课程游戏化背景下幼儿园建构游戏的实施策略

夏小芸

《3-6岁儿童学习与发展 指南 验证指南下载验证指南下载验证指南下载星度指南下载审查指南PDF 》指出，教育者要“重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质”。在课程游戏化背景下，教育者应更加关注对幼儿自主学习兴趣、自主探究能力和学习态度等核心素养的培养。那么，教育者应该如何结合幼儿的核心素养开展幼儿园建构游戏呢？

一、宽松自由，创设良好的建构游戏氛围

环境是重要的教育资源，良好的环境是科学开展建构游戏的前提和基础。对于幼儿园的建构区环境创设来说，我们不仅需要满足显性的物质环境需求，还需要满足隐性的社会情感环境以及认知操作环境等的需求。

首先，建构区需要科学、具有引导性的墙面创设。教师需要结合幼儿的兴趣和需要，及时调整墙面的主题情境，多提供趣味性的图书、照片、卡片等建构图例装饰。

其次，教师要多在环境布置中应用幼儿平时搭建的作品或者照片，用来启发、暗示幼儿应怎么玩或怎样做。作品展示时要体现作品的名称、幼儿的名字、搭建的故事或者感悟等。

最后，建构区内教师要投放充足的活动材料，并且与幼儿共同设立区域活动守则，鼓励和支持幼儿在建构游戏中拥有相对较高的自由度。要想达到这个目标，教师在进行 教学设计 散步教学设计免费下载洗衣歌教学设计免费下载汽车材料教学设计下载爱护水资源教学设计下载一师一优课教学设计下载 时就需要做到宏观把控、微观放手，给予幼儿自主尝试、自己动手的自由。对于幼儿自主生成的建构游戏，教师还要予以及时的鼓励和表扬，提高他们的自信心和自主尝试的热情。

二、生活取材，收集和投放适宜的建构游戏材料

传统建构游戏的材料基本都是教师提供的积木、积塑等。鉴于情境化游戏教学本身所需的生活性，教师在建构游戏的材料投放上要开阔视野，和幼儿一起收集各种适宜开展建构游戏的生活化材料，以此拉近游戏和幼儿的距离，引导他们积极参与其中。

首先，教师应多在建构区中投放低结构材料，如各种纸板、木块、绳子、竹片、塑料布等。这些材料不仅来源于生活，而且可塑性强，幼儿能够运用自己的表征能力将其转化为各种建构游戏所需的道具素材。

其次，在材料的收集和投放中，教师要鼓励和支持幼儿、家长一起参与，拓展收集的范围和视野，诸如螺丝帽、塑料球、小垫子、瓶子、奶粉罐之类的材料都可以“拿来用之”。教师要将未成型的低结构材料进行清洁消毒后再投放于建构区中，引导幼儿用来制作各种各样的造型。如幼儿用废旧的包装盒、塑料管、卷纸芯、冰棍棒等拼出蝴蝶、房子、卡车、飞机、帆船等各种形象逼真的物体。而随处可见的沙石、泥土、树叶、秸秆等自然材料，教师只要启发得当，就能建构出小山、桥梁、动物园、乡村等。

最后，其他区域的一些游戏材料，在闲置时也可用于建构游戏之中。如人物模型、动物玩具、交通工具等材料，幼儿既可以因它们受到启发而生成新的建构游戏，又能借助它们提升游戏的情境性和趣味性，拓展建构游戏的 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 和情节。比如，幼儿搭建一列火车后，需要人偶做火车司机和旅客，搭建一个公园后需要花草树木的装饰等。

三、鼓励自创，推动建构游戏的自主生成

在《把真正的游戏还给幼儿》一文中，朱唯一提出了建构游戏中发展幼儿自主性的必要性。她指出：“建构游戏有利于幼儿动手能力和建构技能的培养，但过度的游戏常规 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 及教师示范，会限制幼儿的发展、约束幼儿的创造性。只有放手，才能让幼儿的想象力得到发展，解决问题的能力得到提升。”

建构游戏的生成应当由教师和幼儿共同负责。教师需要在自己设计的建构游戏中以幼儿的视角为出发点，提升游戏的趣味性和拓展性。幼儿同样需要在教师的引导和推动下，愿意主动生成建构游戏，不能全部被动地由教师引导。

