中职思辨阅读教学中还要不断的创新教学活动，与其他活动结合起来，从而实现思辨阅读教学的有效提升，巩固学生的思维发展，确保能够达到良好的教学效果。因此，教师在开展思辨阅读教学过程中，要提高对思辨阅读提升的重视。在教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 过程中安排好提升方式，教师通常可以采取动手写作的方式，让学生多动手，将自己对阅读的理解和感悟写出来。除此之外，还可以采取写阅读笔记、制作手抄报的方式，将思辨阅读的凝练思维落实到动手实践活动中，从而实现思辨阅读思维的提升[4]。最后，还要注重在思辨阅读教学中培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯，鼓励学生长期开展课外阅读，发挥其对日常生活、学习和工作的帮助作用。
结束语：总而言之，在语文核心素养背景下，开展思辨阅读教学必须要了解目前教学中存在的问题，针对实际问题有针对性的进行改革和创新，从而有效提升阅读效果，促进学生的思维发展。目前，中职学校开展思辨阅读效果不理想，主要是因为师生对思辨阅读认识不到位、学生阅读量不够和阅读提升存在问题。因此，必须要转变教学观念，帮助学生增加阅读量，创新思辨阅读教学活动，锻炼学生思维能力，培养学生语文核心素养，促进学生的全面发展。
Reference
[1]梁全德.用问题引领思辨阅读——思辨性阅读的起点、落点和终点[J].教学月刊·中学版（语文教学），2018，（11）：7-11.
[2]王国权.中职语文核心素养背景下的思辨阅读研究[J].现代职业教育，2017，（11）：60-61.
[3]黎艳芝.引导思辨阅读，提升语文素养[J].小学生作文辅导，2019，（5）：75，73.
[4]董璋辉.思辨课堂——语文核心素养培养的建构路径[J].语文教学与研究（下半月），2018，（8）：114-115.
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