文言文教学新思路——《东施效颦》教学案例评析

文言文教学新思路--《东施效颦》教学案例评析 和现代文阅读教学相比较，目前小学阶段的文言文教学暂且还是一片 "较为沉寂的土地"。由于年代久远、表达迥异、学生年龄特点的约束等诸多因素，只有屈指可数的几篇文言作品被选编入高年级的语文课本。因此，对文言文教学深入探讨的机会与条件就相对教少。但文言文是中华文化的瑰宝，是悠久历史的见证，让学生学懂它、学好它、学会它，对提高自身的语文素养具有何等重大深远的意义。因此，我想通过本人执教的《东施效颦》的几个教学板块，谈谈自己对文言文教学应"趣为先、情为辅、法为重、练为旨"的新思路。 《东施效颦》是北师大版九年义务教育第十一册"美与丑"单元中的一篇古文教材。寓言通过东施盲目效仿西施的故事，揭示出"不切实际地模仿，必定适得其反"的道理。 板块一:激趣初读 培养兴趣 初读板块中，我与学生交流初读古文的感觉，大部分学生羞不敢言，只有几位学生向我"诉苦"--"感觉很拗口。""不好理解，很难读懂。""读起来不象以前学习的课文那么通顺、流畅。"从他们的脸上我看出了茫然和困惑。此时，我在课件中出示《庄子》一书的封面，一位须发银白、闭目养神的老者出现在孩子们的面前，一下子将大家吸引住了。"这则寓言出自哪里,"全班同学齐声回答:"《庄子》。"我微笑道:"现在知道为何难了吧～这可是距今2000多年前写的文章啊，初读时肯定不太顺口。"学生的表情不那么严肃了。我紧接着神秘地说:"所谓'距离产生美'。其实，仔细品味起来是相当有韵味和魅力的，不信，郑老师为大家吟诵一番，想听吗,"这回学生起劲了，热烈鼓掌表示欢迎。我拱手作揖道:"在下献丑了。"说完便声情并茂地吟诵起来。又是一阵掌声之后，我便带着孩子们一起吟古文，品古韵，找感觉，设法拉近学生与古文的距离。渐渐地，学生的茫然与困惑被欣喜与兴趣取代了，之前对文言文的陌生已经不见踪影。更可喜的是，许多同学都有勇气个别展示了。一位学生起立诵读，读得准确而流利，我欣喜地夸赞:"不错不错，我猜你就是庄子先生的得意门生了。"另一位学生迫不及待地举手，起立后清清嗓子，一副学者的模样，摇头晃脑地读起来，惹得全班同学一边鼓掌一边欢笑。我更是如获至宝一般，竖起拇指赞道:"妙哉～妙哉～你这水平都可以进京赶考啦～"此后，大家争先恐后地举手。我抓住机会，建议说:"既然都想过把瘾，那救把这里当成古香古色的'庄子学堂'，我们一起像古人那样摇头晃脑地畅快淋漓地吟诵起来。各位书童们，准备好了吗," 顿时之间，伴着古乐，"庄子学堂"内书声朗朗。我按捺不住心中的喜悦，跟着学生再次吟诵。 评析: (趣为先) 众所周知，"兴趣是最好的老师"。小学语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 中倡导，"语文教学要培养学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。"文言文教学中最先出现的"拦路虎"就是学生对文言文的生疏感和困难感。因此，在初读课文这个环节中，我为自己设定了一个目标--消除学生学习文言文的畏难情绪，并使其逐步产生学习兴趣。在这个目标的指引下，我通过轻松自然的交流，让孩子们道出心中之"苦";通过庄子的图片及年代的介绍，为孩子们的心病揪出了"病因";通过自己的配乐吟诵去感染孩子们，让他们感受古文的韵味和魅力;通过一次次个别学生的反复诵读，让孩子们循序渐进地读准、读通、读顺。这一路走来，学生感觉由难变易、由畏变喜、由生变熟，可见我的教学渐渐拉近了他们与古文的距离，起初的隔阂也渐渐消失了。 与此同时，我特别注重教师语言的"古味":通过创设"庄子学堂"的情境、称呼学生为"书童"，点评时也充分引用"进京赶考"、" 妙哉妙哉"、"在下献丑"等古语来渲染气氛，让孩子们不知不觉地融入古香古色的氛围，入情入境地畅读。学生们学习文言文的兴趣也在不知 不觉中培养起来了。 板块二: 情感体会 读有所成 精读板块中，我播放搞笑成语动画，学生们笑得前伏后仰。西施与东施的形象已经深入人心。我借机发问:"如果你是东施，见到西施之后，心里会想些什么,"学生回答， "西施真的太美了，如果我也能变成她这样该多好啊～""没想到西施连生病的样子都这么楚楚动人，太让人羡慕了。""是吗,"我心中窃喜，"你能读出她心中的羡慕之情吗,"此时，课件出示:"其里之丑人见而美之",其中"美"字变色。一位学生读得较为平淡，我激动地说:"西施是我国古代四大美女之首啊～'全国之最'从面前走过啊～东施'见而'--"他紧接:"美--之。"其心中的羡慕之情终于被激发出来了。我立即表扬:"这下对了，你就是东施的知己啦～"全班同学哄堂大笑，接着掀起了 "男女赛读""分组赛读"的学习狂潮。 "'美'字读好了，这两个'颦'字会读吗,谁来试试,"此时，课件出示:"西施病而颦其里，其里之丑人见而美之，归亦捧心而颦其里。"两个"颦"变色。一位学生起立诵读，虽然强调了"颦"字，但两个"颦"字的感觉几乎一致。