要想达成这样的教学效果，教师一方面应给予幼儿自由宽松的氛围，支持幼儿个体或者小团体带动其他幼儿一起生成建构类游戏。对于幼儿自主生成的建构游戏，教师要减少干预，鼓励他们自主生成游戏规则，并且通过恰当的手段推动所有幼儿都参与其中。另一方面教师应多运用恰当的方式创造情境，推动和启发幼儿生成建构游戏活动。比如，教师带领幼儿外出欣赏城市的老建筑、老城墙，然后给幼儿投放仿古的建构材料。又如，教师给幼儿讲述小火车故事，让幼儿欣赏小火车动画，然后投放轨道材料和其他材料。

四、巧用图纸，发展幼儿的建构核心素养

建构游戏本身具有非常强烈的写实化特性，教师要灵活运用这种特性，引导幼儿完成立体思维的转变，推动他们核心素养的发展。在这方面，我园教师采用了绘画图纸的方式开展建构游戏。

在建构活动开始前，教师先给幼儿发放各种彩笔、蜡笔、纸板等素材，鼓励他们相互交流，思考自己想搭建的建筑物的样貌，将其绘制下来。然后教师支持幼儿依据图纸去材料区选择自己需要的材料。最后，教师要求幼儿尽量以写实的风格，依照图纸进行建构，等完全建成以后再进行修改完善。

这样的图纸建构活动可以推动幼儿在平时多注意观察思考建筑物的特征，能让幼儿在游戏前自主做出构思和设计，并学会参照图纸进行一步步地建构。教师需要在游戏中注意引导幼儿按照图纸设计进行建构，逐渐让幼儿领悟一些基础的建构原理，诸如建构材料形状、地基稳固、对称美学之类。在不断的尝试中，幼儿能够明白怎样去合理设计简单的图纸并完成后期建构。

在幼儿的经验积累到一定程度之后，教师可以尝试先为幼儿提供材料，让他们观察思考，然后再去绘制图纸。在绘制过程中教师要引导幼儿参考自己观察的材料形状，将材料引入放在构思设计之前，再完成实物建构。通过这种方式，教师可以帮助幼儿建立材料性状理念，培养幼儿的建构布局思维。当然，要想让幼儿彻底掌握图纸绘制建构游戏的技巧，教师需要对幼儿一步步地引导和推动，甚至可以在中大班尝试让幼儿绘制建筑物各个侧面的图案，让他们一步步掌握立体建筑与平面图形之间的关联，建立起完善的立体思维视角，从而获得相关核心素养的发展。

五、科学指导，提高幼儿的建构游戏水平

系统的建构游戏不仅需要有趣的游戏设计、自由的环境创设、科学的材料投放，还需要教师恰当的教学指导。

首先，幼儿建构技巧的掌握是一个系统的过程。教师需要在小班就做好趣味演示和观察欣赏，带领幼儿了解各种建构技巧，并且通过自主建构尝试，让幼儿积累各种建构材料的应用经验，并在反复的操作中掌握堆、砌、搭、支、合、垒、藏等各種建构技能。在反复的练习中，教师要做好观察工作，逐步调整和提高材料供给的层次，丰富教学设计。

其次，教师需要灵活运用主题活动，开展趣味性的主题建构游戏，甚至生成一系列的建构主题游戏。比如，在端午节主题活动中，引导幼儿建构龙舟;在秋天主题活动中，让幼儿用落叶、竹片、树枝等搭建小村落。我园教师曾分阶段开展“我的幼儿园”“美丽的家乡”“宝贝车站”等组合式建构活动，让幼儿分组分别自主选择建构这些主题下的一些小建筑，然后共同组合成建构群体。

再次，教师应科学、灵活地指导幼儿的建构游戏。比如，教师可以故意设置疑难，通过提高目标难度启发幼儿对建构任务进行深层次的思考。针对幼儿游戏中遇到的困难，教师要尽量减少直接干预，多以参与者的身份对幼儿进行启发，鼓励幼儿自主思考、同伴互助等完成建构活动。

最后，教师应建立起科学立体的建构游戏评价机制，尽量让幼儿成为游戏评价的主体。一方面教师要在游戏中仔细观察，及时就幼儿的良好构思、合作、尝试等行为做出激励性评价;另一方面在游戏结束阶段，教师要引导和支持幼儿展示自己的建构作品，做出自评，并且相互做出评价，教师再进行补充，使幼儿在评价中有所收获。

-全文完-