谈错误资源在小学数学教学课堂上的利用 谈错误资源在小学数学教学课堂上的利用 孙平摘 要：在小学数学课堂教学中，因自身原因和外界因素的影响，学生在学习过程中容易出现不同程度的错误。对于存在的错误，教师应予以重视并进行有效利用，将错误资源合理应用到教学实践中，为学生提供学习上的服务。在这种教学环境中，不但可以激发学生的学习兴趣，帮助他们树立学习信心，通过错误的思路、解题方式等内容的利用，还可以培养学生的探究能力和数学思维，发展数学素养，实现学生在小学数学领域中的个性化及全面发展。因此，本文对...
孙平
摘 要：在小学数学课堂教学中，因自身原因和外界因素的影响，学生在学习过程中容易出现不同程度的错误。对于存在的错误，教师应予以重视并进行有效利用，将错误资源合理应用到教学实践中，为学生提供学习上的服务。在这种教学环境中，不但可以激发学生的学习兴趣，帮助他们树立学习信心，通过错误的思路、解 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 方式等内容的利用，还可以培养学生的探究能力和数学思维，发展数学素养，实现学生在小学数学领域中的个性化及全面发展。因此，本文对错误资源在小学数学教学课堂上的利用进行探究。
Key：错误资源;小学数学;课堂教学;有效利用
将“错误”应用到小学数学课堂教学中，对于教学质量和效率的提升，不失为一种有效的教学方式。因此，教师在开展教学活动时，要善于利用教学中存在的错误资源，将其变为有用的教学资源，借此审视、改变教学中存在的不足之处。如此一来，在改变教学模式，优化教学过程的同时，还可以增强学生的自信心，提高他们的学习兴趣，使其在学习过程中学会用辩证的角度去分析、思考问题，促进数学综合能力的有效提升。
1当前小学数学课堂中常见的错误
1.1概念理解存在的错误
概念理解上的错误是小学数学课堂中常见的错误之一。因为小学生的年龄较小，思维能力和理解能力较弱，再加上数学概念具有综合性、抽象性等特点，他们在学习时无法进行深入理解，在运用过程中，只能生搬硬套，不能灵活运用，尤其是面对复杂的题目，更是无从下手，导致解题失败，不但会打击学生的学习信心，还会降低课堂教学质量。
1.2生活经验存在的错误
小学数学教材中的许多知识都与学生的生活经验有着密切联系，如长度单位、位置、认识人民币等，但在教学中发现，由于小学生缺少生活经验和阅历，他们在学习中很难将数学知识与生活实际相联系，对生活化的数学学习存在错误的思想，无法将所学知识进行有效运用，这些错误集中体现在判断题、单位换算以及解决实际问题上。
1.3易混词语存在的错误
粗心、马虎、不认真读题是小学生在数学学习中常见的现象，正是因为这些不良习惯，使得他们在做题过程中面对相似概念或同义词时，如“增加到”“增加了”、“除数”“余数”“被除数”等等，无法准确分辨出表达的意思，容易混淆，在解题中出现错误。
2错误资源在小学数学教学课堂上的有效利用
2.1辩证看待错误资源
传统的小学数学课堂教学中，教师总是以高高在上的姿态对待学生，再加上学生的年龄较小，心智尚未成熟，当他们在学习中遇到错误时，会产生恐惧感，不敢主动告诉老师，也无法正视自己的错误，长此以往，学生会对自己所犯的错误视而不见。若想改变学生这一错误心理，教师不仅要与学生建立和谐、友好的师生关系，关爱每一名学生，使他们放下心中的芥蒂，还要积极地引导学生，帮助学生树立正确的学习观念，通过学生在学习过程中犯的错误来帮助他们认识错误，告诉他们在学习过程中犯错是正常的。除此之外，教师还要不断引导、鼓励学生，帮助学生养成积极、乐观的学习心态，鼓励学生把自己学习过程中的错误思路告诉教师，让教师帮助分析错误思路产生的原因，从而指导学生改正。教师要认真看待这种“错误”，并把这一学习方法教给学生，帮助学生形成辩证的解题思维。对于数学学习中出现的问题，用辩证的学习思维思考解题方式，有益于开拓学生的创新思维，使其辩证地看待错误资源在实际学习中的作用，这是有效利用错误资源的重要前提。例如，在长方形和正方形的周长计算中，许多学生将两者的公式混淆，出现张冠李戴的情况，这时，教师要从两者的公式入手，鼓励学生说出存在的区别，然后运用有效手段加深学生的理解和记忆。
2.2合理利用错误资源
在小学数学课堂教学中，如果学生在学习过程中出现了错误，教师不要立即纠正，而是通过旁敲侧击的方法警醒学生，让其主动意识到自己的错误;如果有学生没有发现存在的错误，教师要运用错误的结论对学生进行提示，让他们在学习中注意易错点的发生，起到提醒作用。
2.3转变观念，正视“错误”
在小学数学教学中，教师应引导学生具备这样的意识：不管是老师还是家长，在工作和生活中都会出现错误，错误并不可怕，可怕的是我们明知道有错误却不解决、不改正，让其肆意滋生，变成更大的错误，要想有效解决错误，就要学会正确对待错误。作为教师，我们要积极转变自身的观念，重视学生在课堂中的主体地位，不仅要对学生的错误进行纠正，更重要的是要去发现学生的错误认识，引导学生正视自己的错误。教师要尊重学生发展的个体差异性，对于一些理解能力稍差的学生，要伸出援助之手，给予他们鼓励和帮助，并进行耐心引导，营造轻松和谐、互动性强的教学氛围，在愉悦的环境下学习，学生会有一个轻松的心态，注意力会更加集中，从而促进学生数学学习的进步，实现教与学的“双赢”。
3结束语
综上所述，在小学数学课堂教学中，学生在学习上出现的错误是不可避免的，教师在面对多种多样的错误时，要改变教学思路，将它们视为教学中的珍贵资源，通过与学生共同分析产生错误的原因、鼓励学生自主分析等方式提高他们对错误的认知，正确对待出现的错误。只有这样，才能够提高学生对数学学习的信心和主动性，促使其思维能力与逻辑能力的提升，实现他们在数学领域中的全面发展，最终提高课堂教学质量和有效性，实现教学目标。
Reference
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-全文完-
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