我装糊涂，说:"哦～原来西施和东施皱眉的样子差不多啊～""不一样～"大家一致反对。"真的,谁能读出两者的区别,"我"趁热打铁"，请另一位自信满满的学生来读。她面带笑容读西施之"颦"，愁眉苦脸读东施之"颦"。我带头鼓掌:"一美一丑，鲜明对比啊～" 在同桌对比读后，我们兴趣盎然地开始了精彩的"幕后表演"--为动画片 "古文配音" ～ 评析: (情为辅) "语言有温度，字字总关情"～简洁凝练的文言文更有其语言文字的内涵和魅力。因此，我从文本入手，深入挖掘文字背后的情感因素，想方设法让学生掌握读好文言文的方法:1、换位体会读。看过直观的动画片以后，学生就自然形成了对人物的看法和态度。此时，将自己想象成动画片中的东施，进行换位思考，就能立即揣摩体会出她心中的无比羡慕之情，从"东施"本身的心理活动出发，读出情感。2、重点强调读。哪怕再短的一句话，也会有它的关键所在。教学生找重点、抓关键，就把握了整句话的"命脉"。我运用课件中关键字"美"的变化，引起学生的注意，暗示学生体味感觉，教会学生 "强调读"的方法。3、同字对比读。文本中两个"颦"字虽然字型一样、意思一样，但用于形容不同的人，所表达的情感也不一样。我抓住这一典型的特征，使学生自读自悟文字的情感，对比读出西施的"沉鱼之美"和东施的"刻意之丑"。在以上环节中，我使学生与枯燥的文字形成了无形的"对话"，启迪他们将情感与文本有机结合，擦出火花，树立读好文言文的信心。这也正体现了语文学科工具性与人文性的和谐统一。 板块三:掌握方法 拓展阅读 理解板块中，我摇摇头说:"东施这么一颦啊，在村子里可是引起了轩然大波。课文是怎么描写的,"学生回答后，课件出示:"其里之富人见之，坚闭门而不出;贫人见之，挈妻子而去之走。" 我将理解的重点放在古文常用字--"之"上，在学生的回答中总结出 "对照译文" 的方法。当一位学生解释"富人见之"的"之"时，问题出现了。她解释，"富人们见到东施。"这样的错误在我的意料之中。另一位同学表示否定:"邻居们是看到东施的'这副模样'才躲开的。所以，这个'之'的意思应该是'这副模样'。"我惊喜地询问他从何得知，他道出缘由:"我是联系上下文并结合译文理解的。"我立即称赞他的细致，表扬他为全班树立了"活用方法"的榜样。最后，我鼓励孩子们:"咱们理解了古文常用字，还掌握了理解的方法，以后就有能力去阅读更多更好的文言文了。" 评析: (法为重) "语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。"小学语文教学的目的，就是要发展 学生的语言、提高学生理解和表达祖国语言的能力。"文言文"这一传统而特殊的祖国语言，更需要后人深入学习、学以致用。为了便于学生今后阅读和学习更多更广的文言文，我将古文的常用字--"之"列入了教学的范畴，并通过"对照译文"、 "联系上下文"等理解古文的方法，让学生巧妙地理解了"之"的几种不同意义。这样一来，不仅锻炼了孩子们理解文言文的能力，更激发他们用所学方法去拓展阅读的兴趣。 板块四:训练写作 学以致用 运用板块中，我抓住文中侧面描写的方法进行教学。"我有一事不明，想请教各位:庄子先生不写东施的样貌，却论邻居的反应，这葫芦里卖的什么药啊,"学生道出心中的想法，"邻居们见到东施都害怕地避开，这 说明 关于失联党员情况说明岗位说明总经理岗位说明书会计岗位说明书行政主管岗位说明书 东施皱眉的样子肯定奇丑无比。" "对，我们读到邻居们的反应，就可以想象到东施效颦的丑陋形态。"此后，师生共同回顾出"侧面描写"的方法及妙处。为了学以致用，我出示课件:"__________见之, ________________________。"，让大家继续创作。小组智慧的结晶实在惊人:"孩童见之，号啕大哭而去之走。" "老者见之，旧病复发，口吐白沫。" "渔翁见之，一惊之下跌入水中。" "书生见之，惊恐万分，弃书而逃。" "幼犬见之，狂吠不止，叫声惊天动地。"……我不禁感叹:"哈哈，你们的侧面描写比庄子先生还要生动形象、还要创新有趣啊～" 评析:(练为旨) 曾记得一句世界教育名言:"听到的，忘记了;看到的，记住了;做过的，理解了。"可见，实践运用是有效学习的重要方法。语文是基础工具学科，掌握语文这一交际工具、表情达意的工具，必须靠运用。小学语文课程标准的总目标也指出，"在发展语言能力的同时，发展想像力和创造潜能。" 本课虽只有三句话，但每句话都蕴藏着不同的写作方法。其中，第二句话就借"邻居们的坚决逃避"反衬出东施效颦的丑陋形态，这种侧面描写的方法相当的巧妙。我以自己的疑惑激发孩子们去思考并体会出侧面描写的妙处，让他们大胆地想像村子里其他邻居的反应，并将此方法学以致用。实践运用的教学效果实在出人意料，孩子们的 "想像大门"敞开了、平时的"积累宝库"也打开了，他们使用语言的技巧和能力就在这不断的模仿、练习、修正中逐渐习得，甚至形成了创造文言文的"语文技能"，这一切成果多么惊人，多么可喜啊～